Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară Petrovskozavodsk”

Sarmanovski districtul municipal Republica Tatarstan

Discurs la o întâlnire a Școlii de Învățământ „Școala Primară”

O lecție modernă în contextul standardului educațional de stat federal folosind

mediu de dezvoltare a subiectului

Profesor clasele primare: Sharifyanova A.A.

martie, anul universitar 2014-2015

Nu există niciun aspect al creșterii care să nu fie influențat de situație, nu există nicio abilitate care să fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară imediat copilul... Oricine reușește să creeze un astfel de mediu își va ușura munca la cel mai înalt grad. Printre ei, copilul va trăi - își va dezvolta o viață autosuficientă, creșterea sa spirituală va fi îmbunătățită de la sine, din natură... E. I. Tikheyeva

La începutul noului mileniu, a fost nevoie urgentă de modernizare a uneia dintre cele mai importante instituții de socializare umană - sistemul de învățământ. Școală nouă trebuie să îndeplinească pe cât posibil cerințele vremii.

O școală modernă este un loc în care un copil dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică largă cu adulții și semenii în cele mai importante domenii ale vieții pentru dezvoltarea sa.

Educația în general se află într-o nouă etapă de dezvoltare. Acest lucru este facilitat de schimbările socio-economice, care pun instituțiile de învățământ cu multe probleme dificile.

Standardele educaționale ale statului federal din a doua generație spun că școala trebuie să dezvolte un program educațional în așa fel încât să se creeze condiții pentru dezvăluirea potențialului intern al fiecărui copil, înclinațiile acestuia să fie luate în considerare astfel încât copilul să se poată adapta cu succes la lumea reală de astăzi: să creeze condiții pentru creșterea copiilor cu înalte calități morale, estetice și spirituale; să creeze condiții pentru rezolvarea problemelor de stil de viață sănătos a elevului și de sănătatea acestuia.

Aşa, Baza metodologică a standardelor de a doua generație se rezumă la următorul model:

Postul de profesor:la clasă nu cu un răspuns (cunoștințe gata făcute, abilități, abilități), ci cu o întrebare.
Postul de student:pentru cunoasterea lumii (in conditii special organizate in acest scop).
Sarcina de invatare - o sarcină, prin rezolvarea căreia copilul îndeplinește scopurile profesorului. Poate să coincidă sau nu cu scopul lecției.
Activități educaționale– proces educațional controlat.
Acțiune de învățare- acţiunea de a crea o imagine.
Imagine – cuvânt, desen, diagramă, plan.
Acțiune de evaluare- O pot face! O pot face!
Evaluare emoțională - valorică– Eu cred așa... (formarea viziunii asupra lumii)

Portretul unui absolvent de școală elementară.

Cele mai importante caracteristici ale unui absolvent de școală:

Calități semnificative din punct de vedere moral și social (respectul pentru țara natală, poporul, istoria acesteia, conștientizarea responsabilităților față de societate, alți oameni, sine);

Curiozitate, activitate de a învăța despre lume;

Disponibilitatea de a acționa independent și de a fi responsabil pentru acțiunile cuiva, nivel înalt stăpânirea abilităților și activităților de învățare.

Imaginea unui absolvent este prietenoasă și sociabilă; respectând în mod conștient regulile unui stil de viață sănătos și sigur, gata să studieze la o școală de bază.

O direcție importantă de modernizare Învățământul rusesc este de a păstra și întări sănătatea tinerei generații.

Sănătate - cea mai importantă condiție realizarea cu succes a personalității. Sarcina de formare, menținere și întărire a sănătății umane necesită evaluarea și corectarea tehnicilor metodologice și a tehnologiilor pedagogice dintr-o poziție științifică naturală. Aceasta înseamnă, în primul rând, luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale școlarilor mai mici la fiecare etapă de dezvoltare individuală și respectarea obligatorie a standardelor fiziologice și igienice la organizarea procesului educațional și a timpului extrașcolar.

Începutul educației sistematice a unui copil la școală este asociat cu o schimbare a situației sociale, a statutului social, precum și cu o schimbare a activităților de conducere.

Procesul educațional trebuie organizat astfel încât, pe de o parte, sarcinile educaționale și educaționale să fie rezolvate cu succes, iar pe de altă parte, să nu se afecteze sănătatea elevilor, să fie asigurat procesul normal de creștere și dezvoltare a organismului. , iar extinderea capacităţilor sale de adaptare este asigurată.

Conditii materiale si tehnicetrebuie să asigure conformitatea:

• standardele sanitare si igienice proces educațional(alimentare cu apă, canalizare, iluminat, condiții aer-termice);
• conditii sanitare (disponibilitate dulapuri echipate, bai, locuri de igiena personala);
• condiții sociale și de viață (disponibilitatea unei săli pentru profesor, loc de muncă dotat);
• securitate la incendiu și electricitate;
• cerințele de protecție a muncii;
• respectarea calendarului și domeniului reparațiilor curente și majore.

Mediul informațional și educațional al unei instituții de învățământ

Eficacitatea procesului educațional ar trebui să fie asigurată printr-un sistem de informații și resurse și instrumente educaționale care să creeze condiții pentru implementarea programului educațional principal (mediu informațional și educațional).

Utilizarea eficientă a mediului informațional și educațional presupune competența angajaților unei instituții de învățământ în rezolvarea problemelor profesionale cu ajutorul tehnologiilor informatice.

Suport educațional, metodologic și informațional pentru implementarea principalului

program educațional

• Cerințe educaționale și metodologice și suport informativ implementarea programului educațional principal include:
• parametrii de completitudine a echipamentelor pentru procesul de învățământ, inclusiv pentru fiecare disciplină academică;

Parametrii de calitate pentru asigurarea procesului de invatamant.

Copilul își petrece cea mai mare parte a timpului la școală. Aceasta înseamnă că dezvoltarea unui elev de școală primară depinde în mare măsură de organizarea rațională a mediului de dezvoltare a disciplinei în clasă. Totul contează aici: culoarea pereților, mobilierul, împărțirea spațiului în zone funcționale, disponibilitatea spațiului pentru joacă independentă și intimitate pentru un copil care s-a săturat de comunicarea constantă forțată cu semenii.

Dezvoltarea completă și eficientă a unui copil este posibilă numai într-un mediu special creat de dezvoltare a subiectului.

Prin urmare, mediul este important pentru dezvoltarea copiilor. Tot ceea ce înconjoară copilul nu este doar un mediu de joacă, ci și un mediu care include toate activitățile specifice ale copiilor. Niciun copil nu se poate dezvolta pe deplin doar la nivel verbal, în afara mediului subiect.

Mediul de dezvoltare a subiectuluieste un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice.

Un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva ce îi place, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe să interacționeze cu adulții și semenii, să înțeleagă și să evalueze sentimentele și acțiunile lor, iar aceasta este baza dezvoltării. educaţie.

Un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat intenționat într-o instituție de învățământ joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a unui copil.

Activitatea principală la vârsta școlii primare este jocul.

Mediul creat le evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine emoțional pozitivă față de școală, dorința de a o frecventa, îi îmbogățește cu noi impresii și cunoștințe, încurajează activitățile active de învățare și promovează dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârsta școlară primară.

Mediul educațional al unei școli primare este:

• mobilier modern confortabil,
• postere magnetice,
• fișe de predare din lemn,
• ajutoare de joc,
• produse software,

• designeri și multe altele.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat pe baza următoarelor principii:

• Principiul deschiderii
• Principiul zonării flexibile
• Principiul stabilității și dinamismului mediului de dezvoltare
• Principiul multifunctionalitatii.

În fiecare an, un student intră într-o instituție de învățământ număr mare elevii de clasa întâi. Primul an la școală al unui copil este o perioadă de adaptare la o nouă echipă, o perioadă de adaptare psihofizică.

Începutul școlarizării sistematice, asociat cu o schimbare a situației sociale, a statutului social, precum și o schimbare a activităților de conducere, necesită o anumită pregătire psihologică a copilului pentru școală.

Procesul educațional trebuie organizat astfel încât, pe de o parte, sarcinile educaționale și educaționale să fie rezolvate cu succes, iar pe de altă parte, să nu se afecteze sănătatea elevilor, să fie asigurat procesul normal de creștere și dezvoltare a organismului. , iar extinderea capacităţilor sale de adaptare este asigurată.

Sala de clasă ar trebui să conțină nu numai spațiu de învățare tradițional, ci și spațiu de joacă, recreere școlară și săli de sport oferă oportunități de activitate fizică. Spațiul de învățare trebuie să fie bogat în echipamente didactice și digitale care să permită organizarea diferitelor tipuri de activitati educative, se lucrează cu copiii frontal, în perechi, în grupuri mici și mari.

Factori care influențează planificarea mediului educațional educațional:

1. Locația regională a sistemului de operare

2. Structura arhitecturală și de planificare a clădirii și a incintei.

3. Influența culorii asupra stării psihofiziologice a unei persoane.

4. Standarde și cerințe sanitare și igienice.

Antrenament în scoala elementara are loc într-o singură cameră. Astfel de condiții determină posibilitatea reală de utilizare a conexiunilor interdisciplinare, deoarece toate materialele vizuale și mijloacele tehnice sunt „la îndemâna” profesorului.

Mediul de dezvoltare a obiectelor de joc include: un teren de joc mare organizat, echipament de joacă, jucării, accesorii de joc de diferite tipuri, materiale de joacă necesare pentru activitate de joacă copii. Toate aceste instrumente de joc sunt de obicei situate nu într-un spațiu abstract de joc, ci în sala de jocuri.

Organizarea și utilizarea spațiului de joacă este o conditie necesara pentru a păstra și îmbunătăți sănătatea școlarilor mai mici. Activitățile din zona de joacă au un efect benefic asupra tonusului general al copilului, ajută la antrenarea proceselor nervoase mobile, creează o dispoziție pozitivă și ameliorează tensiunea statică și psiho-emoțională.

Atunci când proiectați o cameră, este necesar să se țină seama de vârsta, caracteristicile individuale și nevoile copiilor de vârstă școlară primară, camera trebuie să îndeplinească cerințele de multifuncționalitate, utilizarea rațională a spațiului, relația dintre finisarea culorilor și iluminarea; fezabilitatea amenajării interioare a teritoriului. Spațiul camerei de joacă trebuie să fie organizat astfel încât copiii să se poată mișca liber, să se joace și să se relaxeze în el.

Echipamente camera de joaca pentru copiipermite profesorilor din școala elementară să organizeze în mod interesant timpul liber al copiilor în pauzele și pauzele dinamice. Multifuncționalitatea echipamentului din camera de joacă face posibilă desfășurarea de jocuri în aer liber și dezvoltarea creativității copiilor de vârstă școlară primară, garantează siguranță, deoarece totul este realizat din materiale moi, ușoare, ecologice.

Organizarea unei săli de joacă pentru copii la școală permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să studieze liber în același timp, fără a se interfera unul cu celălalt, diferite tipuri activitati: educatie fizica, muzica, desen, experimentare, dramatizarea basmelor, aranjarea jocurilor de dramatizare.

Echiparea unei săli de joacă îi ajută pe copii să determine în mod independent conținutul activității, să contureze un plan de acțiune, să își gestioneze timpul și să participe activ la activitate folosind diverse obiecte și jucării.

Mediul de dezvoltare a subiectelor al unui școlar junior poate include următoarele zone:

1. Zona de studiu.

Zona de antrenament include o tablă magnetică din trei secțiuni, perechi birou-scaun, locul de munca profesori.

2. Zona de sport si recreere

Ideea creării unei zone de sport și recreere se datorează faptului că copiii de vârstă școlară primară sunt foarte activi, le este greu să stea nemișcați timp de 4 lecții, sunt suprasolicitați, obosiți de o imagine statică. În același timp, postura este, de asemenea, afectată, iar abilitățile fizice precum flexibilitatea și dexteritatea nu sunt suficient dezvoltate.

Zona de sport si recreere este, in primul rand, un perete de gimnastica cu tabla de gimnastica. Aici, pe podea este un covoraș de masaj, pe rafturi sunt mingi de masaj, mingi de cauciuc de diferite dimensiuni, gantere din plastic, popice, precum și frânghii de sărit, tenis de masă, un set de rachete, mingi de fotbal și baschet, tobogane, un bazin de bile etc.

Eficiența zonei de sport și recreere este foarte mare. Orice copil, care se simte obosit în timpul orelor, poate merge la colțul de sport și poate masa în mod independent picioarele pe un covoraș de masaj, poate atârna de bara transversală a unui perete de gimnastică sau poate efectua exerciții de cățărat pe un perete sau o placă. Pe peretele de gimnastică, copiii consolidează abilitățile dobândite la orele de educație fizică și efectuează simple exerciții acrobatice.

3. Centru de joc.

Zona de jocuri este destinată organizării de jocuri pe subiecte și jocuri de rol. Podeaua zonei de joaca este mocheta, astfel incat copiii se pot juca in timp ce stau. Această zonă are un colț pentru băieți și un colț pentru fete. Rafturile conțin diverse jucării: mașini, păpuși, mobilier pentru păpuși, seturi de scule, seturi de construcție etc. În colț există o măsuță pliabilă și o oglindă atașată de perete la nivelul ochilor copiilor. Copiilor le place să se joace cu acestea jocuri de rol, cum ar fi „Barbershop”, „Spital”, „Magazin”, „Școală”. În timpul liber, copiilor le place să stea în colțul de joacă cu o carte, să joace loto, domino, dame etc.

4. Zona de corecție (socială).

Una dintre sarcinile școlii este de a corecta tulburările psihice la elevi. Lucrările corective se efectuează atât în ​​timpul orei, cât și în afara orelor de curs. Zona de corecție sau zona de jocuri educaționale ocupă mai multe rafturi ale peretelui mobilierului. Iată diverse jocuri pentru dezvoltarea proceselor senzoriomotorii, jocuri didactice, dezvoltarea proceselor cognitive, dantelă, mozaicuri, puzzle-uri, jocuri cu materiale în vrac. Copiii aleg singuri jocul sau profesorul oferă jocul, ținând cont de nevoile individuale ale elevului. Jocurile sunt concepute atât pentru lucru individual, cât și pentru lucru în grup. Copiii se joacă, duc la îndeplinire sarcini, proiectează în timp ce stau la birou sau într-un colț de joacă.

5. Zona de recreere.

Majoritatea copiilor sunt la școală până la ora 14.30 și 5 zile pe săptămână. Pentru ca spațiul camerei de joacă să fie mai gospodăresc, astfel încât elevii să suporte mai ușor perioada de adaptare, se pune problema creării unei zone de relaxare. În zona de recreere există un televizor, DVD player, casetofon. În timp ce privesc, copiii stau la birouri sau pe scaune moi. Elevilor le place să urmărească desene animate și filme educaționale despre natură.

În timpul orelor de desen și arte aplicate, puteți porni muzică plăcută și puteți efectua exerciții muzicale de educație fizică. Copiilor le place să cânte karaoke, să asculte și să cânte melodii pentru copii. Toate acestea pot fi organizate în această cameră.

6. Zona „Mâini nebune”

Zona „Mâini nebune” este o expoziție de meșteșuguri și desene pentru copii. Lucrările pot fi expuse pe rafturi speciale și actualizate după cum este necesar.

Crearea acestei zone îl ajută pe copil să se simtă important și îi crește stima de sine.

Mobilierul este usor - birouri cu scaune, un perete din trei sectiuni, dulapuri cu usi duble si triple, rafturi pentru flori.

Designul sălilor de clasă contribuie la activarea elementelor artistice, estetice și dezvoltarea cognitivă copil. Designul este conceput într-un stil modern, simplitatea formei, confortul și comoditatea sunt obținute printr-o soluție atentă. Latura artistică a designului se caracterizează prin relația armonioasă a elementelor individuale și subordonarea acestora față de întreg.

Copiii învață cel mai bine prin activități care satisfac curiozitatea inerentă a copilului - joacă, explorare, modelare creativă și design.

Camera de joacă trebuie să aibă ventilație și iluminare bună și să fie curățată umedă în mod regulat.

Mingile gonflabile sunt foarte populare printre copii. Frumos aspectși puterea extraordinară, variabilitatea metodelor de utilizare pentru diverse jocuri și activități fac din mingi unul dintre tipurile preferate de echipamente sportive și de joc.

Mobilierul universal pentru copii este conceput pentru a crea conditii confortabileîn sala de jocuri. Tehnologia specială de fabricație, luminozitatea, ușurința și atractivitatea ajută la crearea condițiilor de relaxare pe canapele.

O trambulină este o mașină de exerciții distractivă și sigură. Nu numai că promovează dezvoltarea fizică a copiilor, dar și distrează, creează oportunitatea de a juca jocuri cu tematică de circ și îi face pe copii mai curajoși și mai încrezători în sine. Trambulinele dezvoltă orientarea și echilibrul spațial.

7. Zona „Lumea naturală”

Aici este necesar să se plaseze material care să-i ajute pe elevi să dezvolte idei despre formarea vieții pe pământ, despre adaptarea organismelor vii la mediul lor, despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea ființelor vii, despre comunitățile naturale (ecosisteme)

Privind înapoi la trecut, trebuie să ne plecăm capetele cu respect, iar privind spre viitor, trebuie să ne suflem mânecile.

Referinte:

1. Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Școala primară/ (alcătuit de E.S. Savinov). - M.: Posveshchenie, 2010.-191 p. (Standarde de a doua generație)

2. Standardul educațional de stat federal pentru primar învăţământul general/ Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse - M.: Educație, 2010. - 31 p. – (Standarde de a doua generație) întruchiparea noilor standarde ale educației școlare. Cerințe didactice pentru o lecție modernă

Rezumate

Cerințe pentru un mediu spațial în curs de dezvoltare în conformitate cu standardul educațional de stat federal

1. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului și materialelor, echipamentelor și rechizitelor pentru dezvoltarea copiilor

2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților

3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să asigure: Implementarea diferitelor programe educaționale utilizate în activitățile educaționale; În cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta; ţinând cont de naţional şi cultural conditiile climatice, în care se desfășoară activități educaționale.

4. Mediul în curs de dezvoltare ar trebui să fie: bogat în conținut; transformabil; multifuncțional; variabilă; accesibil; seif

5.Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spatiul de invatamant trebuie sa fie dotat cu echipamente consumabile de jocuri, sport, sanitare si inventar;

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure: activitate ludică, educativă, de cercetare și creație, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitatea motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber

Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

Elevii din clasele 1-4 au gândire vizual-figurativă, așa că este foarte important să-și construiască educația folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate, care implică nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepere. lucruri noi. Utilizarea unui mediu de subiect la matematică în școala primară ne permite să trecem de la o metodă explicativă și ilustrată de predare la una bazată pe activitate, în care copilul devine subiect activ de activitate.

Includerea unui mediu de subiect în procesul educațional îmi permite să organizez diferite forme de activitate educațională și cognitivă în lecțiile de matematică și să o fac activ și cu scop. munca independenta studenților, ceea ce ajută la îmbunătățirea calității învățării material educativ.

Am dezvoltat un curs de suport TIC la matematică pentru clasa a II-a. Acest spațiu educațional virtual corespunde planificării tematice și metodelor de prezentare a conținutului adoptate la cursul de matematică de clasa a II-a al programului Școala Rusiei. Cursul le permite studenților să revizuiască materialul pe care l-au studiat la clasă. Copiii care nu au fost în clasă se pot familiariza în mod independent cu subiectul lecției. Copiii motivați pot studia înainte de program punând întrebări profesorului în mod interactiv, în plus, copiii care studiază în alte educații

la curs se pot înscrie și instituțiile de învățământ. Elementele cursului:

dictare aritmetică; sarcini cu răspunsuri multiple;

curs „Matematică și Informatică”.

Programul de curs vă permite să vă verificați imediat munca și să acordați o notă. Dacă lucrarea nu este finalizată satisfăcător, copilul poate încerca din nou și poate primi o evaluare pozitivă.

Sarcina mea acum este să-mi structurez munca în așa fel încât studenții să fie nu numai spectatori, ci și participanți la lecție.

Utilizarea activă a materialelor de control și instruire cu testare interactivă face ca munca din lecție să fie mai dinamică, vă permite să acoperiți o cantitate mare de material, să organizați diverse forme de autotestare și testare reciprocă. Materialele „în direct” fac materialul educațional mai accesibil și mai ușor de înțeles.

Relevanța utilizării mediului de studiu pentru profesori și studenți este aceea că:

Poate fi folosit atât într-o lecție cu ajutorul unui profesor, cât și independent la o oră de informatică sau acasă;

Sarcinile propuse pot fi atât instruire, cât și control;

Există posibilitatea de a repeta materialul și de a umple golurile într-o anumită secțiune de matematică;

Studentul poate reaminti materiale teoretice în orice moment.

Folosesc cursul de matematică în activitățile de clasă la toate etapele de pregătire: când explic material nou; fixare; repetiţie; controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

În ce scop folosesc mediul de conținut de matematică în lecțiile mele?

În primul rând, pentru a rezolva probleme practice scrise în programul de matematică:

Formarea unor abilități puternice de calcul;

Stăpânirea normelor limbajului matematic;

Cunoașterea termenilor matematici.

În al doilea rând, atunci când organizez munca independentă a elevilor pentru a dezvolta cunoștințele fundamentale ale cursului școlar, pentru a corecta și a lua în considerare cunoștințele elevilor, folosesc predarea și testarea asistată de computer. Controlul testului și formarea deprinderilor și abilităților folosind un computer sugerează capacitatea de a identifica rapid și mai obiectiv decât prin metoda tradițională dacă elevul cunoaște sau nu materia. Această metodă de organizare a procesului educațional este convenabilă și simplă pentru evaluare într-un sistem modern de procesare a informațiilor.

Utilizarea sarcinilor din acest curs la lecțiile de matematică trezește un interes sporit în rândul studenților datorită lucrului interesant cu computerul, sarcinilor creative, oportunității de a-și testa cunoștințele într-o anumită secțiune de matematică fără profesor (pentru ei înșiși) și de a primi sfaturi calificate privind educație ulterioară.

Când folosește acest mediu de subiect, studentul își dezvoltă abilitățile de a lucra cu teste, care în ultimul deceniu au dobândit un statut special ca materiale de testare. Astfel, utilizarea PC-urilor în sala de clasă permite elevilor să dobândească cunoștințe, crescând calitatea și propria responsabilitate pentru rezultat.

Eram convins că utilizarea unui mediu de subiect în matematică ajută la implementarea unei abordări orientate personal a învățării, asigură individualizarea și diferențierea, ținând cont de caracteristicile copiilor și de nivelul lor de învățare.

Ergonomia consideră sistemul „om – mașină – mediu” ca un ansamblu de următoarele componente: operator uman (grup de operatori); mașini (mijloace tehnice, scule); mediu (condiții externe de muncă). Ergonomia pedagogică în sistemul educațional identifică și componente similare: profesor (profesori); elev(i); mijloace didactice (mijloace didactice tehnice, echipamente de laborator, modele de lucru etc.); mediul de învățare (săli de clasă). Unii cercetători identifică o astfel de componentă a sistemului educațional ca fiind mediul informație-subiect.

Mediul informație-subiect este un spațiu de învățare organizat rațional care permite profesorului să predea eficient și elevului să dobândească în mod productiv cunoștințe, abilități și abilități.

Un astfel de mediu este format din informații și părți subiecte interconectate. Mediul informațional este un set de moduri de a folosi cunoștințele umane. Ele fac posibilă stocarea, organizarea, acumularea, transmiterea și reproducerea informațiilor științifice, educaționale, educaționale și metodologice. Mediul subiectului este un ansamblu de mijloace materiale cu ajutorul cărora se desfășoară procesul educațional, adică o sală dotată diverse tipuri echipamente educaționale și adaptate activităților profesorilor și elevilor.

Informații și mediul subiectului scoala moderna trebuie să fie flexibilă astfel încât procesul educațional să poată fi restructurat în conformitate cu cerințele vremii. În plus, trebuie să conțină neapărat bazele pentru construirea școlii viitorului. Mediul de informare și subiect al unei instituții de învățământ ar trebui să devină un mediu de parteneriat, de cooperare între profesor și elev și, de asemenea, să promoveze alegerea diferitelor forme de cursuri, regimuri confortabile de muncă și odihnă, precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și morale. a subiecţilor procesului de învăţământ.

Ergonomia pedagogică identifică următoarele elemente ale mediului informaţional-subiect biroul școlii:

Reguli de conduită în mediul educațional, asigurând siguranța personală și publică;

Mijloace de predare (manuale, mijloace didactice, mijloace vizuale, materiale didactice), precum și metode de depozitare și amplasare a acestora (mobilier specializat);

Echipamente educaționale (suporte tehnice didactice, echipamente de laborator, mobilier);

Expoziții permanente și schimbătoare în sala de clasă.

Există un set de cerințe ergonomice pentru conținutul informației și al mediului de subiect clasă școlară: pedagogic, psihologic, organizațional, informațional, cerințe specifice subiect academic, vârsta și caracteristicile individuale; estetic. Acestea includ reguli și linii directoare care ar trebui să asigure la maximum punerea în aplicare a obiectivelor procesului educațional - formarea de cunoștințe, abilități și dezvoltare personală, ținând cont de caracteristicile antropometrice, fiziologice și psihologice ale școlarilor.

Fiecare element al mediului informație-subiect ar trebui să fie nu numai o sursă de informație, ci și un instrument, care contribuie la formarea cunoștințelor educaționale generale, abilităților, abilităților, dezvoltării personalității elevului și constituie baza pentru auto- îmbunătăţire. În plus, mijloacele didactice ar trebui să activeze atenția elevilor, să trezească interesul, admirația și să-i influențeze emoțional. Prin urmare, cerințe pedagogice ocupă un loc important în sistemul de cerinţe pentru mediul informaţional şi subiectiv al spaţiului educaţional.

Grupul de cerințe se referă la furnizare relație confortabilă din punct de vedere psihologic între participanții la procesul educațional, informații suficiente, conexiuni vizuale și auditive în interacțiunea elevilor cu mediul de învățare.

Sursa confortului în activitățile educaționale este nivelul relațiilor și al înțelegerii reciproce dintre participanții la procesul educațional. Comunicarea dintre profesor și elevi ar trebui să se bazeze pe principii umane și extrem de morale de cooperare, co-creare și subordonare. Doar în astfel de condiții este posibilă creșterea unei persoane capabile să gândească global, să ia decizii informate, să le pună în aplicare și să poarte responsabilitatea morală pentru consecințele lor.

Cerințe organizaționale asigura ordinea corectă a muncii în mediul de învățare a informației-subiect. Acestea acoperă regulile interne de conduită și se bazează pe particularitățile organizării activităților educaționale. Fiecare suport didactic trebuie să aibă un loc clar definit, un scop funcțional corespunzător, să fie ușor accesibil în orice moment al lecției, dotat cu instrucțiuni metodologice prin aplicare.

Varietatea surselor de informare provoacă dificultăți de orientare pentru școlari mai mici. Conținutul informațiilor care poartă un anumit element din mediul informațional-subiect, ar trebui să focalizeze atenția elevilor, să ocupe un loc de frunte în activitățile educaționale și să prevină distragerea atenției prin alte mijloace didactice. Pentru a face acest lucru, din câmpul informațional al elevilor sunt preluate informații inutile, deoarece instrumentele care nu poartă o încărcătură didactică la un moment dat nu ar trebui să fie în câmpul de vedere al elevilor.

Informațiile și mediul subiectului trebuie să corespundă specificul disciplinei academice (ciclul științelor naturii sau umaniste). Ei iau în considerare nu numai caracteristicile disciplina academica, dar și poziția psihologică a școlarilor în raport cu aceasta. De exemplu, este adecvat să se proiecteze mediul de informare și subiect în sălile de curs de științe umaniste astfel încât să promoveze calmul și încrederea în sine. Studierea disciplinelor exacte necesită o atenție concentrată, astfel încât designul sălilor de clasă este specific, expresiv și clar. Sălile de clasă destinate orelor în mai multe discipline academice conexe sau eterogene sunt proiectate în consecință.

mediul informaţional şi de învăţare a subiectelor este adaptat vârstei şi caracteristicilor individuale ale copiilor şi nivelul lor de pregătire. În acest caz, se iau în considerare caracteristicile antropometrice și psihofiziologice ale școlarilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, unde se schimbă rapid odată cu vârsta.

Pentru confortul mediului informațional și al subiectului, conținutul estetic este de mare importanță - design artistic (picturi, sculpturi, mozaicuri, vitralii etc.), schemă optimă de culori pentru expoziții, echipamente educaționale, mobilier și întregul interior, confort. și fiabilitatea în lucrul cu mijloace didactice, distribuția optimă a luminozității în domeniul percepției informațiilor vizuale, utilizarea acompaniamentului muzical al proceselor educaționale și de muncă și altele asemenea.

Vârsta școlară este o perioadă de dezvoltare spirituală cuprinzătoare a copilului și de sensibilitate crescută la frumos. Copiii sunt vulnerabili și sensibili emoțional. Ei percep în primul rând acele proprietăți ale obiectelor care au un impact emoțional asupra lor și provoacă admirație. Prin urmare, designul mediului informațional și al subiectelor din școala elementară ar trebui să fie clar și vibrant. Deci, designul modern al interioarelor școlare ar trebui să contribuie la educatie estetica copiii, își dezvoltă imaginația, gusturile individuale, trezesc activitatea creativă.

1. Enunțarea problemei.

Biroul în care lucrați este echipat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală. Ce elemente din mediul subiectului și cum veți folosi atunci când conduceți o lecție generală în clasele a 5-a și a 10-a?

Crearea unui mediu de discipline pentru disciplina academică matematică

În opinia mea, sarcina specifică pe care o voi stabili esteformarea discursului monolog alfabetizat matematic al elevilor eu.

Actualizarea problemei pentru o anumită clasă/elevi, descriind condițiile pentru rezolvarea acesteia.

În activitatea mea profesională mă confrunt cu problemele organizării cooperării educaționale și interpersonale între elevi.Elevii, în general, nu știu cum :

accepta pozitia interlocutorului

construirea de relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive

apără-ți corect și cu rațiune punctul de vedere și poți să prezinte contraargumente într-o discuție

fii critic cu propria opinie, recunoaște cu demnitate eroarea părerii tale (dacă este așa) și corectează-o

exprimați-vă gândurile în mod clar, exprimați-vă ideile cu voce tare

propune o soluție alternativă într-o situație conflictuală

evidențiați un punct de vedere comun într-o discuție

conveni asupra regulilor și problemelor de discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului

organizarea interacțiunii educaționale într-un grup (determinarea scopuri comune, distribuiți rolurile, negociați unul cu celălalt etc.)

Elevii nu știu să facă matematică în clasă :

Explicați clar și clar algoritmul (planul) de rezolvare a problemei;

Motivează acțiunile tale pentru a rezolva problema pe baza faptelor matematice;

Răspundeți cu competență matematică la întrebările profesorului legate de formularea de definiții, axiome, teoreme etc.;

Rapid, în capul tău, construiește un algoritm pentru rezolvarea unor probleme matematice simple și reproduce-l oral.

Contextul principal rezolvarea problemelororganizarea cooperării educaționale și interpersonale în cadrul unei lecții, după părerea mea, este

În general,includere în sala de clasă și activități extrașcolareforme de lucru în grup și joc , implementarea mini-proiectelor, organizarea de lecții de concurs, lecții de test etc.;

La lecțiile de matematică -formarea unui discurs monolog competent matematic elevii prinutilizarea sistematică a întrebărilor frontale, răspunsuri orale la tablă, căutare și explicație orală opțiuni diferite rezolvarea unei singure probleme , demonstrarea teoremei etc.,găsirea erorilor în gata făcute (în mod deliberat eronat)decizii și răspunsuri orale detaliate care explică și corectează aceste erori.

2. O listă de întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a găsi o soluție la problemă și acțiunile specifice necesare pentru a le finaliza.

Determinați relația dintre subiect și componentele meta-subiecte ale lecției

Selectarea conținutului subiectului și a tipurilor de activități educaționale, determinând forme de lucru care să-mi permită să rezolv cât mai productiv problema pe care mi-am pus-o.

Cum să planificați eficient activitati educative?

Scrierea scenariului, harta tehnologica lecţie

Organizarea reflecției lecției cu evaluarea formării cunoștințelor subiectului și a abilităților de comunicare

Cum se evaluează eficiența unei lecții în rezolvarea sarcinilor atribuite?

Autoanaliza lecției

3. Ce informații (despre ce?) și din ce surse (științifice, metodologice, de ficțiune, documente, oameni etc.) trebuie colectate pentru a rezolva această problemă? Ce metode de lucru cu informații voi folosi?

Tipuri de tehnologii pentru organizarea muncii elevilor, bazate pe tehnologia creării unui traseu educațional individual (nu mai mult de trei pe clasă).

Federal State Educational Standard LLC, OOP aproximativă etc.

Analiză, sinteză, sistematizare prin întocmirea unui tabel „Pot - nu pot”, „trebuie să învețe - pot învăța”, etc.

Opțiuni de organizare a cooperării educaționale și a comunicării interpersonale în sala de clasă pentru creșterea motivației elevilor.

Site-ul „Studii matematice”

http://www.etudes.ru

Metode și tehnici de dezvoltare a interesului cognitiv pentru disciplina matematică.

Site-ul „Studii matematice”

http://www.etudes.ru

Site-ul „Totul despre matematică” http://www.math.ru

Revista „Matematica la școală” etc.

Materiale de studiu (site-uri web, literatură), selectarea metodelor și tehnicilor de organizare a cooperării educaționale și a interacțiunii interpersonale în clasă.

4. Rezolvarea problemei sub formă de material specific.

clasa a 5-a

Subiectul lecției:„Pătrat. Formula zonei dreptunghiulare »

Obiectivele lecției:

1. Consolidarea și înțelegerea cunoștințelor dobândite

2. Extindeți înțelegerea de către elevi a modificărilor mărimilor geometrice

3. Dezvoltarea capacităţii de a aplica cunoştinţele într-o altă situaţie

Obiectivele lecției:

1. Educațional: consolidarea abilităților de a găsi zonele unui pătrat, dreptunghi, triunghi, învățarea calculului ariilor diferitelor figuri, consolidarea abilităților de rezolvare a problemelor.

2. Dezvoltare: dezvoltarea vorbirii cu introducerea de noiconcepte, dezvoltarea gândirii elevilor.

3. Educativ: Vdezvoltarea capacității de a învăța, disciplina, calmul și exigența în sine, dezvoltarea abilităților de cooperare;crearea de condiții favorabile, a unui climat emoțional și psihologic în sala de clasă pentru perceperea materialului educațional, introducerea unui stil de viață sănătos.

Metode de predare:

După sursa de cunoștințe: verbală, vizuală, practică

Prin natura activității cognitive: problematic,căutare parțială

Forme de organizare a lecțiilor: frontal, grup

Echipamente și surse de informații: manual, caiet cu note suport, modele decupate de dreptunghiuri și triunghiuri, cartonașe cu lucru independent, proiector.

Tipul lecției: Lecție pentru a consolida materialul studiat

Pașii lecției:

eu. Etapa organizatorica

II

III. Etapa de consolidare a noilor cunoștințe

IV

V

Progresul lecției.

Știm să gândim, să decidem, să raționăm,

ce este bun pentru sănătate,

atunci vom alege!

1. Etapa organizatorica

MANAGEMENT.

Repartizarea elevilor într-o singură echipă (partener după umăr, după față; partener A, B)

Reflectarea stării de spirit.

Băieți, bună dimineața. Am venit la lecția ta cu această dispoziție (care arată o imagine a unei fețe zâmbitoare)! Care este starea ta? Ai cărți cu fețe zâmbitoare pe birou. Arată în ce dispoziție te afli.

Salutați-vă partenerul pe față și pe umăr.

Și, de asemenea, băieți, studiind materialul:

Vom afla cinci secrete

Înfăptuind toate secretele,

Vom trăi fără boli!

II .Etapa de pregătire pentru asimilarea activă conștientă a cunoștințelor

1. Numărarea orală. Băieți, înainte de a trece la încălzire, să ne amintim cuvintele marelui om de știință, matematicianul M.V. Lomonosov: „Matematica trebuie predată numai atunci, pentru că pune mintea în ordine!” și „Matematica este gimnastică mentală!” Acesta este primul secret al sănătății: să facem gimnastică pentru minte.

Pentru a afla tema lecției noastre, să începem cu o încălzire.Încălzire.

R Cărțile sunt date pentru numărare mentală și pe ecran.Slide 2 -11.

Calcula. Pe spate sunt scrise litere, ce cuvânt face? (PLODE REZERVĂ)

Așadar, astăzi ne vom aminti ce știm despre zonă și cum să calculămzone de diferite figuri.Haideți să vă verificăm pregătirea pentru lecție.

2. ROBIN SINGUR (O discutând problema în cerc o dată)

Se pune întrebarea:

Cum să găsiți aria unui pătrat sau dreptunghi?

- Ce s-ar fi putut întâmpla dacă nu am fi studiat tema zonei? (Să ne gândim 3-5 secunde)

Cronometrul pornește. Ei discută. Fiecare participant vorbește timp de 15 secunde, restul ascultă.

Începe să răspundăelevul #1. -Ce a spus partenerul tău?

Răspuns: A măsura aria unei figuri înseamnă a găsi un număr care să arate câte unități de pătrate sunt conținute într-o anumită figură. Un pătrat unitar este un pătrat cu latura de 1 cm S pătrat = a 2; Dreptunghi S = a b

3. DECOLARE – ATINGERE (Ridică-te și așează-te)

Profesorul dă sarcini simple cu calcule ale ariilor unui pătrat și unui dreptunghi pe tablă (Dacă ați făcut corect, atunci ridicați-vă, dacă nu, stați). Slide-urile 12-16.

Cu ajutorul acestei structuri: „Stai-te – stai jos”, am dezvăluit un alt secret al sănătății. „Sănătatea ta este bună dacă faci exerciții!”

4. Lucrul cu forme

Ce cifre se numesc egale?

Profesorul, cu ajutorul diferitelor figuri, află cum au învățat copiii conceptele de egalitate a figurilor (figurele sunt decupate din carton, printre ele sunt egale,

Elevii experimental, pe baza regulii, încearcă să compare cifrele).Slide-urile 17-20.

5. SECURITATE ÎN EXTERIOR. (Cercuri interioare și exterioare). Elevii stau în 2 cercuri în jurul perimetrului sălii, elevii din cercul interior privesc spre exterior cu fața partenerului lor din cercul exterior.

Elevii B - formați un cerc exterior.

Elevii A - Găsește-ți partenerul după față și înaltă cinci.

Întrebare: Care este aria unui pătrat cu latura 2? Facem la stânga și facem 4 pași înainte. Facem dreapta și salutăm noii parteneri („high five”).

TIMED-MAZARE-SHEA.

Denumiți proprietățile zonelor: Să ne gândim 3-5 secunde. Doi participanți împărtășesc răspunsuri detaliate pentru o anumită perioadă de timp. Temporizatorul de 30 de secunde pornește. Cel cu părul cel mai lung începe să vorbească.

Profesorul întreabă: -Ce ți-a spus partenerul tău? Participantul răspunde.

1. Suprafețele cu cifre egale sunt egale.

   Aria întregii figuri este egală cu suma ariilor părților sale.

   Aria unui pătrat este egală cu pătratul laturii sale. S pătrat = a 2

   Dreptunghi S = a b

Minut de educație fizică.

Acum să verificăm dacă toată lumea știe să mănânce corect. Ridică-te de la birou. Dacă produsul este util, mâinile sus, dacă nu, mâinile în lateral.

De multe ori mănâncă la întâmplare
Voi băieți nu ar trebui
Dacă nu ești propriul tău dușman,
Gustare astfel:
Pâine proaspătă, dulciuri, brânză,
Chips, legume, floricele,
Supă, biscuiți și fructe.
Big Mac, produse lactate.
Deci, al treilea secret al sănătății: „nutriția corectă”

III . Etapa de consolidare a cunoștințelor

1. Făcând exerciții

Manual p.110 Nr.718

Citiți problema.

Despre ce este problema asta?

Ce trebuie să știți pentru a calcula suprafața?

Ce se spune despre lungimea dreptunghiului?

Cum să o găsesc?

Ce formulă putem folosi pentru a calcula aria unui dreptunghi?

În ce forme împarte dreptunghiul segmentul KM?

Ce poți spune despre aria triunghiurilor?

Cum să găsiți aria unui triunghi?

Rezolvați problema.

1). 26+14=40(cm) – lungimea celei de-a doua laturi a dreptunghiului

2). 26*40=1040(cm 2 ) - aria dreptunghiului

3). 1040:2=520 (cm 2 ) - aria triunghiului

2. Muncă independentă: Slide 22-24.

OPȚIUNEA 1

Scrie

formula

Pentru

calcule

zonă

dreptunghi.

Dat: dreptunghi

o= 18 cm,

b= 3 cm

Găsi:S

Dat: pătrat

o=8 cm

Găsi:S, P

Dat: dreptunghi

S= 48 cm 2 ,

o= 12 cm

Găsi: V

Dat:

pătrat

S= 49 cm 2

Găsiți: a

OPȚIUNEA 2

Scrie

formula

Pentru

calcule

zonă

pătrat.

Dat: dreptunghi
o= 17 cm,

b= 4 cm

Găsi:S

Dat: pătrat
o=6 cm
Găsi:S, P

Dat: dreptunghi
S= 48 cm 2 ,

h=3cm
Găsi:o

Dat:

pătrat
S= 81 cm 2
Găsiți: a

Elevii rezolvă problemele versiunii lor și scriu răspunsurile în tabel.

Tabel pentru înregistrarea răspunsurilor:

Nume, prenume______________________________clasa______

DESPREtstânăr profesor

Numărul postului

Răspuns

După munca independentă, elevii, la cererea profesorului, fac schimb de caiete și se verifică între ei. Profesorul și întreaga clasă decid toate lucrările independente din față. Elevii se notează reciproc după următoarea schemă:

Așa este - „5”

1-2 erori – „4”

3 erori – „3”

Mai mult de 3 erori – „2”

După verificare, cereți elevilor care nu au greșit o singură greșeală să se ridice, apoi celor a căror lucrare a fost scrisă cu „4” și cu „3”.

Răspunsuri la proba orală(poster)

1 opțiune

S = a b

54 cm 2

64 cm 2 ,

32 cm

4 cm

7 cm

Opțiunea 2

S = a 2

68 cm 2

36 cm 2 ,

24 cm

16 cm

9 cm

Minut de educație fizică
Exerciții pentru ochi.Slide 25,26.
Ține-ți capul drept, privește în sus, la stânga, la dreapta, în jos. Nu întoarcem capul, doar ochii se mișcă.
Folosește-ți ochii pentru a desena un zig-zag, un triunghi, un pătrat.
Închide ochii.

Acesta este cel de-al 4-lea secret al sănătății: „Ai grijă de vederea ta”.
Acum să deschidem ochii și să continuăm să lucrăm.

IV . Etapa de informare a elevilor cu privire la teme și de instruire a acestora să le finalizeze : p. 112-113, nr. 740, 746.

V . Etapa rezumatului lecției Slide 28-31.

Lecția noastră s-a încheiat. Despre care forme geometrice Oh, a fost o conversație în clasă? Ce trebuie să știți pentru a găsi aria unui dreptunghi sau pătrat? Cunoștințele dobândite îți vor fi de folos în viață? Unde? Care a fost cel mai dificil sau simplu lucru din lecție?
Ce concluzii ai tras din lecție?

Concluzii:
1. A măsura aria unei figuri înseamnă a găsi un număr care să arate câte unități de pătrate sunt conținute în această figură;

2.Aria unui dreptunghi este egală cu produsul

lățimea dreptunghiului după lungimea acestuia;

3. Aria unui pătrat este egală cu pătratul laturii sale;

4. Arii cu cifre egale sunt egale;

5. Aria întregii figuri este egală cu suma ariilor părților sale.

Ți-a plăcut lecția?
Ce îți amintești cel mai mult?

Să ne amintim ce fel de stil de viață trebuie să duci pentru a-ți menține și întări sănătatea?
Și de asemenea, băieți, pentru a ne menține sănătatea și sănătatea celor din jurul nostru, toți avem nevoie de bunătate. Acesta este al 5-lea secret al sănătății. Să ne urăm unul altuia la unison: „Fiți sănătoși!”
Ați lucrat bine astăzi, v-ați ajutat reciproc și ați îndeplinit toate sarcinile. Mulțumesc tuturor pentru munca lor activă în clasă.

Evaluare. Reflecţie.

„Scara realizării”

m-a interesat..

Mi-a fost greu...

Am înțeles

Sunt mulțumit de munca mea la clasă (nu chiar, nu mulțumit)

Care este starea ta? (Afișați emoticoanele)

Mulțumesc tuturor pentru lecție. La revedere.

Subiectul lecției Poliedre de gradul 10

Tipul de lecție Rezumarea materialului studiat

Echipament: manual, set de forme geometrice, cartonașe, proiector.

Obiectivele lecției: 1. Organizați activitățile elevilor pentru a dezvolta abilitățile de rezolvare a problemelor pe tema „Poliedre”

2. Sistematizarea cunoștințelor teoretice ale elevilor pe tema „Poliedre”

Obiectivele lecției:

Educațional:

Verificați și sistematizați cunoștințele elevilor pe tema „Poliedre”

Educațional:

Dezvoltarea capacității de a planifica cursul complet sau parțial al unei soluții;

Formarea deprinderilor activitati de cercetare;

Creșterea nivelului de cultură matematică a elevilor.

Educațional:

Încurajează toleranța și capacitatea de a lucra în grup;

Dezvoltați capacitatea de a aduce munca începută la un rezultat pozitiv;

Capacitatea de a-și exercita autocontrolul

Dezvoltați capacitatea de cooperare pozitivă.

Forme de lucru în organizarea activității cognitive :

Lucru în grup, în pereche, individual

Etapa lecției

Activitățile profesorului

Activitatea elevilor

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Acțiuni întreprinse

Căi formabile

activități

Implementat

actiuni

Căi formabile

activități

Implementat

actiuni

Căi formabile

activități

* Structura MANAGE MET

Există un semn în centrul mesei (partener de umăr, față; partener A, B). Ea ne va ajuta să organizăm eficient procesul de învățare în echipă.

Pregătirea de muncă

Stabiliți-vă un obiectiv: „Ce vreau să învăț astăzi la clasă?”

Concentrați atenția

Planificați cooperarea educațională cu profesorul și colegii de clasă

Obțineți o încărcare pozitivă

autodeterminați-vă și acordați-vă lecției

Actualizarea cunoștințelor

* Structura CONERS ("unghiuri")

Etape de implementare:

1. Enunțarea problemei. Elevilor li se dau cartonașe cu declarații. Elevii sunt rugați să aleagă pe cele corecte.2. Joc educativ. Profesor: La semnalul meu, trebuie să fii repartizat în diferite unghiuri, în funcție de opțiunea de răspuns pe care ați ales-o, alegeți un partener pentru dvs., explicați-i partenerului alegerea dvs. și apoi profesorului la cererea acestuia.1 colt : 1 ,2,3 2 colț : 2 ,3,5 3 colț : 1,3,4 4 colț: alt răspuns

3. Rezumând . Profesorul ascultă alegerile individuale ale elevilor. Elevii dovedesc corectitudinea opțiunilor lor de răspuns.

Rezolva probleme:

1) Dacă două drepte care se intersectează dintr-un plan sunt paralele cu două drepte ale altui plan, atunci aceste planuri sunt paralele

2) Dacă o dreaptă este paralelă cu un plan, atunci este paralelă cu orice dreaptă situată în acest plan

3) Dacă o dreaptă este paralelă cu o dreaptă situată într-un plan, atunci este paralelă cu planul

4) Dacă unul dintre cele două plane trece printr-o linie perpendiculară pe celălalt plan, atunci astfel de planuri sunt perpendiculare

5) Aria suprafeței laterale a unei piramide regulate este egală cu produsul dintre perimetrul bazei și înălțimea

Analizând și comparând sarcinile propuse, extrag informațiile necesare pentru a alege răspunsul corect și a-și dovedi alegerea

Faceți sarcini într-un grup

Exprimă-și gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe, folosește afirmațiile altor persoane pentru a-și fundamenta judecățile

Fixa

Efectuați o acțiune de antrenament

Repetarea materialului teoretic*Agitați structura clasei

Etape de implementare:

1. Enunțarea problemei. Înaintea ta este un manual și material de referință. Sarcina dvs. este să vă amintiți și să memorați cât mai multe afirmații și formule adevărate pe tema „poliedre” (scrieți pe scurt pe o foaie de hârtie). Ai 3 minute pentru a finaliza sarcina.

2. Joc educativ.

Profesor:

Desenați o linie după ultima afirmație. Acum voi porni muzica. Acesta este semnalul tău să te ridici și să începi să te miști prin birou pentru a scrie cât mai multe idei ale colegilor tăi. Când muzica se oprește (după 3 minute), te vei întoarce la locurile tale (sarcina profesorului este să se asigure că copiii nu folosesc timpul alocat jocului pentru comunicarea inactivă)

Munca de grup Întorcându-se în grupurile lor, elevii își citesc pe rând ideile scrise (3 minute)

Rezumând. Profesorul ascultă pe rând alegerea elevilor de 1 afirmație. Câștigătorul este dezvăluit (elevul care a notat cele mai multe afirmații)

1) Lucrați cu literatura de referință

2) Notează formule, definiții, teoreme, corolare din teoreme pe tema „Poliedre”

3) Comparați răspunsurile lor cu răspunsurile colegilor de clasă

4) Notează acele afirmații pe care nu le au

5) Discutați afirmațiile lor în grup

6) Citiți în clasă declarațiile lor.

comparând sarcinile selectate, extrag informațiile necesare pentru a rezolva o problemă de complexitate crescută

Răspundeți la întrebările puse în timpul procesului de discuție, cooperați la căutarea și selectarea informațiilor

Exprimați-și gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe, motivați-le opiniile

Participați la un dialog și obțineți o regulă pentru compararea fracțiilor obișnuite

Când apare o situație, dificultățile reglează cursul gândirii

Rezolvarea problemelor pe tema „Poliedre”*Structura KUIZ-KUIZ-KUIZ

„Interviu-interviu-schimb carduri”

Etape de implementare:

Enunțarea problemei . Înainte ești cărți cu sarcini. Fiecare participant își rezolvă propria sarcină

Munca de grup . Partenerii de față își explică unul altuia soluția la problema lor, iar apoi partenerii de umăr explică soluția problemei lor. Dacă apar dificultăți, problema este rezolvată de întregul grup.

Rezumând. Profesorul ascultă soluțiile la probleme. Elevii dovedesc corectitudinea soluțiilor la probleme (în același timp, 4 elevi merg la tablă și notează soluțiile la problema pe care partenerul lor a rezolvat-o).

1. Latura de bază a unei prisme triunghiulare obișnuite este de 6 cm, iar diagonala feței laterale este de 10 cm. Aflați aria laturii și a suprafeței totale a prismei

2.La baza unei prisme drepte ABCA 1 B 1 C 1 se află un triunghi dreptunghic ABC. Unghiul C este corect. AC=4, BC=3. Un plan este trasat prin latura AC și vârful B1. Unghiul B 1 AC este egal cu 60 de grade Găsiți aria suprafeței laterale a prismei

3. Baza unei prisme drepte este un romb cu latura de 5 cm și un unghi obtuz de 120 de grade. Suprafața laterală a prismei are o suprafață de 240 cm pătrați Aflați aria secțiunii transversale a prismei care trece prin marginea laterală și diagonala mai mică a bazei

4. Baza piramidei este un dreptunghi cu laturile de 6 și 8 cm Înălțimea piramidei este de 12 cm și trece prin punctul de intersecție al diagonalelor bazei. Găsiți marginile laterale ale piramidei.

Își planifică în mod independent activitățile, aplică metode de soluție și prezice rezultatul. Construiește un lanț logic de raționament în procesul de rezolvare a problemelor

Gestionarea comportamentului partenerului, monitorizarea și corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului

Planificați cooperarea cu colegii de clasă și profesorul, luați în considerare opiniile perechii și coordonați acțiunile acestora

Monitorizarea muncii tale și a partenerului tău, evaluarea și corectarea activităților

Dați dovadă de inițiativă cognitivă

Rezolvarea unei probleme de complexitate crescutăStructura MESA ROTUNDĂ SIMALTINIUS

Etape de implementare:

1. Enunțarea problemei. Ai o sarcină în față. Fiecare dintre voi finalizează simultan sarcina în scris, pe bucăți separate de hârtie.

2. Lucrați în grupuri

La sfârșitul sarcinii, elevii își transmit soluția unul altuia în cerc. Se discută soluții.

3. Rezumând. Profesorul ascultă alegerile individuale ale elevilor. Elevii dovedesc corectitudinea opțiunilor lor de răspuns.

Examenul de stat unificat din martie Statgrad 2015 opțiunea 10310 (nivel de profil) sarcina nr. 16

Pe marginea AA 1 paralelipiped dreptunghiular ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 punctul E este luat astfel încât A 1 E:EA=4:3. Punctul T este mijlocul muchiei B 1 C 1 . Se știe că AB=5, AD=8, AA 1 =14.

a) În ce relație se află planul ETD 1 desparte marginea BB 1?

b) Aflați unghiul dintre planul ETD 1 și planul AA 1 B 1.

Selectați informațiile necesare, planificați-le activitățile, preziceți rezultatul

Lucrați în perechi cu elevii și învățați să cooperați cu profesorul în timpul lucrărilor din fața clasei.

Colaborați cu colegii de clasă

Angajați-vă în dialog în timpul lucrului în grup

În situații de dificultate, reglați-le activitățile

*Structura TIK-TEK-TOU.

Etape de implementare:

1. Enunțarea problemei. In fata ta 9 cartonașe cu câte un cuvânt pe fiecare foaie de hârtie: amestecați bucățile de hârtie și aranjați-le în format 3*3

2. Lucrați în grupuri

Elevii alcătuiesc propoziții folosind 3 cuvinte situate pe orice rând pe verticală, pe orizontală, pe diagonală

3. Rezumând . Profesorul ascultă alegerile individuale ale elevilor.

Fiecare elev alcătuiește 3 propoziții folosind oricare 3 cuvinte pe o singură linie (verticală, orizontală, diagonală)zonă, piramidă, prismă, înălțime, apotema, margine, suprafață, bază, unghi

Reflecţie

Organizez o discuție: Care a fost subiectul lecției? Cum ai rezolvat problema?

Discutați greșelile făcute în teme

Conduceți o reflecție asupra metodelor și condițiilor acțiunilor lor

Planifică cooperarea, folosește criterii pentru a-și justifica judecățile

Efectuați autoevaluare

Teme pentru acasă

Discuție despre teme

Lysenko S 2 opțiunea 15

O metodă (metodă, tehnică, tehnică etc.) de evaluare a eficacității soluției propuse.

În timpul lecțiilor, reflecția este folosită sub forma observării elevilor: cum au învățat materialul folosind un test la sfârșitul lecției. De asemenea, sub formă de feedback „Scara realizărilor” și emoticoane. Monitorizarea dezvoltării elevilor în activități extracurriculare și în lecțiile ulterioare.

Justificarea variantei de solutie.

Sarcina de a organiza cooperarea educațională și interpersonală în cadrul unei lecții este rezolvată cel mai eficient prin lucrul în grup. Scopul învățării în grup este de a crea condiții pentru dezvoltarea independenței cognitive a elevilor, a abilităților lor de comunicare și a abilităților intelectuale prin interacțiune în procesul de îndeplinire a unei sarcini de grup pentru muncă independentă.

Rezultatele studenților care lucrează împreună în grupuri, de regulă, sunt întotdeauna semnificativ mai mari în comparație cu fiecare elev care îndeplinește aceeași sarcină individual. Membrii grupului se ajută reciproc și sunt responsabili în mod colectiv pentru rezultatele individuale ale membrilor grupului. Odată cu ajutorul profesorului, toată lumea primește ajutor de la consultanți studenți puternici din grupul lor, precum și de la alte grupuri. Mai mult, elevul ajutător primește nu mai puțin ajutor decât elevul slab, deoarece cunoștințele sale sunt actualizate, precizate, capătă flexibilitate și se consolidează tocmai atunci când explică colegului său de clasă.

Când lucrează împreună, elevii învață să coopereze între ei în îndeplinirea unei sarcini comune și se formează calități morale pozitive ale individului. Copiii se confruntă constant cu o nouă sarcină comunicativă, iar aceasta este o problemă care necesită rezolvarea contradicției: „știi - nu știu, știi cum - nu știu cum, dar trebuie să știu și să pot. la (am nevoie de asta).” Înțelegerea și acceptarea reciprocă într-un grup sau pereche se concentrează pe activitate, și nu pe sortarea relațiilor, concentrează atenția elevului asupra problemei, pe rezolvarea problemelor emergente, ceea ce contribuie la unitatea clasei și la rezolvarea problemelor interpersonale. O modalitate de a lucra în grup este prin competițiile pe echipe, care este prezentată în acest plan de lecție.

La vârsta de 10-11 ani, copilul în această perioadă trece la un nou nivel de educație - la nivelul mediu. Uneori trecerea la gimnaziu este însoțită de anumite dificultăți, manifestate prin scăderea performanței școlare și apariția altor probleme în învățare. În mod tradițional, aceste dificultăți sunt asociate cu probleme adaptarea socială când copiii trec la învățământul disciplinei și apariția mai multor profesori în viața copilului în locul unui singur profesor. Comunicarea, conform celor mai mulți cercetători, este activitatea principală la această vârstă.

Pentru a îmbunătăți performanța academică, este necesar să se reducă stresul și să crească motivația.

Ori de câte ori este posibil, folosește răspunsurile în timp ce stai jos pentru a reduce stresul. Elevii slabi își fac întotdeauna temele (au ascultat materialul în clasă, l-au repetat acasă și în clasă). Elevii puternici primesc note la clasă. Lecția începe într-un mod interesant cu 5 Secrete. Elevii stau în grupuri de câte 4. Structurile din Singapore permit utilizarea activității de comunicare, care este lider la această vârstă.

Pentru a crește motivația, la începutul lecției au fost folosite sarcini ușoare pentru a crea o situație de succes. Fizic amuzant Minutele reduc oboseala și îți îmbunătățesc starea de spirit. Prezentările colorate trezesc, de asemenea, interesul și reduc oboseala elevilor.

La 16 ani, un copil intră în pubertate. Abilitățile mentale și fizice se formează și continuă să se dezvolte. Are loc autodeterminarea profesională și personală. Calea vieții este determinată și prima

se promovează activităţi profesionale şi educaţionale.

Pentru a menține motivația, o legătură între materialul studiat și aplicarea acestuia în viitoare profesie. Pentru a dezvolta concentrarea, este folosit în mod predominant pentru a așeza studenții 1 persoană pe birou, atunci când fac spectacol lucrări individuale, precum și munca în grup. Materialul este prezentat într-un mod mai puțin colorat pentru a reduce distracția.

7. În ce alte situații profesionale este aplicabilă soluția propusă? Ce anume poate fi folosit în soluția propusă în alte situații.

Lucrul în grup este, de asemenea, eficient, deoarece este folosit în aproape toate lecțiile. Condițiile de organizare a acestuia sunt cunoscute de studenți; este ușor de organizat. Condiția principală este valabilitatea alegerii acestei tehnici în contextul specific al lecției.

Poate fi folosit in alte situatii:

1. Sondaj frontal

2. Metoda de utilizare a elementelor mediului subiect: înregistrarea materialelor pe o tablă interactivă sau tablete elevilor combinate cu aceasta, urmată de discuția acestora. Mai mult, aceasta poate fi folosită nu numai în cadrul unei lecții, ci pe parcursul întregului subiect. Această tehnică poate fi folosită și pentru a urmări creșterea elevilor: „Ce știm la începutul subiectului?” - „Ce știm la sfârșitul subiectului?”

3. Să comite greșeli intenționate în orice informație cu căutarea lor ulterioară și discuția obligatorie.

4. Înregistrarea sonoră a temelor pentru acasă la lecțiile la alte discipline.

8. Indicați ce acțiuni trebuie să întreprindă profesorul în procesul de pregătire și implementare a soluției propuse astfel încât standardele etice ale activității profesionale a profesorului și/sau drepturile altor subiecte ale procesului de învățământ, comunitatea profesională să nu fie încălcate în procesul de implementare a acestei decizii. În procesul de finalizare a acestui „pas de sarcină”, completați următorul tabel, dezvăluind logica gândurilor dvs.:

9. Descrie consecințe posibile soluția propusă de dvs. la problemă în viitorul apropiat (în lecția următoare, în acest trimestru, în an universitar etc.) pentru tine ca profesor și elevi.

În lecția următoare, ei vor învăța să convină asupra regulilor și întrebărilor pentru discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului.

La sfârșitul trimestrului, ei vor învăța să organizeze interacțiunea educațională în grup (definirea obiectivelor comune, distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.), să fie critici față de propriile opinii, să admită cu onoare eroarea opiniilor lor (dacă astfel) și corectați-le.

Până la sfârșitul anului, ei vor învăța să accepte poziția interlocutorului lor, să construiască relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive, să își apere punctul de vedere corect și cu rațiune, să fie capabili să propună contraargumente într-o discuție, exprimă-și gândurile în mod clar, își exprimă ideile cu voce tare și oferă o soluție alternativă într-o situație de conflict.

Acest lucru mă va ajuta să implementez proiecte de grup pe termen lung și să studiez cercetarea anul viitor.

Termenul „mediu subiect” și conceptul asociat acestuia au apărut ca urmare a transferului în lumea umană și a activității umane a ideilor dezvoltate în studiul organismelor animale și al comportamentului lor. Pe baza corespunzătoare concept biologic- „mediu natural” - stabilește împărțirea obiectului de studiu în „organism” și „mediu”, iar mediul a constituit condițiile naturale, naturale de viață ale organismului, la care, potrivit biologului, organismul trebuia să se adapteze . Mediul natural în cadrul acestei abstractizări nu depinde de activitatea de viață și de comportamentul organismelor animale; dacă se schimba, nu era în legătură cu ei. La rândul său, comportamentul organismului a fost determinat de atitudinea acestuia față de mediu naturalși în același timp a creat această relație: animalele puteau evita condițiile nefavorabile sau, dimpotrivă, puteau găsi unele favorabile. Chiar și în cazurile în care activitatea de viață și comportamentul animalelor au schimbat mediul înconjurător, acest lucru a acționat totuși pentru animale ca un proces spontan, independent, natural de schimbare a naturii însăși. (Mediul obiect este totalitatea produselor și a complexelor lor care înconjoară o persoană, utilizate de aceasta pentru a organiza procesele funcționale ale vieții și a-i satisface nevoile materiale și spirituale.)

Idei similare despre un organism animal izolat și relația acestuia cu mediul natural sunt implicate atunci când despre care vorbim despre mediul subiectului uman. Deși în acest concept, în locul organismului animal, apare omul, iar în locul naturii apare obiectivitatea care înconjoară omul, natura abstracției rămâne aceeași: omul de gândire se adaptează la mediul obiectiv, iar mediul este independent de om. .

Trebuie remarcat faptul că un astfel de transfer al conceptului s-a dovedit a fi posibil numai într-o etapă istorică specială a dezvoltării societății, când o persoană a devenit atât de independentă de societate și a dobândit o astfel de putere, datorită gestionării economice sau politice a acesteia. , că a început să acționeze în ciuda altor membri ai societății și împotriva lor, când un astfel de comportament a devenit un fel de normă de viață. O persoană individuală, cu această înțelegere, a fost considerată ca un organism independent, iar totul în jurul său a fost considerat ca mediu pentru comportamentul și activitatea sa de viață. Iată un exemplu de conștientizare complet inadecvată a noilor condiții de viață. Libertatea dobândită este percepută ca dependență sclavă. Este destul de firesc, așadar, că curând o astfel de idee a început să-și dezvăluie inadecvarea față de starea reală a lucrurilor din diverse unghiuri.

În primul rând, s-a remarcat diferența dintre mediul natural și cel social al omului. De asemenea, a devenit evident că mediul social în sine este foarte eterogen: atitudinea unei persoane față de alți oameni este semnificativ diferită de atitudinea sa față de lucruri. Această ultimă componentă a mediului social a fost numită mediul subiectului.

S-a remarcat, de asemenea, că o persoană nu numai că se adaptează la mediul obiectiv, ci și-l schimbă continuu cu comportamentul și activitatea sa, că aceste schimbări sunt efectuate nu atât spontan, ca la animale, ci conștient și intenționat. Acesta din urmă, în mod firesc, a condus gândirea socială la următoarea concluzie fundamentală: o persoană nu schimbă doar mediul obiectiv - el îl produce, îl creează în conformitate cu ideile, idealurile și planurile sale. Această împrejurare distinge în mod semnificativ mediul obiectiv uman de mediul natural, care inițial a fost dat oamenilor și nu este un produs al activității lor. Având în vedere acest lucru, mediul subiectului uman a început să fie numit „a doua natură”.

Fixarea artificialității mediului obiectiv, sau a doua natură, de fapt, a schimbat radical înțelegerea însăși a interacțiunii dintre organism și mediu. Omul s-a dovedit a fi un organism care, în raport cu mediul obiectiv, nu mai acționa ca un adaptor, ci ca un producător și creator de obiectivitate, ca sursă. Din această cauză, mediul subiect a încetat să fie înțeles ca mediu și a fost perceput ca un produs al activității productive umane, în special al producției industriale.

Dar caracteristicile artificialului, fiind complet corecte, nu excludeau alte definiții: la un alt nivel, lumea obiectivă creată și creată de oameni a acționat în raport cu ei ca un mediu la care trebuiau să se adapteze și în conformitate cu care au avut. pentru a-și construi comportamentul și activitățile tale. Prin urmare, definirea lumii lucrurilor create de oameni și înconjurându-i ca mediu obiectiv, adică natural, a continuat să fie păstrată, în ciuda corectitudinii evidente a caracteristicilor artificialului.

La baza acestor două caracteristici diferite, care conduc în exterior la o contradicție, stă o dualitate extrem de importantă și fundamentală în poziția și activitatea omului însuși.

Unicitatea existenței umane constă tocmai în faptul că fiecare persoană individuală nu este doar o persoană separată și independentă care trăiește într-un mediu natural și social, ci întotdeauna și un anumit organ al unui organism social mai complex - societatea umană, un element al un sistem social complex. În același timp, după cum se dovedește, această a doua calitate - cea a unui organ al sistemului social - este cea principală și determinantă pentru o persoană, iar existența sa ca organism separat și independent este secundară, determinată de nevoile unui sistem social mai larg și, după cum arată istoria, nu se regăsește deloc în nicio organizare a societății umane.

Același individ în societatea modernă joacă ambele roluri. Dar el este diferit în fiecare dintre aceste aspecte și se raportează diferit la lumea sa obiectivă.

O persoană individuală poate produce, crea elemente ale lumii obiective și, prin urmare, multe elemente ale acesteia din urmă îi apar nu ca produse ale activității sale conștiente și intenționate, ci ca ceva dat în mod natural, independent de el și care îl contrazice, ca ceva cu care el trebuie să ia în considerare și la ceea ce trebuie să se adapteze, și anume, mediul vieții sale,

Dacă vorbim despre crearea sau producerea lumii obiective în ansamblu, atunci putem și ar trebui să ne referim nu la o persoană individuală, ci la toți oamenii uniți în umanitate, sau, mai exact, Umanitatea - ca un singur organism social care creează și produce întreaga lume obiectivă . Dar pentru un organism de acest fel, pentru Umanitate, lumea obiectivă nu mai apare ca un mediu la care este necesar să se adapteze și care trăiește după legile sale elementare, naturale, ci ca un produs al activității sale, ca crearea și crearea lui. în acest sens - la fel de complet dependentă de ea lume.

O astfel de atitudine creativă față de lumea obiectivă este accesibilă și caracteristică nu numai unui organism social abstract, sau Umanității, ci și fiecărei persoane în parte. Existența reală - conștiința și comportamentul unei persoane individuale - este determinată nu numai de poziția sa în sistemul Umanității, ci și de funcțiile sale în acest sistem social. Fiind un organ al întregului sistem social, o persoană individuală, parcă, preia toată puterea sa și, datorită acesteia, se află la același nivel cu natura și lumea obiectivă. Dacă o persoană îndeplinește o funcție de conducere într-un sistem social, atunci ea, așa cum ar fi, își însușește întregul sistem social și începe să se raporteze la prima și a doua natură prin acest sistem. În această situație, o persoană individuală se poate simți și realiza pe sine ca producătoare a întregii lumi obiective, pentru scopurile și idealurile sale, realizate de sistemul social, să schimbe și să transforme lumea. Conștientizarea acestui fapt determină atitudinea omul modern la toate obiectele din jurul său și îi permite să le considere nu ca un mediu la care trebuie să se adapteze, ci ca pe o lume care trebuie schimbată.

Este evident că în practică această relație este posibilă numai dacă persoana individuală este într-adevăr un organ și un agent al Umanității, dacă se recunoaște ca atare, dacă își însușește cu adevărat sistemul social și are ocazia de a-i controla puterea în cursul propria activitate individuală. Evident, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna și nu se poate întâmpla întotdeauna. Simplul fapt al diferențelor și diversității obiectivelor activităților individuale pune un obstacol în acest sens și îi obligă să-și subordoneze scopurile și dorințele intereselor întregului. De aici și celebra teză despre libertatea umană ca necesitate conștientă. În realitate, lumea obiectivă, ca orice altceva în structurile sociale, apare pentru fiecare persoană individuală din două laturi interconectate: pe de o parte, ca o lume obiectivă, pe care el, ca organ și agent al Umanității, o produce și o schimbă în conformitate cu cu idealurile, scopurile și nevoile sale, pe de altă parte, ca mediu obiectiv la care trebuie și este forțat să se adapteze, ca forță independentă de el, deținând propriile legi naturale ale vieții, cu care trebuie să-și conformeze toată conștiința. acțiuni dacă vrea cu adevărat să fie liber.

Această dualitate în relația unei persoane cu obiectele lumii înconjurătoare face posibilă distingerea între comportament și activitatea în sine în viața fiecărei persoane în parte. Relația de adaptare la obiectele lumii înconjurătoare stabilește caracteristicile funcționale ale comportamentului și transformă aceste obiecte însele într-un mediu obiectiv. Relația de schimbare și transformare conștientă și intenționată a obiectelor din lumea înconjurătoare sau utilizarea lor ca mijloace și instrumente de astfel de transformări stabilește caracteristicile funcționale ale activității și transformă aceste obiecte în sine, în consecință, în obiecte de activitate, produsele sale și mijloace. În comportament și activitate, obiectele lumii din jurul nostru trăiesc, ca să spunem așa, vieți diferite și după legi diferite.

Este posibil ca lucrurile din lumea obiectivă să nu satisfacă oamenii și umanitatea atât ca mediu de comportament, cât și ca elemente de activitate. O atitudine de nemulțumire față de mediul obiectiv apare în cazurile în care lucrurile încep să limiteze comportamentul și activitățile oamenilor, să creeze disconfort și tensiune în starea mentală. Acest lucru se poate întâmpla și se întâmplă deoarece comportamentul și activitățile oamenilor se schimbă, dar mediul obiectiv rămâne același și intră în conflict cu noi procese; deoarece obiectele, care sunt condiții și elemente ale activității și comportamentului diferitor persoane, grupuri și colective, se ciocnesc și se intersectează în aceeași zonă spațiu-timp; deoarece lumea obiectivă se schimbă și se transformă mai repede decât conexiunile și mecanismele reale ale proceselor de activitate; în sfârşit, pentru că idealurile şi exigenţele umane pentru cea mai bună organizare a activităţii şi a mediului sunt înaintea proceselor reale de transformare a lumii obiective.

Dar oricare ar fi motivele pentru care apare nemulțumirea față de starea lumii obiective, este necesar să se facă distincția între cele două niveluri ale acesteia: a) relația mediului obiectiv cu o persoană și procesele vieții sale și b) relația dintre mediu obiectiv la structurile normative de activitate, la normele acesteia. Ambele planuri implică linii complet diferite atât de conștientizare și de studiu a decalajelor sociale, cât și de depășire practică a acestora. Lumea obiectivă primește caracteristici complet diferite, în funcție de faptul că este luată în relație cu structuri abstracte de activitate, în special producție, sau în raport cu oamenii. În primul caz, punctul de plecare devine producția, productivitatea ei maximă, iar oamenii acționează ca elemente ale mecanismului de producție, elemente de care, din păcate, nu se poate face fără, care trebuie să asigure maximă energie de producție și care în acest scop trebuie să fie special. reprodus. În al doilea caz, punctul de plecare îl reprezintă oamenii care sunt independenți de mecanismul de producție, al căror sens și scop al existenței este activitatea neproductivă și care au nevoie să creeze un mediu obiectiv care să fie cel mai în concordanță cu atitudinile neproductive.

Acestea sunt două puncte de vedere extreme, polare, asupra omului, producției și lumii obiective. Ambele sunt destul de lipsite de sens din cauza reprezentării prea abstracte a omului și a producției și a lipsei unei sinteze științifice reale care să ofere un concept concret de om. Dar, din păcate, multe înțelegeri filozofice și științifice ale decalajelor din relația dintre om, activitatea umană și lumea obiectivă urmează încă aceste linii extreme, polare, înfățișându-le ca decalaje fie numai între om și mediul obiectiv, fie doar între activitate, cel mai adesea producția și elementele sale materiale, adică standardele de activitate și elementele lor materiale.

Indiferent de tipul de lacune și contradicții percepute de un individ, nemulțumirea lui trebuie procesată și transformată în alte relații, în relații cu alte elemente ale structurilor sociale. Oricât de rău ar fi mediul obiectiv și oricât de nemulțumire ar putea provoca, nimic nu urmează și nimic nu decurge din asta dacă îl tratăm doar ca pe un mediu: la urma urmei, mediul este ceva care trăiește conform legilor sale naturale, nu. în funcție de activitatea noastră, ceva la care, așadar, trebuie și doar ne putem adapta. Pentru ca gândul de schimbare a lumii obiective și atitudinea față de această schimbare să apară, lumea obiectivă nu mai trebuie prezentată ca un mediu, ci ca un produs și creație a activității umane, a activității umanității în ansamblu și variate. grupuri de oameni. Atunci atitudinea față de lumea obiectivă se transformă într-o atitudine față de procesul abstract de producere a acesteia sau într-o atitudine față de anumite persoane, grupuri sociale și grupuri de oameni care o produc. Prima apare atunci când o persoană individuală se simte implicată în întregul sistem social ca întreg, însușindu-și-l; a doua este atunci când sistemul social îi apare ca fiind împărțit în clase și însușit de clasele cărora le aparține.

În acele cazuri în care o persoană simte nevoia să schimbe lumea obiectivă care nu îi mai convine, își îndreaptă activitatea către procesul de producție al lumii obiective și începe să o reconstruiască astfel încât aceasta să ducă la producerea unei alte lumi obiective, un alt mediu obiectiv. Este clar că acest lucru nu este întotdeauna posibil, ci numai dacă această persoană individuală nu numai că se simte, ci este de fapt un organ al sistemului social, având capacitatea de a contura, proiecta și implementa schimbarea necesară în sistemul de producție. De asemenea, este clar că un astfel de proces este un mecanism special pentru funcționarea unui sistem social și nu poate apărea decât în ​​cazurile în care acest sistem social are organele necesare pentru aceasta. Cu alte cuvinte, o schimbare intenționată și conștientă în lumea obiectivă, menită să o aducă și să o aducă în mod constant în conformitate cu procesele în schimbare ale activităților oamenilor, cu valorile și relațiile acestora cu lumea obiectivă, presupune structuri sociale speciale, organe speciale, care nu sunt în niciun caz reductibile numai la producţia industrială. Astfel apare instituție socială design design.

Pentru noi, o singură împrejurare este importantă aici, și anume: obiectul activității de proiectare este mediul obiectiv, dar mediul este înțeles nu biologic, adică ca obiect natural, ci sintetic - ca purtător al opoziției „natural - artificial”. Fig. 1 . Ar fi posibil să înlocuim termenul „mediu subiect”, iar acesta, poate, ar fi cel mai convenabil, dar, în primul rând, este dificil să veniți cu altul și, în al doilea rând, a devenit destul de comun în literatura de design.