Являются характеристики его потенциальных возможностей для осуществления различных видов внебюджетной деятельности - учебной, научной, обеспечивающей и иной. Задумывая ту или иную деятельность, следует по возможности оценить потенциал учебного заведения для ее осуществления. В качестве достаточно простого метода оценки (самооценки) потенциала учебного заведения для развития внебюджетной деятельности можно предложить следующий. На первом этапе составляется перечень факторов, определяющих потенциал учебного заведения, его возможности по осуществлению приносящей доходы деятельности. На втором этапе эти факторы оцениваются для условий конкретного образовательного учреждения. Важно, чтобы перечень был достаточно, но не чрезмерно большим, а оценку факторов проводили люди, действительно глубоко понимающие потенциальные возможности конкретного учебного заведения.

К таким факторам можно отнести следующие:

1. Научный потенциал влияет на привлечение договоров на выполнение грантов, заказов на экспортные поставки научной продукции, привлечение аспирантов и докторантов на платной основе, участие в программах развития регионов.

2. Внутренняя нормативная база. Наличие полной и отработанной нормативной базы обеспечивает стимулирование развития разнообразных видов внебюджетной деятельности, минимизацию финансовых и материальных потерь, сокращение организационного периода внебюджетной деятельности в связи с ясным пониманием последовательности и порядка действий, «прозрачность» отношений по поводу внебюджетной деятельности и места каждого работника в ней.

3. Общая политика по отношению к внебюджетной деятельности. Для успешного осуществления внебюджетной деятельности в учебном заведении должна быть создана максимально благоприятная обстановка.

4. Наличие лицензии и ее параметры, аккредитации, сертификаты и т. д. является необходимым условием для осуществения большинства видов внебюджетной деятельности.

5. Регион расположения учебного заведения определяет внешние условия его функционирования –демографическую ситуацию, емкость рынка труда для выпускников, уровень благосостояния населения, состояние экономики региона и ее специализацию и т. д.

6. Оборудование. Наличие необходимого оборудования определяет возможность подготовки специалистов современного уровня, привлечение заказов на исследования и разработки, предостановления широкого спектра различных услуг, товаров, работ и пр., сдачи оборудования в аренду.

7. Производственные мощности. Обладание производственными мощностями обеспечивает выполнение работ, связанных с производством товаров, выполнением заказов, поддержкой наукоемкого бизнеса, инноваций на собственных мощностях, обеспечением научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.

8. Информационные ресурсы создают условия для поддержки современных образовательных технологий , реализации дополнительных образовательных услуг, оказания услуг по использованию Интернета.

9.Библиотечный фонд. Библиотеки оказывают библиографические услуги, услуги по пользованию своими фондами, ксерокопированию, поддержке широкого спектра образовательных услуг и научных работ.

10.Помещения. Наличие площадей определяет возможность сдачи их в аренду, организации это приносит доход.

11.Кадры. Наличие достаточного количества профессорского-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала соответствующей квалификации дает возможность увеличения приема учащихся на платное обучение, переподготовки и повышения квалификации, расширения спектора специальностей и направлений подготовки.

12.Методическая база является источником получения прямых доходов от реализации методических материалов.

13.Имидж и сотрудничество с выпускниками учебного заведения.

В народном образовании рыночные отношения возможны и необходимы, но их сфера неизбежно будет ограничена целым рядом объективно действующих факторов. Такой ограниченный рынок не сможет выявить истинную цену большинства образовательных услуг. В этих условиях возникает необходимость в разумном, регулирующем воздействии государства на рынок образовательных услуг через механизмы ценообразования. Научно-методической основой такого регулирования должна стать организация расчета и утверждение нормативных цен на образовательные услуги, определяемые суммой двух составляющих: нормативной себестоимостью и нормативной прибылью. Эти составляющие рассчитываются по нормам и нормативам, соответствующим общественно необходимым затратам ресурсов, которые требуются для производства образовательных услуг. В связи с этим нормативные цены теоретически должны совпадать с истинными ценами, определямыми свободным рынком. На практике же возможно их несовпадение, обусловленное несовершенством методик расчета цен и нормирования.

Определение нормативных цен на образовательные услуги необходимо для решения задач установления:

1) предельно допустимых цен с целью защиты потребителей;

2) норм отраслевого и бюджетного финансирования учебных заведений (прямое финансирование);

3) размеров пособий обучающимся, предназначенных для оплаты образовательных услуг (непрямое финансирование учебных заведений);

4) исходной базы при формировании договорных и свободных рыночных цен.

Основной структурной составляющей цены любого товара является себестоимость, для расчета которой в настоящее время применяются принципиально различные методы. Большинство из них основано на учете фактических или плановых затрат. Использование фактической или плановой себестоимости при расчете нормативной цены недопустимо, так как при этом реализуется затратный подход, который, как известно, побуждает производителя к обоснованному увеличению затрат ресурсов.

Среди опубликованных известен пока лишь один метод расчета нормативной себестоимости образовательных услуг. Он разработан НИИ высшего образования в 1989 г. применительно к высшим и средним специальным учебным заведениям. Разработаны также методики расчета нормативной себестоимости и цены подготовки специалистов, которые прошли апробацию в Гособразовании СССР, Минфине СССР и ряде вузов.

23. Налогообложение в сфере образования. Субъекты, объекты, льготы.

В первоначальных редакциях закона «Об образовании» образовательные учреждения освобождались от всех видов налогов в части их уставной непредпринимательской деятельности. Однако теперь образовательные учреждения стали одним из участников, правда, наиболее незащищенным, рыночных отношений , и все вопросы, связанные с налоговыми отношениями, решаются только в рамках Налогового кодекса РФ. Налоговое законодательство не снимает с образовательных учреждений обязанности по уплате налогов, оно только дает некоторые послабления.

Налог - общеобязательный, индивидуально-безвозмездный платеж, взимаемый с физических и юридических лиц с целью обеспечения деятельности государственных органов и органов местного самоуправления в порядке и на условиях, определенных законом.

Условно налоги, связанные с деятельностью образовательного учреждения, можно разделить на 4 группы.

1) налоги с заработной платы и иных выплат в пользу физических лиц (НДФЛ, единый социальный налог (с 2010 г. отменен и заменен страховыми взносами)

2) налоги, связанные с имуществом (на имущество, земельный налог, с владельцев автотранспорта)

3) налоги, связанные с предпринимательской деятельностью (НДС, налог с продаж, на рекламу, на пользование автодорогами, на прибыль предприятий и организаций)

4) местные налоги, зависящие от численности работников организаций (на содержание детских учреждений, милиции).

Объектами налогообложения в сфере образования , как, впрочем, и в других сферах, являются:

* обороты (то есть перемещение денежной суммы в той или иной форме) по реализации продукции, выполненных работ, оказанных услуг;

* выручка от реализации продукции, выполненных работ, оказанных услуг;

* прибыль, то есть разница между выручкой от реализации за определенный период и затратами на ее получение (итог экономической деятельности за определенный период);

* объекты собственности, в том числе имущество, земельные участки, автотранспортные средства;

Налоговые льготы:

1. 
   Скидки – налоговые льготы, направленные на сокращение налоговой базы.
2. 
   Изъятие – выведение из-под налогообложения отдельных объектов налогообложения или определенных элементов, например, доход, полученный от благотворителя.
3. 
   Налоговое освобождение – полное освобождение от уплаты налогов отдельных лиц и категорий плательщиков.
4. 
   Налоговые кредиты – льгота, направленная на уменьшение налоговой ставки или суммы налога. Например, кредиты малым предприятиям.

Субъектами налогообложения (налогоплательщиками и плательщиками сборов) признаются организации и физические лица

24

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА

Принадлежность человека к различным профессиям проявляется в образе его мышления и особенностях деятельности. Е.А. Климовым была предложена классификация, согласно которой, профессия педагога относится к тем профессиям, основным предметом которых есть другой человек. Кроме того, педагогическая профессия выделяется среди других повышенным чувством ответственности и долга, особым образом мыслей ее представителей.

Основная особенность, отличающая профессию педагога от всех остальных специальностей класса «человек-человек» - это то, что профессия является как управляющей, так и преобразующей. Обладая в качестве цели собственной деятельности желанием преобразования и становления личности, педагог управляет процессом эмоционального, интеллектуального, физического развития личности, формирования ее внутреннего духовного мира.

Ведущей задачей в профессии педагога является правильное понимание общественных целей и направление усилий других людей на достижение данных целей. Именно поэтому педагог должен всегда идти в ногу со временем, проявлять интерес к окружающим его событиям, чувствовать потребности и дух времени. В противном случае педагог не сможет подготовить своих учеников к окружающей их действительности , будет воспитывать их на устаревших идеалах, что никак не поможет личности в будущем достойно отвечать на вызовы и требования своего времени.

Профессия педагога является одной из самых сложных не только потому, что предполагает высокий уровень ответственности, но и в связи с тем, что требует двойной подготовки. С одной стороны, педагог должен уметь общаться, взаимодействовать с людьми, управлять ими и направлять их мысли, деятельность в нужное русло.

С другой же стороны, профессия педагога в обязательном порядке предполагает специализацию – наличие специальных знаний по тому или иному предмету, постоянное развитие и совершенствование полученных знаний и навыков, изучение новых сведений в выбранной области и т.д. Причем, оба направления имеют одинаково большое значение для успешной деятельности педагога и результативности обучения. Если, изучая предмет онлайн, ученик осознает необходимость самостоятельной подготовки, то при наличии педагога ответственность за получение учеником знаний полностью перекладывается на него.

Также яркими особенностями педагогической работы являются такие, как коллективный характер работы, наличие творческих аспектов и гуманизм как основополагающее требование к методам и способам преподавания. Педагог должен уметь взаимодействовать с каждой личностью по отдельности и со всем коллективом одновременно, постоянно искать новые формы подачи материала, созвучные времени и более эффективные.

Кроме того, педагог должен любить людей, как ни парадоксально это звучит. Даже высококвалифицированный профессионал, владеющий большим объемом специальных знаний, никогда не сможет добиться успеха в качестве преподавателя, если не сможет завоевать авторитет у своих учеников.

А это невозможно без уважения, восхищения и любви к каждому человеку. Публика чувствует настроение педагога и если он будет заходить в класс или аудиторию, ненавидя всех, кто там сидит, ему стоит выбрать другую профессию. Ввиду таких особенностей профессии, вполне справедливым считается требование психологов вводить обязательное тестирование и психологическую проверку и подготовку каждого, кто собирается связать свою жизнь с преподаванием

Отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

25.Оплата труда вузовских работников.

В рыночной экономике расчет численности персонала и, соответственно, средств на оплату труда на предприятиях частной собственности отличается от планирования этих показателей в бюджетных организациях. Основными показателями по труду являются, как правило: численность персонала, темпы роста производительности труда, фонд заработной платы, величина средней заработной платы, система окладов и тарифных ставок. В частных предприятиях меняется роль и место этих показателей, поскольку для рынка не имеет значения, какой фонд заработной платы сложился на том или ином предприятии и каков показатель средней заработной платы; важен показатель расходов на персонал, отнесенный к единице изделия, с одной стороны, а с другой - установление допустимой величины расходов на персонал, являющийся базой для планирования других показателей по труду. Отправной точкой для планирования заработной платы на государственных предприятиях является фонд заработной платы, утверждаемый министерствами или ведомствами, при этом подобный подход приводит к следующим негативным последствиям: - обесценению рабочей силы в государственных предприятиях и учреждениях; - снижению мотивационных возможностей заработной платы; - сохранению уровня бедности в регионах. Характерной чертой российского общества стала возросшая дифференциация среднемесячной заработной платы не только между отраслями, регионами и предприятиями , но и между частными и государственными организациями. Значительно выше средней по стране ее уровень в топливно-энергетическом комплексе, цветной металлургии, на транспорте, в финансовых и кредитных учреждениях, ниже - в сельском хозяйстве, перерабатывающей и легкой промышленности. В бюджетной сфере, в частности в системе образования, столь же низкий уровень заработной платы, как и на предприятиях агропромышленного комплекса. Кроме того, структура заработной платы разбалансирована: надтарифная часть во многих организациях превышает базовую (тарифную), в результате нарушаются пропорции в оплате труда между работниками. При оценке качества и сложности труда работников частной сферы и государственных предприятий внесен элемент субъективизма, который создал перекосы в оплате труда работников различных категорий и профессиональных групп работников предприятий (рис. 1): Учитывая негативные явления в планировании заработной платы, рассмотрим на примере высших учебных заведений недостатки и преимущества планирования оплаты труда работников. Уровень оплаты труда работников государственных учреждений высшего профессионального образования сегодня необоснованно ниже заработной платы работников внебюджетного сектора экономики. Действующая на основе Единой тарифной сетки система оплаты труда работников бюджетной сферы при всем многообразии форм выплат имеет существенные недостатки: - она жестко зависит от минимального размера оплаты труда, который значительно ниже прожиточного минимума; - отсутствует четкая привязка уровня оплаты труда к результатам профессиональной деятельности. Известно, что от уровня квалификации работников вузов, качества их работы в значительной степени зависит динамика развития всей системы образования страны и в дальнейшем развитие производств ее регионов. Сложность задач, которые стоят перед работниками высшего образования, предопределяет повышенные требования к кадровому обеспечению и, соответственно, к системе оплаты труда. В России высшее образование представлено 655 государственными учреждениями, в которых занято свыше 800 тыс. работников, из них 155,3 тыс. кандидатов и 37,3 тыс. докторов наук. Среднемесячная заработная плата работников высшей школы ниже средней заработной платы работающих в экономике (табл. 1). Динамика среднемесячной заработной платы Таб. 1 В последние годы в результате недостаточного бюджетного финансирования материальная база высших учебных заведений существенно устарела, что сказывается на предоставлении гражданам качественных и доступных услуг. Для достижения этой цели в рамках приоритетных национальных проектов, в том числе в образовании, осуществляется реформирование сети государственных учреждений, модернизация их технического оснащения и кадрового обеспечения. Особенно остро стоит проблема совершенствования системы оплаты труда. В связи с этим Правительство Российской Федерации разработало ряд нормативных документов о совершенствовании заработной платы работников федеральных государственных учреждений и утвердило Положение об установлении систем оплаты труда федеральных бюджетных учреждений…

26.Роль преподавательского потенциала в развитии образования.

Организация ООН по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) провела в Дакаре (Сенегал) Всемирный образовательный форум (WEF), который подчеркнул ключевую роль преподавателей в достижении целей программы «Образование для всех». В мире наблюдаются две тенденции, которые существенно повлияют на мировые образовательные системы. Первая – это ускоренный рост знаний и технологий, трансформирующий все аспекты деятельности глобального сообщества и экономики. Вторая тенденция – растущая нехватка преподавателей как в развивающихся, так и в развитых странах. По оценкам ЮНЕСКО, необходимо около 15–35 миллионов новых преподавателей для достижения целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» . Это приводит к необходимости разработки стратегий и политики и выделения ресурсов в странах для подготовки и удержания преподавателей, что продиктовано образовательными требованиями общества XXI века.

Во многих странах стоит не только проблема нехватки преподавателей, но и задача обновления знаний и умений имеющегося преподавательского состава. Требования к тому, что должны знать и уметь преподаватели , постоянно растут. От них требуется изучать новый образовательный контент, педагогику и технологический инструментарий. Однако зачастую ресурсов для реализации долгосрочных профессиональных нужд преподавателей недостаточно, и даже если такие ресурсы есть, у преподавателей, как правило, недостаточно свободного времени для посещения семинаров по причине загруженности их рабочего графика.

Дополнительная проблема заключается в новых требованиях жизни, работы и образования в XXI веке. Гражданам, студентам и трудящимся XXI века необходимо:

• 
  уметь приспосабливаться к жизни в постоянно меняющемся мире в условиях глобализации;
• 
  обладать способностью к независимости и самостоятельности;
• 
  уметь самостоятельно приобретать знания и знать, как необходимо применять полученные знания для блага общества, организаций и предприятий.

Необходимо исследовать новые стратегии и методы для решения проблем развития образования и повышения квалификации преподавателей. Всемирный образовательный форум отметил особо важную роль, которую могут играть дистанционное обучение и информационно-коммуникационные технологии в развитии образования и повышении квалификации преподавателей. E-обучение, не будучи панацеей, представляет собой важный ресурс для повышения квалификации преподавателей. E-обучение может обеспечить нынешний и будущий преподавательские составы доступом к богатым информационным ресурсам, курсам, инструментарию, программам обучения, онлайновым сообществам, а также обеспечить возможности сотрудничества с другими работниками образования по всему миру . В очень краткие сроки e-обучение стало одним из наиболее динамично развивающихся компонентов сектора высоких технологий . Оно оказало существенное влияние на высшее образование. В настоящее время большинство школ в развитых странах обеспечивают доступ к интернету в классах. На основании этих тенденций для разработчиков политики и стратегии очень важно оценивать потенциальную ценность e-образования для подготовки и обновления навыков преподавателей с тем, чтобы они, в свою очередь, помогали в подготовке обучающихся к успешной работе в экономике XXI века.

E-образование имеет целый ряд преимуществ для повышения квалификации преподавателей, включая:

Основной рекомендацией Европейского саммита по е-обучению для стран-участниц было увеличить инвестиции в непрерывную профессиональную подготовку работников образования с тем, чтобы помочь им в освоении приложений и педагогики e-обучения. Использование e-обучения в качестве инструмента развития образования, однако, ставит важные вопросы перед правительством и научными учреждениями, относящиеся к политике, финансированию, практике преподавания, исследованиям, технической инфраструктуре и поддержке. В ответ на многочисленные требования организации сбалансированного обсуждения возможностей и проблем, связанных с e-обучением и развитием образования, ЮНЕСКО подготовила книгу, предназначенную для помощи представителям образовательных министерств и ведомств, факультетам образования и школам в плане осмысления ключевых проблем, стратегий и новых подходов к использованию e-образования в качестве инструмента развития образования.

Слайд 1 «Развитие педагогического потенциала

как фактора обновления качества образования»

Чегодаева Людмила Владимировна, директор МБОУ ООШ № 2 р.п. Хор

Уважаемые коллеги, участники конференции.

Школа с момента её создания и во все времена - объект пристального внимания социума. Слайд 2 Успешная школа - это система, в которой созданы условия для эффективного саморазвития всех участников образования. Одной из главных составляющих в ней является учитель. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является развитие профессионализма педагогов как фактора обновления качества образования.

Слайд 3 Наша школа обладает необходимым и достаточным педагогическим потенциалом для осуществления учебно-воспитательного процесса. 76,2% учителей имеют высшее образование, 23,8 % - средне-специальное. 77,8% учителей имеют высшую и первую категории. Слайд 4 Добиться таких высоких показателей помогла система тьюторского сопровождения педагога в период подготовки к аттестации. Она направлена на развитие индивидуального стиля педагога и повышение его методической, психологической, исследовательской, технологической культуры.

Слайд 5 За последние три года в нашу школу пришли 8 молодых педагогов. Все они закрепились в нашей школе. Осваивать педагогическую науку им помогают занятия в «Школе молодого учителя» педагоги-наставники, хранители накопительного опыта. Именно они привлекаются к наставничеству.

Слайд 6 Молодые педагоги в течение последних трёх лет принимают участие в муниципальном конкурсе педагогического мастерства «Педагогический дебют» и становятся его победителями и лауреатами. В 2016 году Джуляк Наталья Сергеевна, учитель физической культуры, награждена дипломом 3 степени краевого конкурса «Педагогический дебют».

Слайд 7 Для развития кадрового потенциала необходимо наличие комфортной образовательной среды учреждения, которая является своеобразной стартовой площадкой.

Слайд 8 Сегодня школа оснащена компьютерной и интерактивной техникой. Подключен и работает Интернет, есть школьный сайт, живой и действующий. В школе создана комфортная информационно-образовательная среда, обеспечивающая эффективное сотрудничество ученика и учителя. Слайд 9 А как следствие этого пополняется банк сайтов учителей школы, регулярно размещаются научно-методические публикации в журналах и электронных СМИ.

Наши учителя - постоянные участники всероссийских, краевых и районных конкурсов.

Слайд 10 Школьная команда ребят и педагогов ежегодно принимает участие в краевом обучающем семинаре-конкурсе «Цифровые каникулы». В 2015 году «ПРИШЕЛЬЦЫ.РУ» стали победителем этого конкурса.

Слайд 11 Педагогический коллектив школы является победителем районного конкурса на лучшее оформление web -страницы, посвященной 80-й годовщине со дня образования муниципального района имени Лазо среди образовательных организаций муниципального района.

Слайд 12 Маслова Ф.А. и Минаева Т.А. - лауреаты районного конкурса на лучшую организацию работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних и формированию навыков здорового образа жизни среди учащихся в образовательном учреждении в номинации «Лучшая система работы классного руководителя».

Слайд 13 В районном конкурсе «Учитель года - 2015» приняли участие четыре педагога нашей школы: Кочетова Э.Г., Королева Е.В., Минаева Т.А., Хортова О.В. Королёва Е.В. стала лауреатом конкурса.

Слайд 14 Наша школа стала участником открытого всероссийского конкурса-практикума с международным участием «Лучший интернет-сайт образовательной организации — 2016».

Слайд 15 Коллектив школы представлял муниципальный район имени Лазо на пятом межрайонном педагогическом фестивале «Шаг к успеху» в городе Вяземском.

Слайд 16 В 2016 году три учителя школы награждены медалью Общероссийского движения поддержки флота «Учителю. За верность профессии» за заслуги в педагогической деятельности и многолетний добросовестный труд в области образования: Красильникова Ирина Сергеевна, Ушакова Анна Анатольевна, Чегодаева Людмила Владимировна.

Слайд 17 Учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников.

Учащиеся нашей школы принимают участие в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях разного уровня и занимают призовые места.

Слайд 18 Педагоги понимают, чтобы достичь профессионального успеха, недостаточно однажды окончить вуз. Для того чтобы быть профессионалом и подтверждать этот высокий статус учителя, необходимо непрерывно учиться. Сегодня для учителя есть много возможностей: очные курсы в ХК ИРО, дистанционные курсы повышения квалификации и курсы переподготовки, дающие право на ведение нового вида профессиональной деятельности. За 2015-2016 учебный год такие курсы в нашей школе прошли 18 из 38 педагогических работников, получив дополнительную профессию.

Слайд 19 Сегодня востребован педагог, умеющий самостоятельно осуществлять поиск новых технологий, анализировать собственную деятельность, выстраивать стратегию образовательного процесса в соответствии с требованиями времени, эффективно реализовывать задуманное, решать нестандартные задачи, осознанно изменять и развивать свою профессиональную деятельность.

Слайд 20 Впереди новый учебный год.

Пусть станет он годом исполнения поставленных задач, творческих свершений и побед, годом целенаправленной работы в соответствии с выбранными приоритетами!

Поздравляю вас с наступающим Днем знаний! Здоровья, профессионального роста, успехов!

Отрасль образования готовит квалифицированные кадры для всех отраслей экономики, в т.ч. и для себя. Подготовку преподавателей и воспитателей для всех ступеней образовательных учреждений осуществляют научно-педагогические кадры вузов. К профессорско-преподавательскому персоналу относятся должности декана, заведующего кафедрой, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента.

Численность профессорско-преподавательского персонала вузов РФ, тыс. чел.

Рост потребности в профессорско-преподавательских кадрах для вузов и других учебных заведений способствовал развитию университетской системы образования, (см. таблицу).

Число университетов увеличилось главным образом за счет переименования институтов. Число университетов классического типа в 1994 г. составило 46, т.е. менее трети. В первой половине 90-х годы численность студентов снизилась, затем вновь начинала увеличиваться.

Предлагаю вниманию педагогической общественности выступление на педагогической конференции. В данном материале представлен опыт работы по формированию творческой позиции учителя в системе методической работы школы. Думаю, редставленный материал будет интересен администрации школ. Буду благодарна за отклики. Автор.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие педагогического потенциала школы как фактор обновления качества образования

Г.А.Шейда

Заместитель директора школы по методической работе

(выступление на традиционной августовской конференции педагогических работников)

Вопрос совершенствования качества образования является актуальным как для российского образования в целом, так и для каждой конкретной школы в частности.

Система оценки качества образования в школе ставит определённые целевые ориентиры, которые являются планируемым результатом:

• если речь идёт о материально- технической базе, то она должна быть достаточной и совершенной,
• если кадры, то отличающиеся высокой квалификацией и мобильностью, умением находить такие способы воздействия на своих учеников, которые непростого современного школьника могут привести к пониманию важности процесса обучения.

Насколько же МКОУ СОШ № 20 г.Пласта соответствует выбранным критериям качества условий образования?

Эффективная организация учебного процесса опирается на прочную материально - техническую базу. Условия, которые созданы в нашей школе для осуществления образовательного процесса, позволяют организовать образовательный процесс на современном уровне.

Мы любим свою школу и стараемся не только приобрести новое, но и сохранить имеющиеся мебель и оборудование,

Великий А. Дистервег сказал: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Каков собирательный портрет педагога в нашем учреждении?

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. В коллективе 51 педагог. Средний возраст – 40,5 лет, это возраст ответственных, зрелых, серьезных решений.

Образовательный ценз высок: 48 педагогов имеют высшее педагогическое образование (94%)

Уровень квалификации достаточно высок: 76% педагогов аттестованы на квалификационные категории.

Необходимо отметить, что количество педагогов, желающих повысить свою квалификационную категорию, возрастает.

Педагогических работников, прошедших повышение квалификации в течение последних 5 лет – 98%

Педагоги имеют награды и звания:

• Почётные работники народного образования - 1
• Отличники народного просвещения –1
• Награждены Почётной грамотой Министерства образования РФ- 5
• Почётная грамота Министерства образования Челябинской области – 13
• Благодарность ЗСО Челябинской области – 2
• Премия ЗСО Челябинской области – 1
• Благодарность Политсовета ЧРО ВПП «Единая Россия» - 5
• Грамоту управления образования -32

Профессиональный уровень коллектива позволяет осуществлять активную инновационную работу в содержании образования, в организации учебного процесса, в педагогических технологиях

Однако как в любом большом коллективе возникают проблемы

14 % педагогов - молодые специалисты со стажем работы до 5 лет, следовательно, априори они не могут быть аттестованы, что влияет на данный показатель.

32 % педагогов в возрасте до 35 лет, то есть в репродуктивном возрасте, это правильно, это счастье, но педагог на определенный период времени просто отстраняется от работы, потом опять проходит адаптацию на рабочем месте.

Важнейшим средством развития педагогического потенциала , соединяющим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа, которая решает задачи всего педагогического коллектива и каждого конкретного учителя.

Задачи методической работы:

• формирование ценностных установок и созидательной творческой педагогической среды;
• создание инновационного поля и мотивационной среды учителя;
• углубление и расширение знаний учителя, его профессиональных компетенций;
• развитие креативного мышления педагога, его профессиональных ценностей

В школе через систему методических мероприятий проходит каждый педагог. Используются традиционные формы: самообразование, курсы повышения квалификации, заочное обучение, методические семинары, педсоветы, работа в методических объединениях.

Каждый педагог в течение 5 лет самостоятельно работает над своей проблемной темой, которая созвучна теме ШМО и школы. Итог этой работы - творческие отчеты, обобщение опыта перед аттестацией. Все материалы оформляются в портфолио и представляются на школьном и муниципальном конкурсе «Лучшее портфолио учителя».

Сегодня учителю необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И без педагогических технологий не обойтись. Учителями широко используются проектные, исследовательские, развивающие технологии обучения, проблемные творческие задания, учебно-исследовательская деятельность по всем предметам. Результатом такой работы становится представление открытых уроков во время ежегодного методического марафона «Приглашаю на урок», в котором принимают участие все учителя - предметники. В течение учебного года проводится еще и конкурс конспектов уроков, так как практика показывает, что сегодня учитель должен не только провести урок, но и уметь описать, как он владеет элементами той или иной педагогической технологии.

Перестройка содержания образования вносит достаточно серьезные изменения в обучение и воспитание школьников, что в свою очередь требует изменений деятельности учителя.

Этому способствует наполняемость учебного плана школы факультативными и элективными курсами. В течение последних лет в учебный план вводились курсы «Русская словесность», это обусловлено наличием квалифицированных кадров, рекомендациями инструктивно – методических писем министерства образования. На основе результатов системного мониторинга потребности в образовательных услугах мы обеспечили изучение русского языка, литературы, обществознания на профильном уровне при получении среднего общего образования. Для этого есть все предпосылки: кадры, информационная среда, материальные ресурсы. Учебный план среднего общего образования позволит углубить изучение вышеназванных предметов и завершить базовую подготовку учащихся по непрофилирующим направлениям образования. Оцениваются результаты учебных достижений старшеклассников на основе положений Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области. Мы считаем необходимым ввести процедуру промежуточной итоговой аттестации обучающихся, иначе говоря, независимую экспертизу 8-ых и 10 -го классов в рамках внутришкольной системы оценки качества образования.

Мы уверены, что данная процедура позволит повысить результаты ЕГЭ. В нашей школе они стабильные, мы ежегодно вручаем аттестаты всем учащимся, но результаты ЕГЭ могут быть более высокими.

В методической работе активно участвуют молодые учителя, которые находят поддержку администрации, коллег.

Опытные педагоги оказывают помощь молодым, система наставничества, которая действует школе, дает свои результаты. Мы убеждаемся, что конкурентоспособным может быть учитель любого возраста.

Возможность предъявить результаты своего труда дают конкурсы «Учитель года», «Педагогический дебют», «Самый классный классный». Учителя нашей школы обязательно участвуют в муниципальных конкурсах и становятся призерами.

Важным условием повышения эффективности работы педагогов является сотрудничество с педколлективами других школ.

Мы проводим некоторые методические мероприятия с приглашением педагогов других школ района. Это большие межшкольные семинары для руководителей школ и учителей по темам: «Организация проектно – исследовательской работы с учащимися как один из методов формирования познавательного творческого потенциала учащихся» и «Современный урок».

Теперь каждый педагог сетевого сообщества, с одной стороны, является уникальным ресурсом сети, с другой - имеет возможность развивать свою профессиональную компетенцию за счет общих ресурсов.

Реализация модели взаимодействия школ открывает новые возможности для повышения качества образования. Такая образовательная среда позволит существенно расширить контакты педагогов, иначе выстроить свои индивидуальные маршруты самообразования. Тем более, что опыт сетевого общения есть: 70 % педагогов зарегистрированы в различных педагогических интернет - сообществах.

Большое количество изменений, происходящих в образовании, настоятельно требует от педагога готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях. Ученые считают, чтобы адекватно реагировать на изменения, нужно свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как творческость .

Одна ведущая международная консалтинговя компания провела исследование, суть которого состояла в том, чтобы выявить, какие факторы напрямую влияют на успешность системы образования. Оказывается, в успешных системах образования работают учителя, которые могут что-то ещё, кроме того, что учить детей. Именно дополнительное увлечение или хобби (туризм, дайвинг, цветоводство, рыбки и т.д.) делает учителя специалистом в ещё одной области, а это в свою очередь вызывает дополнительный интерес к личности педагога. Во время подготовки к районному семинару для руководителей школ, администрация предложила педагогам подготовить выставку изделий, выполненных ими на досуге. Экспонатов оказалось столько, что под выставку пришлось освободить целый класс. Учитель может все!

А участие педагогов в смотре художественной самодеятельности помогает выявить талантливых в исполнительском мастерстве. Таким образом, подтвердились слова, что талантов нам учительских не счесть. Поэтому я советую нам всем найти время для своих увлечений, чтобы легче перенести все сложные моменты повседневности.

Один философ сказал: «Чтобы найти себя - надо себя переделать». В стремительно меняющимся мире учитель обязан изменяться, только тогда он сформирует активного, деятельного, творческого человека. Творчество, креативность - это самый главный фактор обновления качества образования. Педагогов, решивших развивать свой творческий потенциал, не сломают никакие стандарты, ЕГЭ, эксперименты.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Школа № 15 г. Феодосия Республики Крым» Развитие инновационного педагогического потенциала Подготовила: учитель русского языка и литературы Бадюк Т.В.

Феодосия 2016 Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические сведения об инновационном потенциале педагога……………………………………………………………………….5 1.1. Инновационный потенциал педагога…………………………………6 Глава 2. Педагогическая готовность к инновационной деятельности. 2.1. Готовность педагогов к инновациям – основа развития инновационного потенциала…………………………………………………6 2.2. Педагогические условия и факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала……………………………….7 Глава 3. Анализ собственной работы по развитию инновационного педагогического потенциала……………………………………………….13 3.1. Анализ своей педагогической деятельности…………………………...17 3.2. Воспитание толерантности как один из способов развития инновационного педагогического потенциала……………………………...18 Заключение…………………………………………………………………..19 Список использованной литературы…………………………………....21 2

Введение Сегодня проблема образования занимает одно из ведущих мест в развитии нашего государства. Все инновации, происходящие в области системы образования, требуют пересмотра некоторых подходов к формированию и укреплению профессионального потенциала педагога. Педагог – носитель знаний, поэтому именно он играет важную роль в обучении и становлении личности учащегося. В связи с этим каждый учитель должен развивать и улучшать свой инновационный потенциал, так как способность педагога к инновационной деятельности является важнейшим фактором в его профессиональном развитии. Обеспечить достойный уровень образования в современном мире невозможно без внедрения инновационных приёмов и технологий. На сегодня постепенно меняется роль и место школы в жизни общества, её ценностные ориентации. Ведущую роль в процессе развития школы играет педагогический коллектив, готовый к инновационным преобразованиям. Условием успешного развития инновационных процессов в сфере образования становится инновационный потенциал каждого педагога. Педагоги – основной потенциальный ресурс модернизации школы, но они же могут стать и основным препятствием её осуществления. Практика показывает, что в ходе внедрения инновационных преобразований мы сталкиваемся с потребностью педагога в быстром развитии и неумении этого сделать, а то и вовсе нежелание преобразований или отсутствие мотивации к инновациям. Поэтому следует обратить особое внимание на способность членов педагогического коллектива к поиску 3

нового и творческой деятельности. В связи с этим актуальным является развитие инновационного педагогического потенциала. Актуальность проекта заключается в том, что современная педагогическая деятельность ставит определённые требования к личности педагогов – быть способным к изменениям и в деятельности и в своей личности. Ведь от его профессионализма, нравственных ценностей и интеллекта зависит не только качество образования, но и наше будущее. Осознание его приоритетной роли в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Цель проекта: выявить и обосновать педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в профессиональном образовании. Задачи:  изучение работы над развитием инновационного потенциала педагогов;  определение факторов, способствующих развитию инновационного потенциала педагогов;  определение наличия условий, способствующих развитию педагогического потенциала;  исследование уровня готовности педагогов к инновационной деятельности. Объект проекта: профессиональная деятельность педагога. Предмет проекта: условия развития инновационного потенциала педагогов и анализ собственной работы. 4

Глава 1. Теоретические сведения об инновационном потенциале педагога. 1.1. Инновационный потенциал педагога. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили в 80­е годы XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Инновационный потенциал педагога ­ это совокупность социокультурных и творческих характеристик личности преподавателя, определяющая готовность совершенствовать собственную педагогическую деятельность. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, использованию и распространению новшеств. разработке), освоению, Таким образом, инновации в сфере образования – это новые качественные состояния образовательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта. Глава 2. Педагогическая готовность к инновационной деятельности. Готовность к инновационной педагогической деятельности ­ состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно­ 5

ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии. Под «принятием новшеств» педагогами понимается их мысленное усвоение, подготовленность педагога к восприятию определенных новшеств, оценки их как необходимых, готовность к их внедрению в своей практике. По этому основанию Э. М. Роджерс выделяет следующие группы педагогов: 1­я группа ­ новаторы ­ педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют; 2­я группа ­ передовики (лидеры) ­ идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за внедрение; 3­я группа ­ умеренные ­ (нейтралисты), так называемая «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает; 4­я группа ­ предпоследние ­ сомневающиеся, выбирают между новым и старым, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение; 5­я группа ­ последние ­ тесно связанные со старым, консервативные, решающиеся принять новое последними. 2.1. Готовность педагогов к инновациям – основа развития инновационного потенциала. Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:  творческая способность сопоставлять новые представления и идеи, а главное ­ использовать их в практических формах; 6

 открытость личности новому, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;  культурно­эстетическая развитость и образованность;   развитое инновационное сознание, инновационные потребности, готовность совершенствовать свою деятельность; мотивация инновационного поведения. Профессиональная готовность является закономерным результатом образования и специальной подготовки, самообразования, воспитания и самовоспитания. Одним из важных качеств самоопределение, педагога, условий успешности его как профессионала является готовность к инновационной деятельности. Педагогические инновации, как и любые другие нововведения, связанные с необходимостью сочетания порождают проблемы, инновационных программ с государственными программами воспитания и обучения. Они требуют принципиально новых методических разработок. Не менее острыми являются проблемы адаптации нововведения к новым условиям. Успешность инновационной деятельности предусматривает, что педагог осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только в профессиональном, но и на личностном уровне. Но включение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. 2.2. Педагогические условия и факторы, влияющие на развитие инновационного потенциала педагога. Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию. Инновационная деятельность педагогов имеет свою специфику. Для нашей работы, в первую очередь, потребуется 7

свобода действий и творческие способности педагога. Поэтому свобода творчества должна сопрягаться с личной ответственностью субъекта инновационного поиска. Для определения условий и факторов, влияющих на развитие инновационного педагогического потенциала, мною был проведен ряд опросов, анкетирование среди педагогического коллектива МБОУ школы №15. В ходе проведения анкетирования «Информационная подготовленность педагогического коллектива» выяснилось, что все педагоги ответили, что получают информацию об инновациях: ­ 43% ­ на заседаниях педагогического совета, методических объединений, семинарах; ­ 10% ­ из средств массовой информации и на совещаниях в школе; ­ 30% педагогов получают информацию также из книг по вопросам инновации в сфере образования и из общения с коллегами в школе. ­ 17 % – из общения с коллегами других школ. Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств находится на оптимальном уровне. 8

Следующее анкетирование «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций» выявило у педагогов следующие барьеры: слабая информированность в коллективе о возможных инновациях – у 7 % педагогов; убеждение, что эффективно учить можно и по­старому – у 17 %; плохое самочувствие, здоровье, другие личные причины – у 27%; большая учебная нагрузка – у 42%; небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное – у 15%; отсутствие материальных стимулов – у 40%; чувство страха перед отрицательными результатами – у 18%; разногласия, конфликты в коллективе – у 5%. Проанализировав результаты, я выяснила, что преобладают такие барьеры, как большая учебная нагрузка, отсутствие стимула, личные причины. Анкетирование «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» что осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационной деятельности 23 % педагогов; высоким уровнем профессиональных притязаний, сильной потребностью в показало, достижении высоких результатов – 19 %; потребностью в контактах с интересными, творческими людьми – 51%; желанием создать хорошую, эффективную школу для детей – 19 %; потребностью в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины – 32 %; потребностью в лидерстве – 7%; потребностью в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей – 16 %; потребность в самовыражении, самосовершенствовании – 19 %; ощущением собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенностью в себе 20 %; желанием проверить на практике полученные знания о новшествах – 15%; потребность в риске – 5%; материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т.д. – 46%; стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным – 37 %. 9

Таким образом, в своей инновационной деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, возможностью пройти аттестацию, со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным, но самоусовершенствование у педагогов занимает не ведущую роль. Проведя опрос среди педагогов различных педагогических категорий и, основываясь на личный опыт, я выделила некоторые факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала: 1. Большая нагрузка педагога. У нас не остается времени на саморазвитие, большая часть времени уходит на подготовку к урокам, заполнению различного рода школьной документации. 2. Потенциал учащихся их мотивация к обучению: от уже выработанных навыков учащихся, имеющихся знаний, стремлений учащихся в изучении предмета, восприятия самого педагога и готовностью к восприятию инноваций. Сейчас у учащихся разные жизненные ценности. 3. Высокая мотивация педагогов на освоение и принятие инноваций. 4. Потребность педагогов в самовыражении и самосовершенствовании. 5. Трудности рабочего процесса: техническое оснащение, возможность обмена опытом как с коллегами по общим предметам, так и с педагогами других предметов, объединениями. общение с методическими Отсюда возникает необходимость разработать решений этих вопросов, но следует разобраться, какими средствами инновационный потенциал реализуется в педагогической деятельности. В условиях общеобразовательного учреждения, в котором я работаю уже пятый год (МБОУ школа №15 города Феодосии Республики Крым), нашему педагогическому коллективу приходится сталкиваться с рядом проблем: 10

 осознание большинством педагогов необходимости активизировать творческие силы или отсутствие нужных педагогических условий для осмысления педагогами собственного профессионального опыта;  активная творческая позиция, саморазвитие, самовоспитание, нежелание выделиться и отсутствие механизмов включения педагогов в ориентированную инновационную деятельность;  слабое мотивирование на профессиональный рост и недостаток технических средств;  постоянно возрастающей по объёму и усложняющейся по содержанию научно – практической информацией в области педагогической инновации;  недостаточная мобильность форм научно – методического сопровождения процесса развития инновационного потенциала педагогов;  взаимоотношения в коллективе. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности работоспособности, умения выдерживать действие раздражителей, готовность к творчеству, а также знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков. Распространенной проблемой является и адаптация педагога в школьном коллективе. В первую очередь это боязнь самого коллектива, а также администрации школы. Люди, пришедшие в профессию случайно, долго в ней не задерживаются. На развитие инновационного педагогического потенциала влияют и взаимоотношения в коллективе. Поддержка со стороны опытных коллег мотивирует молодого педагога и появляется стремление к профессиональному росту. Немаловажную роль играет и наличие возрастной группы. В нашей школе за последние три года появилось очень 11

много молодых педагогов. Поэтому общение в этой возрастной категории тоже играет важную роль в становлении молодого учителя, а также способствует развитию его инновационного педагогического потенциала. Общаясь и консультируясь не только с опытными педагогами, но и в среде молодых специалистов для себя я нахожу очень много полезной информации. На мой взгляд, в такой среде молодому специалисту легче найти общий язык со своей возрастной группой. Распространенной проблемой является и адаптация молодого педагога в школьном коллективе. В первую очередь это боязнь самого коллектива, а также администрации школы. Важную роль в развитии и становлении инновационного потенциала играют конфликтные ситуации на уроке и пути их решения со стороны учителя. В моей педагогической деятельности я встретилась с различного рода конфликтными ситуациями на своих уроках. Например, один из учеников моего класса, на которого я повысила голос, сказал: «Прошу на меня не кричать!» Что можно было ответить такому ученику? Я трезво оценила ситуацию и спокойным голосом объяснила, что меня очень беспокоит его поведение. Необходимо разумно, сохраняя чувство собственного достоинства, найти выход из создавшейся ситуации. Это будет лучше для всех. Ученик моего 9 класса перестал выполнять домашнее задание и готовится к предмету, нарушал дисциплину. Парень способный, а двойки стали появляться по многим предметам, никакие уговоры на него не действовали. Я пригласила родителей учащегося и выяснила, не зависит ли происходящее в школе от каких – либо семейных проблем, старалась попыталась найти доброжелательнее относиться к ученику, индивидуальный подход к нему, а также нашла и обеспечила сферу успеха 12

этого учащегося, повышая его мотивацию к обучению, давая дополнительные ответственные задания. В таких конфликтных ситуациях нужно всегда находить компромисс, потому что учитель несет ответственность, а также найти индивидуальный подход к учащемуся. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при введении новшества, снимать инновационные барьеры. Глава 3. Анализ собственной работы по развитию инновационного педагогического потенциала. Сегодня основная цель обучения ­ это не только накопление учеником определённых знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели ­ воспитанию творчески активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что обучающемуся урок приносит пользу, не превращаясь просто в развлечение. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». 3.1. Анализ своей педагогической деятельности. В своей работе я перенимаю опыт педагогического коллектива своей школы. Наблюдая за педагогической деятельностью педагогов со стажем, учителей – наставников и анализируя их работу, я каждый раз открываю 13

для себя новые методы, приемы и стиль преподавания в своей деятельности. На уроках этих педагогов для себя и своей преподавательской деятельности я вынесла много новых и эффективных способов, приемов и методов проведения уроков, внеклассных мероприятий, что помогло и помогает мне в дальнейшем развитии инновационного педагогического потенциала. Из опыта работы других педагогов и личного я все чаще стала использовать различные методы работы на уроках, где учащиеся проявляют самостоятельность в поиске решений проблем и поиска нужной информации. Методы не новы, но достаточно эффективны, их можно разнообразить. Это групповая, индивидуальная и проектная деятельность. Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к предмету, так и к обучению в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная сфера, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, и позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса или задания. Применяя различные технологии на уроках, я добиваюсь успеха: результаты обучения становятся выше. Я чувствую себя более уверенно, так как владею современными методиками. Все это способствует развитию и повышению инновационного педагогического потенциала. Говоря о современном уроке, мы не должны забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Управление и 14

обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Использование ИКТ существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Не всегда на своих уроках мне предоставлялась возможность разнообразить процесс обучения и сделать его более эффективным по средствам ИКТ, которые на сегодняшний день облегчают подготовку и подачу материала на уроках. На данный момент проблема решена. Но, тем не менее, это не главное вспомогательное средство для развития профессиональной деятельности педагогов. Ведь раньше каждый из них мог разнообразить процесс обучения и сделать свой урок интересным, познавательным, а также повысить мотивацию каждого учащегося без применения технических средств, а значит и одновременно происходило развитие инновационного потенциала. Информационные технологии значительно расширяют возможности усвоения учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Очень познавательными, полезными и действующими средствами для мотивации учеников являются различного рода онлайн тестирование по разным предметам, дистанционные конкурсы и олимпиады, а также работа со специальными сайтами, где ученики систематически проверяют свои 15

знания по каждому пройденному разделу или теме, что очень помогает при подготовке к государственной итоговой аттестации, а также сдаче ЕГЭ. Эти средства и методы не только мотивируют учащихся занять призовые места или получить высокую оценку, ног и развивают их интеллектуальные и творческих способности в изучении конкретных предметов. Каждый год мои ученики участвуют в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах. Многие из них занимают призовые места. Это не только повышает заинтересованность ученика в моем предмете, но и мотивирует его на дальнейшую работу. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках для того, чтобы решать практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: ­ формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; ­ обогащение словарного запаса; ­ овладение нормами литературного языка; ­ знание лингвистических и литературоведческих терминов; ­ формирование общеучебных умений и навыков. Немаловажную роль играет внеклассная работа по предмету, а также наличие классного руководства, которые служат факторами, влияющими на развитие инновационного педагогического потенциала. Во внеклассной деятельности я стараюсь не только перенять опыт моих коллег, но и находить новые подходы и методы подачи материала, а также способствовать развитию творческих способностей, как группы учащихся, так и индивидуального участия. С первого года работы, за мной уже был закреплен 5 класс. В течение пяти лет я взрослела вместе со своими учениками. Конечно, возникали трудности, как в общении с учащимися, так и их родителями в силу своей 16

неопытности. Но пройдя один круг и проанализировав свою учебную и внеклассную работу, я начну ориентироваться на уже приобретенный опыт классного руководителя и учителя ­ предметника. Классное руководство предполагает огромную ответственность и наличие индивидуального подхода к каждому ученику не только в учебной сфере, но и найти личный подход к каждому ребенку. Ведущую роль здесь играет использование различных методов по сплочению классного коллектива. Это помогает педагогу и в учебной деятельности класса и в отношения между учащимися. Поиск новых способов стимулирования учебного процесса педагогов определяют другие подходы к оценке их инновационной и в целом, педагогической деятельности. В системе диагностики оценка, как средство Использование стимулирования, интерактивных форм и методов обучения педагогов в системе приобретает новые качества. методической работы требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений педагогов, осваивающих основы инновационной деятельности. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности педагогов в соответствии с уровнями усвоения ими знаний в ходе методического обучения. Первый уровень (узнавание) – педагог только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом поверхностными или процессом изучения, с их внешними, характеристиками. Второй уровень (репродуцирование) ­ педагог может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, раскрыть содержание. Третий уровень (продуктивная деятельность) ­ педагог не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми 17

явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно­следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. Четвертый уровень (творческая деятельность, трансформация) ­ педагог способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые, и даже авторские, приемы и способы их решения. 3.2. Воспитание толерантности как один из способов развития инновационного педагогического потенциала. Наше общеобразовательное учреждение является базовым по толерантности не только по отношению к педагогическому коллективу, но и между учащимися. В школе обучаются дети различных национальностей. В учреждении 30% занимают учащиеся крымскотатарской национальности. Поэтому вопросы национального воспитания очень часты. На мой взгляд, следует вплотную заняться это темой и ввести во внеклассную работу больше мероприятий по теме толерантность, как среди учащихся, так и среди педагогического коллектива. Очень часто на уроках литературы мы сталкиваемся с произведениями, которые затрагивают национальные вопросы, поэтому на таких уроках я стараюсь сглаживать создавшуюся ситуацию или совсем исключить данный элемент, не затрагивая основного содержания. Например, в моем 9 классе учатся 7 крымских татар. За все пять лет работы в этом классе у нас никогда не вставал вопрос национальной принадлежности. Мы чтим историю, культуру и национальные традиции друг друга. Учащиеся знакомы с национальными праздниками обоих культур, всегда поздравляют и угощают друг друга национальными блюдами, делятся историями возникновения своих праздников. В чтобы основы толерантности между дальнейшем хотелось бы, 18

представителями той или иной национальности никогда не становились препятствием для общения и обмена опытом не только между учащимися, но и в отношениях коллектива школы. Заключение 19

Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому педагогическому коллективу в сфере образования. Сегодня педагоги обязаны самостоятельно заботиться о сохранении своей конкурентоспособности, отслеживать появление новых научных и технологических достижений и, соответственно, быть чуть впереди. Развитие инновационного педагогического потенциала проходит с помощью применения инновационных технологий. На сегодня существует огромное количество таких технологий, объединяющихся по различным критериям и уже применяемых на практике в педагогической деятельности. Но разнообразие этих технологий выступают преградой в их освоении и практическом применении. В данной работе особое внимание различным технологиям не уделялось, потому что основным направлением деятельности педагога считается организация оптимального пути ознакомления современного учителя с таковыми технологиями для дальнейшего развития педагогического потенциала. Среди преград на пути развития педагогического инновационного потенциала я рассматриваю такие факторы как: боязнь встречи с проблема нововведением, самостоятельности и творческой деятельности, слабое мотивирование на недостаточный педагогический опыт, профессиональное развитие и недостаток технических средств. В результате работы над данным проектом были проанализированы способы ознакомления педагога с возникающими инновационными технологиями, условия и факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала, а также проведен анализ собственной 20

педагогической деятельности в области развития инновационного потенциала. В итоге выведены следующие закономерности, способствующие развитию инновационного педагогического потенциала:  повышение стремления педагога к саморазвитию в уменьшении необходимости самостоятельного поиска и применения инновационных технологий в своей педагогической деятельности;  легкий доступ к этим инновациям без отрыва от рабочего места;  взаимообмен опытом между педагогами для обогащения собственного опыта. Как результат данного проекта я предлагаю создать и реализовать следующее:  создать в школе систему организованного взаимопосещения уроков коллег, как одинаковых предметов, так и других образовательных предметов;  внести в план работы методического кабинета проведение предметных декад на уровне муниципального образования;  проводить различного рода тренинги, способствующие развитию инновационного педагогического потенциала;  стимулировать применения инноваций поощрениями, при этом создав технические условия для применения инновационных технологий. 21

Список использованной литературы 1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. ­ 159 с. 2. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени// Воспитание школьников. ­ 1987. ­ №2.­ С.2 ­ 7. 3. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. С. 5 – 7. 4. Зуева Е.Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива Электронный ресурс Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя. учреждения. 5. Ильина Н.Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного ресурс http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Электронный 6. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999. – 378 с. 7. ОлешковМ.Ю. , В.М. Уваров. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М.: Компания Спутник, 2006. – 256 с. 8. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. ­ 64 с. 9. Поташник М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 164 с. 10.Пугачёва Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. – 2005. – № 3. 189 с. 11.Рапацевич Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. – 318 с. 22

12. Роджерс К. В мире советского профессионала // Журнал практического психолога, 1997, N 3. 139 с. 13.Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. ­ 200 с. 14.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. ­М., 1991.­260 с. 23