1

Articolul discută aspectele metodologice ale organizării unui studiu interdisciplinar al problemei pregătirii practice a studenților de licență într-o universitate pedagogică. Sunt caracterizate principalele direcții de rezolvare a acestei probleme în contextul îmbunătățirii calității învățământului pedagogic superior. Sunt analizate condițiile care determină integrarea diverselor abordări metodologice în înțelegerea dinamicii acestei probleme din punct de vedere al istoriei, teoriei și practicii învățământului pedagogic superior. Sunt prezentate un model de pregătire practică pentru studenții de licență ai unei universități pedagogice în contextul unei abordări interdisciplinare și principalele sale componente. Atenția este axată pe conceptul de pregătire practică, diverse legături între componentele pregătirii practice și subiectele acesteia, dinamica procesului de pregătire practică a studenților la o universitate, utilizarea tehnologiilor inovatoare în pregătirea practică a licențelor. Sunt luate în considerare tipurile de activități ale profesorului și ale elevilor la implementarea abordării proiectului. Materialele articolului pot fi folosite de cadrele didactice, studenții de licență din domeniul psihologic și pedagogic universități pedagogice.

pregătire practică

metodologie

cercetare interdisciplinară

abordarea proiectului.

1. Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananyev. – M.: Nauka, 2000. – 288 p.

2. Dekina E.V. Domenii prioritare de științific- activitati de cercetare studenților în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal de nouă generație / E.V. Dekina // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. – 2016. – Nr. 4-1. – P.44-48.

3. Isaev E.I. Antropologia psihologică ca componentă a educației pedagogice / E.I. Isaev // Perspective antropologice ale educației psihologice: colecție lucrări științifice, dedicat împlinirii a 65 de ani a medicului stiinte psihologice, profesorul Evgeniy Ivanovici Isaev. – Tula: Editura Tula. stat ped. Universitatea poartă numele L.N. Tolstoi, 2017. – 178 p. – P. 5-18.

4. Abordare bazată pe competențe în învățământul superior învăţământul profesional: monografie / ed. A.A. Orlova, V.V. Gracheva. – Tula: Editura TSPU im. L. N. Tolstoi, 2012. – 261 p.

5. Kuvirtalova M.A. Fundamentele metodologice ale cercetării interdisciplinare în problema formării practice a viitorilor cadre didactice / M.A. Kuvirtalova, K.Yu. Breshkovskaya // Probleme metodologice ale cercetării interdisciplinare în domeniul științelor educației. Culegere de materiale ale conferinței științifice și practice ale rețelei întregi rusești cu participare internațională, dedicată aniversării a 90 de ani de academician al Academiei Ruse de Educație V.V. Kraevsky. – Tula: Editura Tula. stat ped. Universitatea poartă numele L.N. Tolstoi, 2016. – p. 206-211.

6. Leontiev A.N. Probleme psihologice în formarea personalității elevului / A.N. Leontiev // Psihologie la universitate. – 2003. – Nr. 1-2. – p. 232-241.

7. Metodologia pedagogiei în contextul cunoașterii științifice moderne // Culegere de lucrări științifice a Conferinței internaționale științifico-practice dedicată împlinirii a 90 de ani de la nașterea lui V.V. Kraevsky (22 septembrie 2016). Editor-compilator A.A. Mamcenko. – M.: Instituția Bugetarului Federal de Stat „Institutul pentru Strategia de Dezvoltare a Educației RAO”, 2016. – 382 p.

8. Slobodcikov V.I. Psihologia educației umane: formarea subiectivității în proceselor educaționale/ V.I. Slobodcikov, E.I. Isaev. – M: Editura PSTGU, 2013. – 432 p.

Schimbările sociale, economice, politice și interculturale care au loc în societate au actualizat problema formării specialiștilor care manifestă activitate socială, inițiativă și sunt capabili de acțiune independentă, individualizare și organizare a activităților vieții, pe baza setărilor valoare-țintă. a învăţământului modern. Aceste procese determină tendințe în dezvoltarea educației interne precum continuitatea și fundamentalitatea, variabilitatea, umanizarea, umanitarizarea, democratizarea, care asigură dezvoltarea calităților necesare unui nou model de pregătire specializată. Procesele de cunoaștere și transformare practică a realității, adaptarea la noile condiții socioculturale formează o înțelegere a integrității individului, capabil de creativitate liberă și autodezvăluire, dezvoltarea individualității cuiva, inclusiv într-o profesie viitoare.

Enunțarea problemei și obiectivele studiului. Formarea viitorilor specialiști într-un mediu universitar presupune necesitatea dezvoltării unor fundamente teoretice și metodologice pentru problema pregătirii practice. O instituție de învățământ superior poate fi considerată ca un spațiu de socializare intensivă, imersiune socioculturală a unui viitor specialist și creștere intelectuală, spirituală, morală și civică a studenților.

Metodologie. Baza metodologică a studiului este:

La nivel filosofic: teorii filozofice și psihologice ale activității, prevederi ale abordării activității (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, A.G. Asmolov);

La nivel științific general: lucrări legate de abordări sistemice (I.V. Blauberg, A.N. Averianov) și interdisciplinare (I.D. Zverev, V.N. Maksimova, V.S. Bezrukova, O.D. Listunov) ;

La nivel științific specific: antropologic (B.M. Bim-Bad, E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov), abordare orientată spre personalitate (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya); lucrează în domeniul metodologiei cercetării pedagogice (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky).

Conținut principal. Având în vedere că metodologia cercetării pedagogice presupune fundamentarea, în primul rând, a abordărilor, metodelor și mijloacelor științifice ale activităților de cercetare în domeniul pedagogiei, cercetări care vizează înțelegerea problemei unei abordări interdisciplinare în procesul de formare profesională a studenților de licență. pentru a-și îmbunătăți organizarea este de o importanță deosebită.

Potrivit lui V.M. Polonsky, A.A. Orlova, A.P. Tryapitsyna, cercetarea interdisciplinară poate fi efectuată într-o gamă destul de largă - de la alegerea abordărilor și metodelor interdisciplinare adecvate acestora până la construirea de programe de cercetare interdisciplinare. Cercetarea psihologică și pedagogică a unui anumit fenomen poate reprezenta un domeniu problematic pentru studiul altor științe, a căror utilitate este determinată de natura cunoștințelor psihologice și pedagogice în sine ca tip de paradigmă umanitară.

Prima încercare a unui studiu interdisciplinar cuprinzător a fost făcută de psihologul american S. Hall, care a prezentat ideea că copilul este centrul intereselor de cercetare ale multor oameni de știință - psihologi, educatori, biologi, pediatri, antropologi, sociologi și alți specialiști. . Dar principiul integrării cunoștințelor, prezentat în lucrările lui S. Hall, nu a fost niciodată folosit ca bază pentru un studiu holistic.

Următorul apel sistematic la încercarea de a efectua un studiu cuprinzător interdisciplinar i-a aparținut psihologului intern B.G. Ananyev, care a construit un sistem de conexiuni între psihologie și alte științe. Foarte semnificative au fost afirmațiile lui că stiinte moderne(nu doar cele sociale), „întoarceți-vă” către problemele umane, dar psihologia este cea care ar trebui să ocupe o poziție de lider în rândul lor. Este foarte important ca psihologia să aibă o materie specială, care, potrivit autorului, poate fi legătura dintre subiecte și obiecte ale științei – cercetare interdisciplinară care vizează studierea omului.

Pregătirea practică a studenților universitari pentru activități profesionale și pedagogice în contextul unui punct de vedere modern poate fi considerată ca un subiect de cercetare interdisciplinar cu relativa integritate, independență și izolare în limitele obiectului reprezentat de procesul de formare psihologică. și personalul pedagogic.

Analiza cercetărilor moderne în domeniul filosofiei, sociologiei educației, pedagogiei învățământului superior, experiența practică a universităților pedagogice a făcut posibilă identificarea unui număr de orientări metodologice principale care ne permit să luăm în considerare conceptul general de pregătire a studentului pentru viitorul său practic. activitati:

Corelarea aspectelor de formare orientate spre valoare cu formarea pregătirii personale și profesionale a absolvenților unei universități pedagogice de a implementa principalele funcții pe tip de activitate, în conformitate cu cerințele Standardului de învățământ de stat federal pentru învățământul superior;

Dezvoltarea și dezvoltarea conținutului și a aspectelor tehnologice care să ofere studenților capacitatea de a desfășura cu competență procesul psihologic și pedagogic, pe baza caracteristicilor și specificului domeniilor instituțiilor de învățământ și a disciplinelor acestuia;

O orientare către continuitate și succesiune în contextul unei organizări pe mai multe niveluri a procesului de învățământ;

Obținerea unor rezultate educaționale de calitate etc.

Pe baza conceptului de pregătire practică pentru studenții de licență prezentat mai sus, să prezentăm principalele sale componente, care pot include: conceptul de pregătire practică, scopurile și structura acestuia; pregătirea practică ca sistem și subsistem în mediul educațional al universității; diverse legături între componentele pregătirii practice și subiectele acesteia; dinamica procesului de pregătire practică a studenților la universitate; utilizarea tehnologiilor inovatoare în pregătirea practică a licențelor.

Analiza efectuată ne permite să constatăm multidimensionalitatea interpretării conceptului de pregătire practică. Prin pregătire practică înțelegem activități care vizează aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor subiectului, dobândirea de competențe practice în procesul de parcurgere a diferitelor tipuri de stagii de practică, efectuarea de sarcini practice, proiecte de curs și includerea studenților în activități extracurriculare. Această abordare ni se pare oarecum extinsă, în contrast cu o altă abordare care a avut loc în istoria învățământului pedagogic superior și a presupus că pregătirea practică include doar participarea studenților la diferite tipuri de practică.

O abordare interdisciplinară vă permite să construiți o viziune holistică a principiilor de bază ale pregătirii practice, formulate de cercetători în contextul cunoștințelor filozofice, pedagogice și psihologice: legătura dintre teorie și practică; dezvoltarea consecventă și sistematică a competențelor profesionale; continuitate; independență și activitate, concentrată pe stăpânirea funcțiilor de bază și a tipurilor de activități viitoare; responsabilitatea pentru rezultatele activităților practice; reflecție și autodezvoltare profesională și autoeducare etc.

Nu mai puțin importantă este problema scopurilor și obiectivelor pregătirii practice a studenților de licență, care necesită clarificări. Dacă baza pentru stabilirea obiectivelor se bazează pe abordări personale, bazate pe activități și sistemice, atunci formularea obiectivelor pregătirii practice a elevilor va include componentele corespunzătoare prezentate într-un sistem de conexiuni orizontale și verticale (după tip de practică). De asemenea, este necesar să se țină cont de ierarhia scopurilor și obiectivelor, ținând cont de punctul de vedere al psihologului A.N. Leontiev pe o sarcină, ca scop dat într-o situație specifică. Dacă luăm în considerare faptul că scopul principal al formării profesionale a studenților dintr-o universitate pedagogică este formarea unei orientări psihologice și pedagogice a personalității acestora, pregătirea pentru a lucra într-un mediu socio-educațional, atunci obiectivele generale ale pregătirii practice pot fi : formarea unei atitudini valorice față de profesia aleasă, elevii în curs de familiarizare cu mediul educațional real; dezvoltarea gândirii pedagogice prin rezolvarea problemelor pedagogice apărute în procesul educațional; formarea deprinderilor și abilităților de bază în tipuri relevante de activități practice psihologice și pedagogice; dezvoltarea calităților profesionale și personale, formarea subiectivității pe baza reflectării rezultatelor activităților practice, formarea nevoii de auto-dezvoltare și auto-perfecționare.

Pregătirea practică a elevului este determinată de necesitatea asigurării unei eficiențe ridicate a pregătirii, educației și dezvoltării personalității și individualității elevului prin introducerea unor forme și metode inovatoare de organizare a acestora. activitati educative, permițându-vă să proiectați și să rezolvați în mod independent problemele profesionale.

În cadrul componentei practice, integrarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților și profesorilor, dezvoltarea unor forme inovatoare de participare a studenților la forme individuale, de grup și colective de cercetare, dezvoltarea unui sistem de îndrumare științifică și mentorat al studenților. ' se desfășoară activități de cercetare cu implicarea unor oameni de știință de renume. Activitățile de cercetare contribuie la formarea independenței profesionale și a capacității de a rezolva în mod creativ probleme practice. Este indicat să începeți implicarea studenților în lucrări de cercetare încă din primul an. UN. Leontyev a subliniat că „un student din primul an intră în viața universitară cu așteptarea a ceva nou și dacă în viitor motivele sale activitati educative nu trece la conținutul științei, atunci el își poate pierde entuziasmul inițial și stăpânirea cunoștințelor se poate transforma pentru el doar într-un mijloc de obținere a unei diplome.” În primul și al doilea an, elevii sunt introduși la elementele de bază și elementele cercetarea stiintifica direcție psihologică și pedagogică, dezvoltarea abilităților munca independenta, calitati profesionale. Participarea la un grup cu probleme în primul an vă permite să determinați sfera intereselor științifice, să creșteți încrederea studenților în abilitățile lor și să dezvoltați orientarea profesională. În al doilea sau al treilea an, studenții sunt implicați direct în lucrări de cercetare, lucrând pe teme științifice individuale, prezentând rezultatele cercetării studenților. conferințe științifice și practice, concursuri etc. În al treilea și al patrulea ani, munca practică pe un sit experimental, dezvoltarea de proiecte, granturi și participarea la lucrări de cercetare comandate de o anumită organizație sunt importante. Pentru o pregătire practică mai eficientă a studenților, în universități funcționează societăți științifice studențești. Pe parcursul cursului de formare, un student poate participa la următoarele forme individuale, de grup și colective de cercetare: cluburi tematice și grupuri cu probleme, seminarii, conferințe, mese rotunde, festivaluri, forumuri, olimpiade, expoziții, concursuri de proiecte etc.

Pentru aprofundarea și sistematizarea pregătirii practice, este important ca studentul să facă din conținutul activităților viitoare subiect de stăpânire. Activitățile de voluntariat, stagiile de practică, practica pe baza serviciului psihologic al universității și un concurs de proiecte îi ajută să introducă studenții în complexitatea unei situații profesionale, „immergându-i” pentru a se încerca în activități profesionale viitoare.

Formarea abilităților de autodeterminare profesională și de comportament ale studenților pe piața muncii se realizează în procesul de parcurgere a diferitelor tipuri de stagii: educațional și industrial, permițându-le să dobândească abilități și abilități profesionale folosind o abordare interdisciplinară care dezvăluie conținutul și aspecte organizatorice ale activităților elevilor în stăpânirea mijloacelor de studiu, înțelegere, proiectare și proiectare a condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și educarea copiilor și tinerilor.

Această situație face posibilă caracterul interdisciplinar al cercetării științifice în procesul de pregătire practică a studenților, ținând cont de diverse direcții, niveluri de cunoștințe metodologice și caracteristici sociale și de vârstă ale perioadei de viață studențești. Din punct de vedere psihologic, perioada de studii la o universitate deschide etapa individualizării și coincide cu criza adolescenței. Slobodchikov V.I. constată că problema centrală tânăr este să găsești un individ, cu adevărat propria relație cu realitatea socială, cu cultura și cu timpul.

O atenție deosebită în contextul educației moderne este acordată stăpânirii tehnologiilor educaționale, precum: informația și comunicarea - învățare modulară și contextuală, webinar, videoconferință, învățare de dezvoltare bazată pe probleme; design - brainstorming, case-stady, modelarea activităților profesionale, selecția opțiunilor optime; organizatorice si activitate – afaceri si jocuri de rol; traininguri, cursuri de master, sarcini creative etc.; reflexiv-evaluativ - discuție, masă rotundă, focus grup etc.

Metodologia de proiectare este relevantă nu numai în știință, ci și în pregătirea practică a studenților de licență. Prin urmare, sfera modernă a educației actualizează învățarea bazată pe proiecte, ceea ce face posibilă crearea unui viitor bazat pe nevoi care ajută la prezicerea rezultatelor sale pe baza integrării diferitelor cunoștințe, abilități și abilități. Potenţial activitati ale proiectului permite implementarea conținutului inovator al educației, dezvoltarea individualității elevilor, a calităților lor importante din punct de vedere profesional, dezvoltarea practică și implementarea cunoștințelor și abilităților dobândite, modele de activitate profesională viitoare.

Rezultatele cercetării. Analiza abordărilor metodologice prezentate la problema pregătirii practice a studenților de licență într-o universitate pedagogică ne permite să o luăm în considerare în structura următoarelor componente:

Conceptul de pregătire practică, scopurile și structura acestuia, care poate fi considerat ca sistem și subsistem în mediul educațional al universității;

Legături variate între componentele pregătirii practice și disciplinele acesteia, care permite integrarea activităților educaționale, extracurriculare și de cercetare ale elevilor și profesorilor, dezvoltarea unor forme inovatoare de interacțiune a acestora;

Dinamica procesului de pregătire practică a studenților la o universitate, care constă în studenții care urmează diverse tipuri și tipuri de practici care le permit să dobândească abilități profesionale în însușirea mijloacelor de studiu, înțelegere, proiectare și construire a condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și educarea copiilor și tinerilor pe baza unei abordări interdisciplinare;

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în pregătirea practică a licențelor: informare și comunicare; organizatorice si activitate; reflexiv-evaluative etc.

Concluzie. Pregătirea practică a studenților de licență la o universitate pedagogică în contextul unei abordări interdisciplinare, în opinia noastră, aprofundează înțelegerea de către studenți a specificului activităților lor profesionale viitoare și a caracteristicilor muncii în instituțiile de învățământ. Prin urmare, un rol deosebit în succesul formării practice a viitorilor specialiști îl joacă un set de sarcini profesionale și creative, care, în funcție de nivelul de pregătire, reflectă structura activității profesionale viitoare cu o completitate diferită. În procesul de pregătire practică, competențele de cercetare care se formează în procesul de studiu real al obiectului și situațiilor profesionale ale viitorilor specialiști sunt cea mai importantă etapă pe calea de a deveni profesionist practicant. Cufundarea în realitatea instituțiilor de învățământ, împreună cu încercările semnificative de aplicare și aprofundare a cunoștințelor teoretice dobândite în procesul de studii la o universitate, a primit sarcini de diferite tipuri și tipuri de practici bazate pe o abordare interdisciplinară, asigură eficiența transferului de cunoștințe teoretice. în activitățile orientate spre practică ale viitorului specialist. Pregătirea profesională a studenților, ținând cont de diverse direcții, niveluri de cunoștințe metodologice, caracteristici sociale și de vârstă ale perioadei de viață studențești, poate deveni un domeniu problematic pentru cercetarea interdisciplinară a diverselor aspecte ale pregătirii practice a studenților de licență.

Link bibliografic

Breshkovskaya K.Yu., Dekina E.V., Kuvyrtalova M.A. FUNDAMENTELE METODOLOGICE ALE ABORDARII INTERDISCIPLINARE A PROBLEMEI FORMĂRII PRACTICE A LICENCILOR ÎN UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ // Probleme moderne ale științei și educației. – 2017. – Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27163 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Pregătirea practică a studenților ca factor de pregătire a personalului tânăr profesionist

„Cunoașterea este o comoară, dar cheia ei este practica”

Thomas Fuller

Problema formării lucrătorilor cu înaltă calificare și a specialiștilor de nivel mediu în organizațiile educaționale profesionale este una dintre cele mai presante. A devenit deosebit de acută odată cu începutul procesului post-perestroika, apariția tehnologii moderne, utilizarea pe scară largă a tehnologiei informatice. Economia modernă necesită personal capabil să rezolve noi probleme în condiții complexe și în continuă schimbare. Sistemul de învățământ profesional este în prezent într-o schimbare politici publice. Se caută forme și metode de îmbunătățire a calității educației. Rolul metodelor de predare inovatoare și experimentale este în creștere, care vizează dezvoltarea abilităților creative ale individului, creșterea activității acestuia, adaptabilitatea și adaptabilitatea la condiții noi.

La 12 februarie 2015, la o ședință a Guvernului Federației Ruse dedicată îmbunătățirii sistemului de învățământ profesional secundar, D.A Medvedev și-a exprimat obiectivul principal de îmbunătățire a sistemului de învățământ profesional secundar, astfel: „crearea unui sistem modern, eficient. de educație profesională care se concentrează pe nevoile întreprinderilor și este capabilă să răspundă nevoilor economiei noastre.”

Dintre setul de măsuri elaborate de Ministerul Educației și Științei, una dintre cele trei direcții strategice este: „să concentreze resursele afacerilor, ale statului și ale sectorului educațional în ansamblu asupra dezvoltării sistemului de învățământ secundar profesional. ”

Aici despre care vorbim, în primul rând, despre asigurarea faptului că studenții se combină pregătire teoreticăîn facultate cu pregătire practică la întreprindere. În același timp, angajatorii pot fi implicați mai activ în planificarea și implementarea programelor de formare - acesta este așa-numitul sistem de învățământ dual.

Mai sunt probleme cu asta.

Situația modernă a pieței necesită noi metode de lucru pentru organizațiile educaționale și angajatori. Angajatorii, în calitate de potențiali clienți, ar trebui să fie implicați activ în procesul de formare a unui ordin de stat, de determinare a competențelor profesionale și de participare la formarea profesională a studentului. În acest moment, elementele educației duale sunt introduse în mod activ în organizațiile educaționale profesionale din regiunea Tyumen. Există un Centru de Educație Agricolă Continuă. Începând de la predarea școlarilor la cursuri de agricultură până la studii la o facultate sau universitate.

Studiul într-o clasă agricolă este prima etapă a educației agricole, ale cărei sarcini sunt nu numai să dezvolte un set de abilități vitale în mediul modern de piață, ci și să ofere în mod eficient îndrumări în carieră, să aleagă în mod conștient profesii în domeniul agroindustrial. complex și să-ți conduci propria afacere.

Una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare este practica: educațională, desfășurată, de regulă, în laboratoarele colegiului, precum și producția - în afara zidurilor organizare educaţională. Printre sarcinile principale ale practicii, includem nu numai consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților elevilor, ci și dezvoltarea competențelor generale și formarea profesionale prevăzute de Standardul Educațional de Stat Federal, dobândirea de competențe în îndeplinirea funcțiilor de muncă. menționate în standardele profesionale relevante.

Abordare sistematică la organizarea pregătirii practice în cazul nostru este după cum urmează:

Teoria și practica sunt interconectate în așa fel încât, fără asimilarea cunoștințelor dobândite în clasă, este aproape imposibil să se efectueze eficient lucrările practice și, în același timp, este foarte dificil să înțelegi și să reții tot materialul teoretic oferit. în clasă și dobândite în timpul muncii independente, dacă nu se asigură exercitii practice;

Pentru a cu adevărat nivel înalt pentru a face față sarcinilor propuse în timpul stagiului, este necesar să se folosească cunoștințele și abilitățile nu numai din cursurile interdisciplinare incluse într-un anumit modul profesional, ci și din cele anterioare curriculum disciplinele de învățământ general, umanitare și socio-economice generale, precum și ciclurile de matematică și științe generale ale naturii, de exemplu, dificultățile frecvente pentru elevii care neglijează să studieze normele limbii ruse sunt cauzate de sarcini legate de pregătirea corectă a textelor a documentelor și chiar a documentației de raportare pe baza rezultatelor practicii;

Studiul unui specific modul profesional De regulă, se încheie cu stagii educaționale și industriale, iar apoi cu un examen de calificare. Succesul promovării examenului de calificare va depinde direct de rezultatele stagiului de practică;

La finalizarea stagiului, angajatorul întocmește o referință pentru student, emite o concluzie și completează o fișă de atestare, efectuând astfel, în esență, o examinare independentă a nivelului profesional al viitorului specialist și numai după aceea studentul își susține raportul la stagiu și primește nota finală pentru acesta;

Colegiul are o serie de organizații - partenerii sociali, ai căror reprezentanți sunt invitați în calitate de șefi de comisii pentru examenele de calificare. Datorită unor astfel de parteneriate, angajatorii au ocazia să cunoască viitori specialiști, să le evalueze nivelul de pregătire, calitățile profesionale și, ulterior, să-și invite studenții preferați la stagii ulterioare, iar absolvenții să lucreze, în același timp, studenții au, în consecință, posibilitatea de a găsi un loc de muncă în specialitatea lor.

Astfel, pregătire practicăîn facultate este parte integrantă a procesului de formare a specialiștilor, deoarece:

Mărește eficiența formării și, prin urmare, reduce costurile materiale suplimentare pentru recalificare și eliminarea lacunelor în cunoștințe și competențe;

Face specialistul adaptat psihologic pentru a lucra în echipă;

Vă permite să mențineți un echilibru între conținutul programelor educaționale și cerințe moderne piata muncii.

În conformitate cu „Setul de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ profesional secundar pentru 2015-2020”, introducerea consecventă a unui model (dual) de formare orientat spre practică în învățământul secundar profesional în entitățile constitutive ale Federației Ruse este furnizate.

Scopul formării duale este de a asigura calitatea pregătirii profesionale a lucrătorilor din industriile de bază în contextul dezvoltării parteneriatului social.

La implementarea formării duale, se acordă multă atenție pregătirii practice în acest sens, este nevoie de o cooperare mai strânsă cu angajatorii.

Am purtat negocieri cu angajatorii din sectorul agricol și, ca urmare, au fost încheiate acorduri de formare duală cu cinci întreprinderi: IP Bobrov, IP Devyatyarov, Turai LLC, PK Moloko LLC, IP GKFH Sharmazanov.

Din 5 mai, grupul profesiei „Tractorist-mașinist producție agricolă” urmează pregătire practică.

În general, există o cooperare bilaterală între colegiu și organizațiile care oferă baze de practică, în urma căreia avem posibilitatea de a atrage specialiști de înaltă calificare pentru munca practică și educațională cu studenții, pentru a dezvolta cerințe generale la competenţa specialiştilor, pentru a facilita procesul de adaptare profesională a absolvenţilor şi angajare. Organizațiile și întreprinderile, la rândul lor, primesc un specialist care le satisface nevoile, poate desfășura o educație continuă a angajaților lor și au posibilitatea de a adapta rapid tinerii specialiști. Rezultatele activităților comune sunt discutate în cadrul ședințelor, ale căror subiecte se referă la calitatea educației și calitatea muncii în activități profesionale. Astfel de întâlniri ajută la înțelegerea nevoilor atât ale unei organizații de formare din partea întreprinderilor și organizațiilor, cât și să țină cont de cerințele angajatorilor atunci când pregătesc un specialist. Fără un dialog constructiv, este imposibil să se determine domenii de îmbunătățire a educației profesionale.

Colegiul evaluează în mod constant gradul de pregătire al studenților pentru activități profesionale, pe baza rezultatelor unui sondaj al partenerilor sociali. Pe baza răspunsurilor primite, mentorii determină munca studenților ca fiind de succes și oferă o evaluare pozitivă a calității pregătirii profesionale a cursanților. Ei notează astfel de calități ale studenților precum competență, un nivel suficient de pregătire profesională, activitate și interes pentru muncă, disciplină și diligență. Analiza caracteristicilor obținute după efectuarea stagiilor de producție ne permite să urmărim dinamica competență profesională studenți de facultate. Această abordare crește nivel profesional absolvent și reduce timpul și costurile întreprinderii pentru adaptarea unui tânăr specialist.

În prezent, problema angajării absolvenților de facultate este destul de acută în condiții tendințe moderne dezvoltare economie de piata. Fiecare absolvent se așteaptă să găsească un loc de muncă în domeniul de specialitate, să primească un salariu decent și să vadă perspective de creștere în carieră.

Lucrul în specialitatea ta este cheia profesionalismului.

Cunoștințele dobândite sunt o rampă de lansare pentru creșterea profesională ulterioară a absolvenților. Unii studenți obțin locuri de muncă la companiile în care au studiat practica industriala. Toate specialitățile în care se desfășoară pregătirea la facultatea noastră sunt promițătoare și, în ciuda crizei actuale, vreau să cred că absolvenții noștri vor deveni specialiști și profesioniști căutați în domeniul lor.

Practică și stagiu pentru studenți - mod grozavîncercați-vă și cunoașteți-vă mai bine viitorul angajator, înțelegeți pe ce obiective profesionale să vă concentrați în viitor.

Stagii pentru angajatori - aceasta este una dintre strategiile de formare a unei rezerve de personal, crearea unei imagini pozitive în rândul studenților, precum și o strategie de asigurare constantă a fluxului de studenți în companie.

În funcție de domeniul de formare, studenții pot face stagii la diferite întreprinderi. Au fost încheiate acorduri cu unele organizații. Registrul acordurilor cu întreprinderi Dacă studenții doresc, această listă pot fi completate de companiile de interes.

Momentul stagiului este stabilit de universitate pe baza standardului educațional de stat federal al specialității (direcției), luând în considerare pregătirea teoretică a studenților, capacitățile bazei educaționale și de producție a universității și terțe părți. organizații care constituie baze de practică, în conformitate cu programa de studii, planul calendaristic anual al procesului de învățământ și programele de specialitate.

Un student PVGUS poate desfășura pregătire practică de comun acord cu decanul facultății și șeful de catedre pe un program individual.

Când caută independent un loc de stagiu, un student trebuie să:

• se depune la departamentul de absolvire, sau la departamentul de monitorizare, pregătire practică și angajare (OMPPiT) din întreprindere;

Pe baza documentelor depuse, departamentul de absolvire formează o comandă de repartizare a studenților între bazele de practică.

În cazul unui student care efectuează un stagiu pe program individual:

• oferi;
• să ofere un acord unic pentru formarea practică de la întreprindere la departamentul de absolvire sau la Universitatea de Științe Aplicate și Tehnologie.

În cazul în care rectorul ia o decizie pozitivă cu privire la finalizarea unui stagiu conform unui program individual, este necesar să se obțină o misiune individuală de practică de la șeful stagiului la departamentul de absolvire. Apoi, trebuie să obțineți o recomandare pentru a practica la OMPiT, în conformitate cu ordinea privind atribuirea studenților de a practica.

În cazul în care un student stăpânește elementul de bază program educațional Conform unui plan individual, pentru a finaliza un stagiu un student trebuie:

• întocmește un acord cu cadrele didactice de conducere;
• obține permisiunea de a program individual instruire;
• primesc o misiune individuală de practică de la șeful de practică la catedra de absolvire;
• primiți o trimitere la practică, conform ordinului.

La finalul stagiului, studentul întocmește un raport scris și îl înaintează conducătorului de stagiu de la universitate. Raportul trebuie semnat de directorul de practică din întreprindere și certificat cu sigiliul întreprinderii. Conducătorul de stagiu din întreprindere evaluează munca studentului în timpul stagiului. Raportul trebuie să conțină informații despre munca specifică efectuată de student în perioada de stagiu.

Raportul de practică trebuie să corespundă locului de practică conform ordinii de repartizare a elevilor să practice.

Studentului i se acordă de la 2 la 10 zile pentru a completa raportul. După verificarea și evaluarea prealabilă a conducătorului, raportul este apărat la secție șefului de practică.

Un student care nu a finalizat programul de internship dintr-un motiv întemeiat este trimis să practice a doua oară, în timpul liber de la studii.

Eșecul de a finaliza programul de practică fără un motiv întemeiat sau o notă nesatisfăcătoare atunci când susține un raport este o datorie academică pe care studentul trebuie să o elimine în modul prescris.

Programul de stagiu, care combină întreaga gamă de sarcini pentru pregătirea practică a viitorilor licențiați și specialiști, este elaborat de către profesorul principal al catedrei absolventă, care are bune cunoștințe despre producție și procesul de învățământ, și este adoptat de educația și consiliul metodologic al specialității (direcției) în conformitate cu competențele specificate în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul superior și Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar. Programul de practică end-to-end determină conținutul fiecărui tip de practică, având ca scop crearea continuității pregătirii teoretice și practice, asigurând o pregătire de înaltă calitate pentru licențiați și specialiști.

Pregătirea practică a studenților este o componentă obligatorie a programului educațional și profesional pentru obținerea unui nivel de calificare și are ca scop dobândirea de competențe și abilități profesionale. Scopul practicii este ca studenții să stăpânească metodele, formele și mijloacele moderne ale activității profesionale viitoare, organizarea acesteia, formarea competențelor profesionale și dezvoltarea nevoii de reînnoire sistematică.

Practica elevilor:

este parte integrantă procesul de formare a specialiștilor în instituțiile de învățământ superior;

¨ asigură continuitatea și consecvența implementării sale în obținerea cantității suficiente de cunoștințe și abilități practice necesare în conformitate cu diferitele niveluri educaționale și de calificare: specialist junior, licență, specialist, master

¨ se desfășoară, în primul rând, pe baza instituțiilor de învățământ, instituțiilor științifice, asociațiilor juridice, agențiile de aplicare a legii si organe administratia publica, precum și în întreprinderi și organizații, instituții din diverse sectoare ale economiei.

Lista tipurilor de stagii pentru fiecare specialitate sau specializare, formele, durata și calendarul acestora sunt stabilite în programele de învățământ.

Principalele tipuri de practică în învățământul superior educație juridică sunt:

¨ extracurriculare, desfășurate sub forma implicării elevilor în timpul liber de la cursurile programate pentru a lucra în instituții și asociații juridice, evenimente pentru protejarea ordinii publice, prevenirea criminalității în rândul tinerilor și altele asemenea. Acest tip de practică este de așteptat în planuri anualeși graficele procesului de învățământ al unei instituții de învățământ superior la propunerea departamentelor competente;

¨ introductiv, care este destinat familiarizării inițiale a elevilor cu diverse tipuri activitate juridică, formarea orientărilor valorice profesionale, îmbunătățirea selecției profesionale;

¨ stagiu - este etapa finală a pregătirii și se desfășoară după însușirea părții teoretice a acesteia și înainte de efectuarea unei lucrări de calificare sau a unui proiect de absolvire, cu scopul de a pregăti viitorii profesioniști din domeniul juridic pentru a îndeplini în mod independent funcții profesionale într-o anumită funcție sau domeniu de activitate profesională. , dobândirea deprinderilor și abilităților profesionale necesare , colectarea materialului faptic pentru efectuarea lucrărilor de calificare și diplomă, promovarea examenelor de stat. Pe parcursul acestei practici, cunoștințele teoretice în toate disciplinele curriculumului sunt consolidate și consolidate.

¨ un program de practică end-to-end care trebuie să respecte documente de reglementare Ministerul Educației al Ucrainei, alte ministere și departamente, cerințele clienților, curriculum, programul educațional și profesional al specialității, caracteristicile de calificare ale specialiștilor;

¨ programe de lucru pentru tipuri relevante de practică, care conțin în special recomandări cu privire la tipurile, formele, testele de testare a nivelului de cunoștințe, abilități, abilități pe care trebuie să le atingă elevii.

Practica studenților se desfășoară la baze de practică, care trebuie să îndeplinească cerințele programului, determinate de instituția de învățământ superior și clienții pentru pregătirea specialiștilor. Studenții pot, în mod independent, cu permisiunea departamentelor relevante sau a comisiilor de ciclu (subiecte), să selecteze un loc pentru stagiu și să îl ofere pentru utilizare.

Organizarea, desfășurarea, gestionarea și controlul stagiilor de practică ale studenților se realizează de către șefii instituțiilor de învățământ superior, departamentelor relevante sau comisiilor de materie (ciclului), în instituții individuale de învățământ superior - de către managerii de practică (șefii secțiilor de stagiu), și în tehnică. școli, colegii și alte instituții de învățământ de nivel echivalent - Director adjunct Pregătire Practică.

Organizarea, desfășurarea, gestionarea și monitorizarea stagiului include:

¨ controlul asupra pregătirii bazelor de practică;

¨ repartizarea studenților la practică, luând în considerare ordinele de pregătire a specialiștilor și viitorul lor loc de muncă după absolvire;

¨ realizarea măsurilor organizatorice înainte de începerea stagiului: informări privind procedura de finalizare a stagiului și măsuri de siguranță, asigurarea studenților stagiari cu documentele necesare(direcție, program, jurnal, plan calendaristic, teme individuale, subiecte de curs și teze, recomandări metodologiceși altele);

¨ informarea studenților cu privire la sistemul stabilit de raportare la practică, și anume: un raport scris, efectuarea lucrărilor de calificare, procedura de procesare a sarcinilor individuale finalizate, întocmirea rapoartelor, comunicărilor, discursurilor etc.;

¨ numirea managerilor de practică ca baze de practică, determinarea responsabilităţilor acestora;

¨ controlul asupra asigurării condițiilor normale de muncă și de viață pentru studenți și desfășurarea de briefing-uri obligatorii privind protecția muncii și măsurile de siguranță;

¨ monitorizarea implementării regulamentelor interne de către studenții stagiari, menținerea evidenței vizitelor studenților la baza de practică;

¨ trecerea de teste pentru practică și altele asemenea.

Pentru studenții care studiază la locul de muncă pot fi oferite stagii de practică cu durata de până la o lună.

În cazul în care sunt posturi vacante, studenții pot fi înscriși pe posturi cu normă întreagă dacă munca în acestea îndeplinește cerințele programelor de stagiu. În același timp, cel puțin 50 la sută din timp este alocat pregătirii profesionale generale conform programului de stagiu. După încheierea perioadei de stagiu, studenții raportează despre finalizarea programului și a sarcinii individuale, de obicei sub forma unui raport scris, semnat și evaluat direct de supervizorul de la baza de stagiu și susțin și un test. Un raport scris, împreună cu alte documente stabilite de instituția de învățământ (jurnal, caracteristici etc.), este înaintat de către student spre revizuire șefului de practică din instituția de învățământ.

Testul este acceptat de către studenți de către o comisie la bazele de practică din ultimele zile finalizarea acestuia, sau la o instituție de învățământ superior în primele zece zile ale semestrului, începe după efectuarea stagiului.

Un student care nu a finalizat programul de stagiu fără un motiv întemeiat i se poate acorda dreptul de a face din nou stagiu dacă sunt îndeplinite condițiile stabilite de instituția de învățământ superior. Un student care primește o evaluare negativă de la comisia de practică este exclus din instituția de învățământ superior.

În timpul practicii în timpul lucrului la locurile de muncă și posturi cu plată salariile, studenții își păstrează dreptul de a primi o bursă în baza rezultatelor controlului final. Tuturor studenților stagiari ai instituțiilor de învățământ superior de stat pentru perioada de practică desfășurată în afara sediului instituțiilor de învățământ superior li se plătesc diurne pe cheltuiala costurilor de pregătire practică, precum și deplasarea acestora cu calea ferată, apă și prin transport rutier până la amplasamentul bazelor de practică și înapoi, cazare în căminele bazelor de practică sau în spații de locuit închiriate în acest scop.

Pregătirea elevilor pentru practică presupune:

1) elaborarea unui program pentru fiecare tip de practică, forme și metode de implementare a acesteia; întocmirea unui program unificat pentru stagii de practică;

2) organizarea lucrărilor educaționale și educațional-metodologice (pregătirea pachetelor de teme și recomandări pentru elevi, actualizarea materialelor educaționale și metodologice etc.);

3) desfășurarea de conferințe de orientare și finale pentru studenți, întâlniri ale profesorilor și personalului responsabil cu organizarea și desfășurarea stagiilor de practică, încheierea de acorduri cu instituțiile de bază, desfășurarea de ședințe de coordonare cu reprezentanții acestora, monitorizarea stagiilor studenților etc.

Cea mai importantă condiție, asigurarea utilizării efective a timpului educațional alocat practicării, este pregătirea elevului pentru acest tip de activitate pe toată perioada de studiu. Ar trebui efectuată în următoarele direcții:

De fapt, formare profesională, implementată prin cursuri teoretice și practice;

Educația profesională a individului, care acționează ca un proces special organizat de introducere a elevului în activități profesionale și de dezvoltare în el calități importante din punct de vedere profesional ale personalității unui specialist.

Prima direcție este legată în primul rând de asimilarea de către studenți a unui sistem de cunoștințe teoretice. O astfel de pregătire se realizează prin prelegeri și cursuri practice, care pot avea loc sub formă de seminarii, traininguri, imitații de jocuri de rol și jocuri de afaceri.

Seminariile presupun apărarea preliminară a proiectelor de activitate, ceea ce ajută studentul să-și îmbunătățească abilitățile metodologice. Redarea diferitelor situații, desfășurarea de fragmente de cursuri, conversații, evenimente pentru organizarea de activități de agrement pentru copii etc. Acest lucru contribuie la activități practice de succes, dă încredere în propriile abilități și permite să vedem în avans greșelile de calcul și greșelile din acțiunile cuiva. În plus, chiar înainte de a intra în practică, studenții trebuie să fi dezvoltat cel puțin două grupe de abilități, și anume:

Analitic (capacitatea de a evidenția principalul, de a pune o problemă, de a formula o ipoteză, de a colecta informațiile necesare, de a selecta metode și metode de rezolvare a unei probleme, de a dezvolta un plan de acțiune, de a evalua rezultatele acestuia);

Comunicativ (abilitatea de a intra în contact cu o persoană, de a menține comunicarea cu aceasta și de a rezolva probleme specifice în comunicare).

Abilitățile analitice sunt dezvoltate de student ca urmare a observării acțiunilor profesorilor cu experiență, a analizării propriilor activități, a discutării în comun a problemelor în timpul prelegerilor și seminariilor etc.

Abilitățile de comunicare se realizează prin metode de predare de grup și colective: antrenamente, simulări de situații, modele de joc, discuții de grup.

A doua direcție este educația profesională. Acest proces necesită multă muncă, necesită mult timp și, în cele din urmă, permite studenților să dezvolte calități personale atât de semnificative din punct de vedere profesional precum umanitatea, altruismul, empatia, stima de sine, reflecția, autenticitatea și congruența. Pentru a dezvolta astfel de calități, este necesar să se construiască relații umaniste la universitate și să se dezvolte dorința studenților de asistență reciprocă.