„Singura cale care duce la cunoaștere este activitatea.”
Bernard Show
Activități de proiect la școală
Succesul în lumea modernă este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața ca proiect: determinați pe termen lung și scurt, găsiți și atrageți resursele necesare, schițați un plan de acțiune și, după ce l-a implementat, evaluați dacă obiectivele au fost realizate. Numeroase studii efectuate atât în țara noastră, cât și în străinătate au arătat că majoritatea liderilor moderni din politică, afaceri, artă și sport sunt oameni cu un tip de gândire bazat pe proiecte. Astăzi, școala are toate oportunitățile de a dezvolta gândirea de proiect cu ajutorul unui tip special de activitate elevilor - activitate de proiect.
Și, deși activitatea de proiect este din ce în ce mai utilizată în școlile secundare, încă nu există idee despre cum ar trebui să fie. Un proiect poate fi numit o lucrare dintr-o mare varietate de genuri: de la un eseu obișnuit și o performanță non-standard a unei sarcini standard (un răspuns în geografie sau istorie cu interpretarea de cântece și dansuri ale țării sau epocii studiate) la o cercetare cu adevărat serioasă urmată de o susținere pe baza unei lucrări de termen sau a unei teze.
Proiectul ca tip de muncă creativă independentă a elevilor
Metoda proiectelor dezvoltată în prima jumătate a secolului XX devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Cu toate acestea, introducerea activităților de proiect în practica școlară întâmpină uneori anumite dificultăți.
Adesea, un proiect este numit orice lucrare independentă a unui student, de exemplu eseu sau raport. În general, confuzia cu termenii este destul de mare, iar media noastră în masă contribuie activ la aceasta, în care evenimentele sportive, programele de spectacole și evenimentele caritabile sunt numite proiecte. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar studenții - despre proiect ca un tip foarte specific de muncă independentă.
Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile sale, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevului, care este gradul de participare a profesorului la diferite etape ale proiectului, cum depinde de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia.
Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, rapoartele, rezumatele și cercetările educaționale sunt cele mai apropiate ca gen de proiecte. Poate de aceea sunt adesea confundate nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre un proiect ca metodă de învățare, trebuie să înțelegeți ce este un proiect și cum diferă acesta de alte tipuri de muncă.
Raport - comunicare orală sau scrisă cu scopul introduce ascultători (cititori) cu o anumită temă (problema), dau informatii generale, poate pentru a prezenta punctele de vedere ale autorului raportului, care în acest caz nu necesită verificare științifică sau dovezi. Întrucât pregătirea raportului poate dura mult timp, studiul diverselor surse, o anumită prezentare a rezultatelor, există tentația de a vorbi despre proiect. Cert este că munca la proiect este asociată cu prezentarea de informații. Cu toate acestea, un raport și un proiect nu sunt același lucru.
Rezumat - colecție și prezentare informații cuprinzătoare pe o anumită temă din diverse surse, inclusiv prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra acestei probleme, aducând date statice, fapte interesante. Când lucrați la un proiect, există o etapă abstractă similară, care, totuși, este doar o parte a întregului proiect.
Lucrare de cercetare - lucru legat de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu rezultate necunoscute anterior. Dacă cercetarea științifică vizează clarificarea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională urmărește dobândirea deprinderii activității de cercetare de către studenți, stăpânirea tipului de gândire de cercetare. O astfel de muncă este foarte asemănătoare cu proiectul. Cu toate acestea, în acest caz, studiul este doar o etapă a lucrării proiectului.
Proiect - lucrare vizată rezolvarea unei probleme specifice pentru a realiza în cel mai bun mod posibil rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Proiectul ca metodă de învățare
Metoda proiectului este în prezent foarte răspândită în predare. Poate fi folosit în orice disciplină școlară în care se rezolvă probleme de mare amploare, de preferință pentru elevii medii și seniori.
Informatica, desi a inceput sa fie studiata relativ recent, insa imediat la studierea acestei discipline a inceput sa fie folosita metoda proiectata de predare. La început, proiectele erau întocmite la școală folosind limbaje de programare (Basis, Rascal), dar acum sunt puțin studiate, iar în prezent activitățile de proiect în informatică se bazează pe programe aplicate (prezentări, foi de calcul, baze de date, limbaj de marcare hipertext HTMI). ).
Un rol important în procesul de formare a autoeducației profesionale a școlarilor îl joacă metodele de predare precum metoda proiectelor.
Activitatea proiectului vizează cooperarea dintre profesor și elev, dezvoltarea abilităților creative, este o formă de evaluare în procesul de educație continuă și permite formarea timpurie a abilităților semnificative profesional ale elevilor. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.
Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a rolului și funcției profesorului. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener, organizator al activității cognitive a elevilor săi. În procesul de lucru la un proiect, studenții au nevoia de a dobândi cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a abilităților de lucru pe o temă separată sau un bloc mare al cursului. Metoda de predare este o educație complexă, multidimensională, multi-calitativă. „Dacă ar fi posibil să-i construim modelul spațial, atunci am vedea un cristal bizar, sclipind cu multe fațete și schimbându-și constant culoarea”, – așa definesc mulți autori conceptul de „metodă de predare”.
Metoda proiectului în predare
Scopul principal al proiectului este formarea gândirii creative a elevilor. Există multe clasificări ale metodelor de predare, dar aproape toate conțin o metodă de cercetare, atunci când elevilor li se oferă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă singuri, selectează metodele necesare pentru aceasta și folosesc ajutorul profesorului. Metoda proiectului poate fi atribuită tipului de cercetare, în care studenții se ocupă individual de o problemă dată.
Baza procesului de învățământ este cooperarea și comunicarea productivă a elevilor, care vizează rezolvarea comună a problemelor, formarea capacității de a evidenția lucrurile importante, de a stabili scopuri, de a planifica activități, de a distribui funcții și responsabilități, de a gândi critic și de a obține rezultate semnificative. În pedagogia rusă, această abordare este asociată cu utilizarea unor metode de predare precum cele bazate pe probleme și pe proiecte. Activitățile educaționale în acest caz sunt axate pe activități de succes într-o societate reală. Rezultatul pregătirii nu mai este asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci formarea de competențe cheie care asigură succesul activităților practice.
O caracteristică importantă a abordării proiectului este umanismul, atenția și respectul pentru personalitatea elevului, o încărcătură pozitivă, care vizează nu numai învățarea, ci și dezvoltarea personalității cursanților.
Cuvântul „proiect” în limbile europene este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Acum acest cuvânt începe să fie înțeles ca o idee, de care subiectul poate și are dreptul să o dispună ca gândire proprie. În prezent, acest termen este adesea folosit în management, adică în sens larg orice activitate prezentată ca un set de pași individuali. Această înțelegere este apropiată, dar oarecum diferită de cea care sa dezvoltat în jargonul tehnic rus. Aici, proiectul este ideea unui obiect nou (clădire, mașină, mecanism sau ansamblu), materializat în documentație de desene, diagrame etc.
În literatura pedagogică se găsesc diverse definiții ale proiectului educațional. În orice caz, proiectul de formare se bazează pe următoarele puncte:
dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a căuta în mod independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
activitate independentă a elevilor: individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pe o anumită perioadă de timp;
rezolvarea unor probleme semnificative pentru studenți, modelarea activităților specialiștilor din orice domeniu;
prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate într-o formă „tangibilă” (sub formă de raport, raport, ziar mural sau reviste etc.), și sub forma unor rezultate concrete gata de implementare;
cooperarea elevilor între ei și profesor („pedagogia cooperării”).
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați rezultatul obținut public. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un instrument didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și introspecție, prezentare și autoprezentare. , precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.
Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, este prezența Probleme care urmează să fie rezolvate pe parcursul derulării proiectului. Mai mult, problema ar trebui să aibă un caracter personal semnificativ pentru autorul proiectului, să-l motiveze să caute o soluție.
Proiectul trebuie să aibă un aspect clar, realist realizabil poartă. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria sa soluție unică are propria sa întruchipare unică. Această încarnare este produs de design, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.
Mai există o diferență în lucrul cu proiectul - preliminar planificare muncă. Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea scopului proiectului trebuie împărțită în etape separate, cu sarcini intermediare proprii pentru fiecare dintre ele; identificarea modalităților de rezolvare a acestor probleme și găsirea resurselor.
Implementarea planului de lucru pe proiect, de regulă, este asociată cu studiul literaturii și a altor surse de informații, cu selecția informațiilor; eventual cu diverse experimente, experimente, observații, studii, anchete; cu analiza si generalizarea datelor primite; cu formularea concluziilor şi formarea pe această bază a propriului punct de vedere asupra problemei iniţiale a proiectului şi modalităţilor de rezolvare a acestuia.
Proiectul trebuie să aibă parte scrisă - raport asupra evoluției lucrărilor, care descrie toate etapele lucrării (începând cu definirea problemei proiectului), toate deciziile luate cu justificarea acestora; toate problemele care au apărut și cum să le depășești; se analizează informațiile culese, se analizează experimentele și observațiile efectuate, se dau rezultatele sondajelor etc.; se sintetizează rezultatele, se trag concluzii, se clarifică perspectivele proiectului.
O condiție indispensabilă a proiectului este apărarea sa publică, prezentare rezultatele muncii. În cadrul prezentării, autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și arată rezultatele acesteia, ci își demonstrează și cunoștințele și experiența proprie a problemei proiectului, competența dobândită. Elementul de autoprezentare este cea mai importantă parte a lucrării la proiect, care implică o evaluare reflexă de către autor a tuturor lucrărilor pe care le-a făcut și dobândit în timpul experienței.
În esență, metoda de predare prin proiect este apropiată de învățarea bazată pe probleme, care presupune promovarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive pentru elevi, rezolvându-le pe care aceștia dobândesc în mod activ noi cunoștințe sub îndrumarea unui profesor. Învățarea bazată pe probleme asigură puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în practică. În plus, metoda proiectului are asemănări cu învățarea prin dezvoltare. Învățarea prin dezvoltare este o modalitate activă de învățare, în care se desfășoară activități de învățare cu scop. În același timp, elevul, fiind subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește în mod conștient scopurile și obiectivele auto-schimbării și le realizează în mod creativ.
Termenii și semnificațiile cuvintelor folosite pentru activitățile de proiect propuse de M.Yu. Bukhara.
Termen | Dicţionar sens | Valoare pedagogică |
Metodă | O metodă de cercetare teoretică sau de implementare practică a ceva | Un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o anumită activitate, un mod de organizare a procesului de cunoaștere |
Proiect | Plan, idee, text preliminar al documentului | - |
Metoda proiectului | - | O metodă bazată pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică și creativă, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a vedea și de a formula problemă. O modalitate de a atinge un scop didactic prin dezvoltare detaliată Probleme, care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic tangibil foarte real, conceput într-un anumit fel. O metodă care oferă o soluție de vreun fel Probleme, care implică utilizarea unei varietăți de metode de predare și cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei și domeniilor creative. |
Problemă | O sarcină care necesită permisiune, cercetare. Conștientizarea de către subiect a imposibilității rezolvării dificultăților și contradicțiilor apărute într-o situație dată, cu ajutorul cunoștințelor și experienței sale. O problemă începe într-o situație problemă. | O sarcină care conține contradicţie, nu are un răspuns clar și necesită căutarea soluțiilor. Are originea într-o situație problematică. |
Situatie problematica | Circumstanțele și condițiile de activitate, care conțin contradicții și nu au o soluție clară, în care se desfășoară activitatea unui individ sau a unui grup. | Circumstanțele și condițiile activităților elevilor care conțin contradicții care nu au o soluție clară |
Proiect educațional | Educațional și cognitiv modern, creativ sau jucăuș activitate elevi - parteneri, având un comun poartă, de acord moduri activităţi care vizează realizare rezultatul general al rezolvarii oricarei Probleme semnificativ pentru participanții la proiect. |
Etapele lucrării la proiect. Motivația elevilor.
Atunci când se organizează activitățile de proiect ale studenților, există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când lucrează. Elevul nu poate fi oferit ca proiect pentru care nu are cunoștințe de aptitudini, în ciuda faptului că nu are de unde să găsească și să dobândească aceste cunoștințe și aptitudini. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (deși minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi, nu poate fi un proiect. Prima etapă a proiectului este problematizarea- este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal al activității, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. A doua etapă a muncii - stabilirea obiectivelor. În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea rezultatului așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. Cel mai important pas într-un proiect este planificare, în urma căruia nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii următori capătă o contur clar. Când există un plan de lucru, resurse (materiale, forță de muncă, timp) și un obiectiv clar, poți să te apuci de treabă. Următoarea etapă a ciclului proiectului este implementarea planului existent.
La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul cu intenția sa, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este etapa de reflecție, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectiva muncii, evaluarea realizărilor, sentimentelor și emoțiilor care au apărut în timpul și după muncă. Etapa finală a lucrării - stima de sine și reflecție.
Principalele etape ale proiectului sunt problematizare, stabilire de obiective, planificare, implementare, reflecție. Cu toate acestea, în cadrul fiecărei etape există pași mai mici, dar foarte importanți, care trebuie parcurși în cursul lucrărilor.
Formulând scopul lucrării, autorul proiectului creează o imagine mentală a rezultatului dorit al lucrării - produs de proiect, care este o condiție prealabilă pentru muncă. Pe parcursul planificare este necesar să se determine sarcini să fie rezolvate în etape separate de lucru şi moduri care vor fi rezolvate aceste sarcini. Stabiliți ordinea și momentul lucrării - dezvoltați programa. La scenă implementare plan, poate fi necesar să vă asigurați schimbăriîn sarcinile etapelor individuale și în modurile de lucru și, uneori, ideea autorului despre rezultatul final se poate schimba. produs de proiect. Proiectul se termină de obicei prezentări metoda găsită de autor pentru a rezolva problema inițială, produsul proiect pe care l-a creat și autoprezentare competenţa autorului proiectului. Prezentarea este o vitrină de proiect. Totul ar trebui să fie subordonat unui singur scop - să arate cel mai bine rezultatele lucrării și competența autorului acesteia, pe care a dobândit-o în procesul acestei lucrări. Prezentarea de sine, capacitatea de a se arăta într-o lumină favorabilă, fără a pierde simțul proporției, este cea mai importantă abilitate socială.
Programul de prezentare, de regulă, nu oferă mai mult de 7-10 minute pentru o prezentare. În acest scurt timp, este necesar să spunem despre munca care s-a desfășurat pe parcursul mai multor luni, a fost asociată cu prelucrarea unei cantități mari de informații, comunicarea cu diverse persoane, descoperirile făcute de autor.
Deci, cele două probleme principale ale prezentării sunt vorbirea și regulamentele. Este foarte important să-i înveți pe copii să aleagă cel mai important lucru, să-și exprime gândurile pe scurt și clar. Este mai bine dacă textul prezentării este scris sub formă de rezumate.
În timpul prezentării, autorul proiectului poate fi nevoit să răspundă la întrebări din partea publicului. Trebuie să fii pregătit pentru asta. Este mai bine să începeți răspunsul prin mulțumirea celui care îl pune (orice întrebare pe tema proiectului indică interesul publicului față de discurs și oferă autorului încă o șansă de a-și arăta competența).
Prezentarea trebuie repetată.
Esența activității de proiect a elevilor.
Programul noii arii educaționale „Tehnologie” prevede implementarea de către elevii claselor II - XI anual a cel puțin un proiect creativ. Este activitatea de proiect creativă a școlarilor care va contribui la educația tehnologică, la formarea unei culturi tehnologice a fiecărei persoane în creștere, care îl va ajuta să arunce o privire diferită asupra mediului, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei, să sporească bogăția și potențialul uman. Metoda de predare resurgentă prin proiect, cu aplicarea sa pricepută, vă permite cu adevărat să identificați și să dezvoltați înclinațiile individului, abilitățile ei.
Metoda proiectului de predare a „Tehnologiei” presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, nu se bazează pe dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.
Proiectarea implică, de asemenea, studiul nu numai al tehnologiilor, ci și al activităților efective ale oamenilor din sectoarele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologia”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.
Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților asistență practică în înțelegerea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când acestea încetează să mai fie un scop, ci devin un mijloc în educația autentică, ajutând la stăpânirea culturii gândirii. Se urmărește, de asemenea, dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocației esențiale, includerea într-o activitate de muncă de succes și a unui sistem de valori universale, formarea și satisfacerea activității lor și cognitive. nevoi și nevoi, crearea condițiilor pentru autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.
Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitatea elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are o noutate subiectivă și uneori obiectivă.
Organizarea si metodologia de implementare a proiectelor creative
Sub metoda proiectelor din domeniul educațional de „Tehnolog” înțelegem metoda de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor. Acesta prevede realizarea anumitor nevoi ale oamenilor, dezvoltarea de idei pentru fabricarea de produse sau servicii pentru a satisface aceste nevoi, proiectarea și crearea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității acestora și determinarea acestora. a cererii reale pe piața mărfurilor.
Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului educațional, focalizat pe
Contribuie la dezvoltarea observației și a dorinței de a găsi răspunsuri la acestea, iar apoi verifică corectitudinea răspunsurilor lor prin analiza informațiilor, efectuarea de experimente și cercetări.
Rezultatele proiectelor pot fi produse, servicii, sisteme. Elevii primesc un tehnolog, dezvoltări pentru îmbunătățirea mediului și alte abilități în lucrul cu materiale, instrumente și informații, după cum este necesar pentru a finaliza un proiect.
creșterea treptată a cunoștințelor și abilităților;
executarea de proiecte într-o varietate de domenii, de la cele mai familiare (acasă, școală, recreere) la cele mai complexe (societate, afaceri, industrie);
complicarea constantă a cerințelor pentru rezolvarea problemelor (folosind o abordare integrată, luând în considerare un număr mare de factori de influență);
treptat, elevii devin conștienți de propriile abilități și oportunități de a răspunde nevoilor individului și ale societății;
oportunitatea de a se concentra asupra condițiilor locale, deoarece problemele pentru proiecte sunt selectate în principal din viața înconjurătoare.
Asistență pentru student, îndrumare activă neobosită în alegerea proiectelor care sunt fezabile pentru student, realizate efectiv ținând cont de materialul și alte resurse cu adevărat existente și, alături de cele mai promițătoare în ceea ce privește extinderea experienței, orizonturilor, rangurilor și competențelor a elevilor, cade greu pe umerii profesorului tehnolog,
Aceste prime funcții de a ajuta copiii să aleagă liber un proiect sunt urmate de o serie de altele: asistență în planificarea proiectului, implementarea lui practică și în analiza rezultatelor finale.
Profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi:
primesc diverse materiale, cărți de referință, informații, instrumente etc.;
discutați modalități de a depăși dificultățile prin întrebări indirecte, conducătoare;
aproba sau dezaproba diferitele faze ale procedurii de lucru;
învață cum să notezi rezultatele activităților tale;
face o scurtă analiză a proiectului finalizat.
Atunci când elaborează un plan de proiect, elevii apelează la cărți de referință, folosesc internetul, alte surse de informații, se consultă cu membrii familiei, oameni cunoscători, studiază instrumentele, materialele necesare pentru ca proiectul să cadă.
Tehnica de întocmire a unui plan, desigur, poate fi cea mai diversă, la fel de variată ca proiectele în sine. Cel mai important lucru este ca planul să corespundă proiectului și, și nu invers,
De o importanță deosebită este metoda proiectului, care permite școlarilor din sistem să stăpânească activități organizatorice și practice de-a lungul întregului lanț de proiectare și tehnologia - de la o idee până la implementarea ei într-un model, produs, serviciu, să integreze cunoștințe din diferite domenii, să le aplice în practică, creând altele noi.cunoștințe, idei, scop material. Utilizarea metodei proiectului ca principală în educația tehnologică a școlarilor contribuie la implementarea funcțiilor didactice.
Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice presupune introducerea elevilor în cunoștințele, abilitățile și terminologia tehnologică de bază.
Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice a școlarilor constă în dezvoltarea calităților personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate, în dezvoltarea deprinderilor de risc rezonabil etc. succesul în afaceri depinde de contribuția personală a fiecăruia.
Funcția de dezvoltare a utilizării metodei proiectului în educația tehnologică este aceea că studenții sunt conștienți de posibilitățile de aplicare a cunoștințelor tehnologice abstracte și
Elevii își dezvoltă capacitatea de a alege o singură soluție din multe alternative și conștientizarea tuturor problemelor pe termen scurt și lung ale acestei alegeri
1. Introducere.
Conceptul proiectului, activitățile proiectului, cultura proiectului, structura proiectului. Tipologia proiectelor.
Elevii ar trebui să știe:
- conceptul proiectului, activitățile proiectului,
- tipologia proiectelor.
- Elevii ar trebui să fie capabili să;
- distinge între tipurile de proiecte;
- determina structura proiectului.
1. Proiect orientat spre practică.
Acesta vizează interesele sociale și ale participanților la proiect înșiși.
Produsul este predefinit și poate fi folosit în clasă, școală, oraș etc. etc.
Paleta este diversă - de la un manual pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru restaurarea Rusiei.
2. Proiect de cercetare.
Conceptul de proiect de cercetare. Caracteristicile proiectului de cercetare Concepte de bază necesare implementării proiectului de cercetare; obiect de studiu, problemă Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, discutarea rezultatelor obținute,
3. Proiect de informare. Se urmărește culegerea de informații despre un obiect, fenomen pentru a-l analiza, generaliza prezentarea pentru un public larg.
4. Proiect de rol.
Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă.Prin participarea la el, proiectele preiau roluri de personaje literare sau istorice.
5. Proiect creativ.
Presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a designului rezultatelor.
Conceptul de proiect creativ. Caracteristicile proiectului creativ. Principalele etape ale implementării proiectelor creative.
Elaborarea structurii activității participanților la proiectul creativ.
Prezentarea rezultatelor sub formă de videoclipuri, articole, albume Studenții trebuie să cunoască:
- conceptul de proiect creativ;
- principalele etape ale unui proiect creativ
Elevii ar trebui să fie capabili să;
- alegeți și justificați tema proiectului;
- selectați informațiile necesare pentru implementarea proiectului;
- elaborați structura activităților comune ale participanților; proiect creativ;
- documentează rezultatele activităților proiectului,
6. Proiectarea și evaluarea proiectului.
Înregistrarea rezultatelor activității proiectului. Realizarea unei liste de referințe și aplicații.
Criterii de evaluare a implementării proiectelor. Protecția proiectului, Criterii de evaluare a protecției proiectului finalizat
Elevii ar trebui să știe;
- criterii de evaluare a proiectelor finalizate;
- criterii de evaluare a apărării proiectului finalizat.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
- evaluarea proiectului finalizat;
- proteja proiectul.
Selecția și justificarea proiectelor.
Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diferitelor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, petrecere a timpului liber, casă), nevoia de a le îndeplini, de a îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile existente.
1) Principalele probleme apărute în selecția, analiza, implementarea proiectului:
1. Cum se definește domeniul de activitate.
2. Cum să alegi un subiect de proiect.
3. Cum să alegi un model, design de produs.
4. Cum se dezvoltă o tehnologie de fabricare a unui produs.
5. Cum se efectuează un calcul economic al produsului.
6. Cum se emite un raport de proiect.
2) Principalele criterii de selectare a proiectelor:
1. Originalitate.
2. Disponibilitate.
3. Fiabilitate.
4. Excelență tehnică.
5. meritul estetic.
6. Siguranță.
7. Respectarea nevoilor publice.
8. Ușurință în utilizare (ergonomie).
9. Fabricabilitatea.
10. Consum de material.
11. Cost, etc.
Pentru o mai mare claritate, puteți folosi „asteriscul justificării” (contemplarea), unde în centru este obiectul de studiu, iar la periferie sunt factorii care determină proprietățile sale de consum care trebuie îmbunătățite.
„Asteriscul reflecției”
În continuare, se determină fezabilitatea producției, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în lecțiile de tehnologie, posibilităților de logistică, fezabilitate economică și de mediu etc.
Cerințe de bază pentru proiectarea produsului
Fabricabilitatea - capacitatea de a realiza produsul cât mai simplu posibil, în special pe echipamentele existente, din materiale disponibile, cu cele mai mici costuri de muncă.
Direcție creativă și divertisment. Se presupune că sunt activități creative și luarea în considerare a intereselor copiilor.
Consecvență. Conținutul lucrărilor privind implementarea proiectelor ar trebui să reflecte materialul studiat în timpul anului universitar, să fie direcționat politehnic,
Fezabilitate. Ea presupune corespondența nivelului de pregătire al elevilor cu abilitățile individuale, de vârstă și fizice ale acestora.
Rentabilitatea. Necesită fabricarea unui produs la cel mai mic cost, cu cel mai mare profit în vânzarea și exploatarea produsului.
Prietenia mediului. Fabricarea și funcționarea produsului fabricat nu ar trebui să implice imputații semnificative în mediu, perturbări ale vieții umane, animale și vegetale.
Securitate. Este avut în vedere atât în etapa de implementare a proiectului, cât și în etapa de exploatare. Siguranța este asociată cu un sistem de măsuri de protecție a muncii, salubritate industrială și igienă. Proiectul ar trebui să excludă posibilitatea accidentelor și bolilor profesionale.
Ergonomie. Asociat cu organizarea științifică a muncii. Acesta prevede organizarea locului de muncă cu cele mai mici costuri energetice ale unei persoane în timpul întreținerii.
Respectarea cerințelor de proiectare. Produsul proiectat ar trebui să fie frumos din punct de vedere estetic, la modă, culorile și toate detaliile ar trebui să fie combinate armonios, iar rezervorul să fie funcțional și practic.
Semnificaţie. Produsul fabricat trebuie să aibă o anumită valoare și utilitate în interesul societății sau al unui anumit individ.
Domeniul de cunoștințe utilizat în implementarea proiectelor tehnologice
Antropometria este măsurarea corpului uman și a părților sale atunci când se efectuează măsurători, identificând conformitatea produsului cu dimensiunea și forma unei persoane.
Siguranța vieții - un sistem de măsuri pentru protecția muncii, salubritate industrială, igienă etc.
Biologie - structura corpului uman, caracteristicile mișcărilor corpului său.
Geografie - condițiile climatice ale diferitelor regiuni, limitele de temperatură într-o anumită regiune climatică.
Istoria costumului - informații despre istoria dezvoltării, modificări ale anumitor tipuri de îmbrăcăminte.
Matematică - calculul formulelor pentru construirea unui model, calculul costului materialelor, banilor, dependențelor matematice.
Știința materialelor este studiul mijloacelor materialelor pentru alegerea corectă a produsului potrivit pentru un model dat.
Mecanica, elemente de inginerie mecanică - cea mai simplă reglare (reparare) a echipamentelor pe care se lucrează.
Modelare (modelare tehnica) - modificarea desenului modelului in vederea obtinerii modelului dorit al produsului.
Orientare în carieră - informații despre profesii, dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale.
Psihologie - trăsături ale percepției umane, de exemplu, legile iluziei vizuale în culoare, în modelarea artistică.
Desen - elaborarea schițelor de modele alternative (elemente de modelare artistică), legile compoziției, desenul.
Tehnologie - tăiere, lucru cu țesături, procese tehnologice în fabricarea produselor.
Chimie, fizică - proprietăți fizice și chimice ale materialelor, coloranți, diverși aditivi în compoziția țesăturii, informații despre producția de țesături.
Știința culorii este alegerea culorii ca o calitate informațională importantă a unui costum: influența diferitelor culori asupra trăsăturilor unei figuri date și asupra întregului aspect (capacitatea de a sublinia avantajele și de a ascunde defectele), combinația armonioasă de culori, modelele de combinații de culori, simbolismul culorii și scopul costumului.
Desen - construirea unui model de desen.
Ecologie - ecologicitate a materialelor, influența, coloranții nocivi și alte componente care alcătuiesc țesăturile.
Economie, bazele antreprenoriatului - calculul costului unui produs, economia familiei, cercetarea mini-marketing, respectarea calității produselor, respectarea calității produselor și prețurilor pentru acestea, adică cererea și oferta), planificarea posibilă modalități de a-și vinde produsele.
Estetica - întruchiparea în costum a ideii estetice dorite (gust, fler estetic, intuiție, simțul culorii și al formei, simțul proporției, înțelegerea ritmului și a compoziției în costum).
Vedere generală și structura notei explicative.
Un proiect este o lucrare creativă independentă finalizată a unui elev, finalizată sub îndrumarea unui profesor. De obicei, constă din două părți: teoretică și practică. Acesta din urmă este un produs specific, aspect, model, film video, dezvoltare computer etc., iar nota explicativă este teoretică. Următoarele sunt linii directoare pentru pregătirea acestuia. Desigur, atunci când le folosiți, este necesar să se țină cont de capacitățile de vârstă ale elevilor, iar conținutul notei explicative la proiectul elevului de clasa a cincea va diferi semnificativ de cel realizat de elevul senior.
Structura notei explicative depinde de tipul lucrării și, în general, ar trebui să conțină:
- Pagina titlu.
- Cuprins (conținut).
- Introducere.
- Capitolele principale.
- Concluzie.
- Bibliografie.
- Apendice.
Elemente structurale ale notei explicative.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Câmpul de sus indică numele complet al instituției de învățământ. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „subiect” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - să corespundă conținutului principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care să fie cât mai scurt posibil și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, sunt indicate numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele de familie și parafa liderului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul lucrării (fără cuvântul „an”).
După pagina de titlu se plasează un cuprins, care enumeră toate titlurile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Este imposibil să le reducă sau să le dea într-o altă formulare, succesiune și subordonare. Toate spațiile sunt scrise cu majuscule și fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.
Introducere în muncă
Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în derularea proiectului.
Capetele corpului principal
Urmează formularea scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.
Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia, oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.
În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru implementarea obiectului. Poate include o listă de etape, o diagramă de flux care descrie algoritmul operațiilor, indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Publicitate ulterioară a proiectului și cercetare de marketing. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării de mediu a proiectului: justificarea că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări ale mediului, perturbări în viața umană.
Concluzie
La finalul proiectului sunt prezentate rezultatele, se determină relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere și se dă autoevaluarea de către elevi a muncii depuse de aceștia.
Bibliografie
După concluzie, este plasată o listă cu literatura folosită. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe de indice de unde sunt preluate materialele citate.
Aplicații
Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în aplicații. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare aplicație trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Aplicație” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă există mai multe aplicații în funcțiune, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul numărului), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care se depun cererile trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin el, cu aplicații, se realizează prin legături care se folosesc cu cuvântul „privire” (vezi), închis împreună cu cifrul din paranteze.
Literatură
- Kruglikov G. I. Metode de predare a tehnologiei cu lucrări practice. M.: 2003.
- Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tehnologie clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. Volgograd: Profesor, 2007.
- Stupnitskaya M.A. Ce este un proiect de învățare? M.: Primul septembrie 2010.
- Stupnitskaya M.A. Potențialul creativ al activităților de proiect ale școlarilor. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor și formarea diferitelor modele de contabilizare a realizărilor individuale. M.: Centrul „Cartea școlii”, 2006.
ADUCERE AMINTE
pentru realizarea de proiecte si prezentari educationale
Metoda proiectului este un sistem de educație, un model flexibil de organizare a procesului de învățământ, axat pe autorealizarea personalității elevului, dezvoltarea calităților intelectuale și a abilităților creative ale acestuia.
se formulează scopul acțiunilor viitoare;
sunt conturate etapele principale;
rezultatele fiecărei etape sunt definite sub formă de sarcini;
stabiliți termene limită pentru proiect;
sunt definiți executanți, sunt distribuite funcțiile fiecăruia;
sunt prezentate sursele de fonduri pentru atingerea scopului;
a fost stabilită forma de raportare a rezultatelor proiectului;
Activitatea proiectului- aceasta este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc care are un scop comun, metode convenite, metode de activitate, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității.
Tipuri de proiecte de învățare
1.Cercetare. Un proiect de cercetare este înțeles ca activitatea autorului, care vizează rezolvarea unei probleme (sarcină) de cercetare, de creație, cu o soluție necunoscută anterior și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice.
2.Creativ. Acest tip de proiect presupune o planificare clară a rezultatelor finale și a formei de prezentare a acestora. Structura proiectului este doar conturată și dezvoltată în continuare pe parcursul lucrărilor, respectând genul rezultatului final și interesele participanților, dar deja de la început este stipulat care va fi proiectul. Poate fi un ziar comun, un eseu, un film video și așa mai departe.
3. Introductiv și orientativ (informațional). Acest tip de proiecte vizează lucrul cu informații despre un obiect, fenomen. Acesta ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu informații specifice, analiza și generalizarea acestora pentru un public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea corectării acesteia în cursul activității.
4. Orientat spre practică (aplicat). Aceste proiecte se remarcă prin rezultatul viitor al activității participanților săi, indicat clar încă de la început. De exemplu, un document creat pe baza rezultatelor unui studiu; program de acțiune, recomandări.
Proiectul trebuie să conțină următoarele părți:
parte principală
concluzie (rezumat)
bibliografie
Pagina titlu
scurtă adnotare
Etapa 1
Alegerea formulării subiectului- Aceasta este etapa inițială și foarte serioasă a oricărei cercetări. Subiectul ar trebui să fie relevant, adică util practic și de interes științific. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, autorul ar trebui să fie ghidat de mai multe reguli:
subiectul ar trebui să fie interesant, să captiveze, să corespundă înclinațiilor autorului,
subiectul trebuie să fie fezabil, soluția sa trebuie să fie de real folos,
Subiectul trebuie să fie original
tema trebuie să fie surse literare fezabile, realizabile și inteligibile.
1. stadiul inițial orice proiect este rațiunea relevanței temei alese. Explicația relevanței ar trebui să fie laconică. Principalul lucru este de a arăta esența situației problemei, de a explica de ce se efectuează studiul.
2. Declarație de obiectiv, adică punând o întrebare la care trebuie să se răspundă. În același timp, scopul propus ar trebui să fie specific și accesibil. Munca trebuie să fie necesară. Rezultatele sale ar trebui să fie de interes nu numai pentru autor însuși, ci și pentru un alt cerc de oameni.
3. După evidențierea țintei, trebuie să indicați sarcini specifice de rezolvat (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, deduceți o formulă etc.).
4. O condiție necesară pentru lucrul la proiect este determinarea acestuia obiect şi subiect. În obiect se evidențiază partea care servește drept subiect de cercetare.
Obiect de studiu- un proces sau fenomen care generează o situație problemă și este ales pentru studiu.
Subiect de studiu- tot ceea ce se află în limitele obiectului de studiu într-un anumit aspect al considerației.
5. Ipoteză este un atribut necesar al oricărei cercetări.
Ipoteză este o ipoteză științifică propusă pentru a explica unele fenomene. O ipoteză apare ca o posibilă soluție a unei probleme.
2 - etapa
Realizarea lucrărilor de proiect:
Colectarea datelor experimentale, comparându-le cu datele din literatură și predicțiile teoretice.
După alegerea subiectului, se formulează întrebările la care trebuie să se răspundă - trebuie să încercați să culegeți cât mai multe informații despre subiectul de studiu.
Planificarea muncii implică necesitatea de a alege o metodologie de cercetare, de a calcula care ar trebui să fie volumul necesar de observații sau numărul de experimente, de a estima ce parte a lucrării, cât timp vă va dura.
Alegerea metodei de lucru depinde de scopul și subiectul studiului: observație, comparație, experiment, analiză, sinteză etc.
3 etape
Înregistrarea rezultatelor lucrării
După un studiu detaliat al întregii literaturi științifice pe tema cercetării și o discuție finală a rezultatelor propriilor cercetări, începe etapa de proiectare literară a operei - scrierea acesteia.
Structura muncii:
Pagina titlu,
Introducere,
Parte principală,
Concluzie,
Bibliografie,
Aplicații.
Pagina titlu- prima pagină a lucrării (nenumerotată). Cuprinsul listează elementele de lucru cu indicații de pagină. Introducerea este o scurtă justificare a relevanței temei, scopurilor și obiectivelor alese. Sunt indicate scopul, sarcinile și metodele de cercetare. Se efectuează o trecere în revistă a literaturii de specialitate pe această temă. Partea principală prezintă și analizează rezultatele obținute. Numărul de referință din textul lucrării trebuie să corespundă cu numărul de ordine din bibliografie. Anexa conține diagrame, grafice, tabele, figuri.
Planul de lucru al proiectului:
Introducere (fundamentarea relevanței, definirea scopului, sarcinii, obiectului, subiectului, ipotezei cercetării).
Partea principală (recenzia literaturii, metodologia cercetării, descrierea studiului).
Concluzie (concluzii și rezultate).
Bibliografie.
1. Introducerea trebuie să includă formularea problemei, să reflecte relevanța temei, definirea scopurilor și obiectivelor stabilite pentru executantul lucrării, caracteristicile obiectului, subiectului, ipoteza cercetării, caracteristicile contribuției personale. a autorului lucrării la rezolvarea problemei alese.
Introducere este o parte foarte importantă a jobului. Introducerea ar trebui să răspundă clar la următoarele întrebări:
De ce este această problemă interesantă din punct de vedere al științei sau al aplicării sale practice? Care este locul rezultatelor acestei lucrări în rezolvarea generală a problemei? De ce a fost realizată lucrarea, care a fost scopul ei și în ce măsură a fost realizată?
2. Parte principală ar trebui să conțină o scurtă trecere în revistă a literaturii și a surselor utilizate cu concluziile autorului, gradul de cunoaștere a acestei probleme, o descriere a principalelor fapte luate în considerare, o descriere a metodelor de rezolvare a problemei, o comparație dintre cele vechi și cele propuse. metode cunoscute de autor, justificarea soluției alese (eficiență, acuratețe, simplitate, vizibilitate, semnificație practică etc.). Partea principală este împărțită în capitole (paragrafe). La sfârșitul fiecărui capitol (paragraf) ar trebui să existe concluzii. Concluziile repetă în esență ceea ce s-a spus deja în capitolul precedent, dar este formulat concis, deja fără dovezi detaliate.
3. Concluzie trebuie să conțină într-o formă concisă concluziile și rezultatele obținute de autor (indicând, dacă este posibil, direcția cercetărilor ulterioare și propuneri de posibilă utilizare practică a rezultatelor cercetării).
4. Bibliografie conține în ordine alfabetică o listă a publicațiilor, edițiilor și surselor utilizate de autor, indicând editorul, orașul, numărul total de pagini.
Standarde general acceptate pentru proiectarea lucrărilor de proiectare
Font: Times New Roman, 14, nu bold (cu excepția sublinierii titlurilor secțiunilor, subsecțiunilor etc.).
Spațiere între linii: unu si jumatate.
Câmpuri: sus - 2 cm, jos - 2 cm, stânga - 3 cm, dreapta - 1,5 cm.
Paginare- din a doua (pagina cu un plan sau continut).
paragrafe- indentare de la marginea stângă a textului principal cu 1,5 cm.
Alinierea textuluiîn lățime.
Pagina este plină în proporție de cel puțin 40%.
Fiecare secțiune începe pe o pagină nouă (dar nu o subsecțiune). Nu puneți un punct după numele secțiunii.
Aplicațiile nu sunt incluse în domeniul de activitate.
Principii de bază pentru elaborarea prezentărilor de instruire
1. Volum optim. Cel mai eficient interval vizual este de cel mult 8 - 20 de diapozitive. O prezentare a unui număr mai mare de diapozitive provoacă oboseală, distrage atenția de la esența fenomenelor studiate.
2. Disponibilitate.Este obligatoriu să se țină cont de caracteristicile de vârstă și de nivelul de pregătire al elevilor. Este necesar să se ofere o înțelegere a sensului fiecărui cuvânt, propoziție, concept, să le dezvăluie, pe baza cunoștințelor și experienței elevilor, să folosească comparații figurate.
3. Varietate de forme. Implementarea unei abordări individuale a elevului, ținând cont de capacitatea acestuia de a percepe materialul educațional propus din punct de vedere al complexității, volumului, conținutului.
4. Ține cont de particularitățile percepției informațiilor de pe ecran. Conceptele și pozițiile abstracte ajung mai ușor în conștiința elevilor atunci când sunt susținute de fapte, exemple și imagini concrete; Prin urmare, este necesar să folosiți diferite tipuri de vizualizare.
Este necesar să alternați imagini statice, animații și clipuri video.
5. amuzament. Includerea (fără a aduce atingere conținutului științific) în prezentarea de povești amuzante, a personajelor de desene animate însuflețește lecția, creează o atitudine pozitivă, care contribuie la asimilarea materialului și la memorarea mai puternică.
6. Frumusețe și estetică. Un rol important îl joacă combinațiile de culori și consistența stilului în proiectarea diapozitivelor, acompaniamentul muzical. Învățarea vizuală nu se bazează pe concepte și cuvinte abstracte, ci pe imagini specifice care sunt percepute direct de public.
7. Dinamism. Este necesar să alegeți ritmul optim pentru trecerea diapozitivelor, efecte de animație pentru percepție.
Crearea unei prezentări constă în trei pași:
eu. Planificarea prezentării este o procedură în mai multe etape care include stabilirea obiectivelor, studierea publicului, formarea structurii și logicii prezentării materialului.
II. Dezvoltarea prezentării - caracteristicile metodologice ale pregătirii diapozitivelor de prezentare, inclusiv logica verticală și orizontală, conținutul și corelarea textului și informațiilor grafice.
III. Proba de prezentare- Aceasta este o verificare și depanare a prezentării create.
Cerințe de prezentare
Design diapozitive
Păstrați un stil consistent.
Evitați stilurile care vor afecta prezentarea în sine.
Informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor principale (text, ilustrații).
Pentru fundal sunt preferate tonurile reci.
Utilizarea culorii
Efecte de animație
Utilizați puterea animației computerizate pentru a prezenta informații pe un diapozitiv. Nu abuzați de diverse efecte de animație, acestea nu trebuie să distragă atenția de la conținutul informațiilor de pe diapozitiv.
Folosiți cuvinte și propoziții scurte.
Titlurile ar trebui să atragă atenția publicului.
Locația informațiilor pe pagină
De preferință o aranjare orizontală a informațiilor.
Cele mai importante informații ar trebui să fie în centrul ecranului.
Dacă există o imagine pe diapozitiv, legenda ar trebui să fie plasată sub ea.
Evitați textul solid. Mai bine să folosiți liste cu marcatori și numerotate.
Fonturi
Pentru rubrici - cel puțin 24. Pentru informații - cel puțin 18.
Nu puteți combina diferite tipuri de fonturi în aceeași prezentare.
Folosiți aldine, cursive sau subliniere pentru a evidenția informațiile.
Nu puteți abuza de majuscule (se citesc mai rău decât literele mici).
Modalități de evidențiere a informațiilor
Trebuie folosite rame; chenare, umplere, hașurare, săgeți; desene, diagrame, diagrame pentru a ilustra cele mai importante fapte.
Cantitatea de informații
Nu ar trebui să umpleți un diapozitiv cu prea multe informații: oamenii nu își pot aminti mai mult de trei fapte, concluzii, definiții la un moment dat. Un tobogan subumplut este mai bine decât unul plin.
Cea mai mare eficiență se obține atunci când punctele cheie sunt afișate pe rând pe fiecare diapozitiv individual.
Ușurează-ți diapozitivul. Publicul are doar aproximativ un minut pentru a o percepe.
Activități de proiect ale școlarilor
Ce este un proiect de învățare pentru elev și pentru profesor
Activitatea de proiect a elevilor este o activitate cognitivă, educațională, de cercetare și creativă, în urma căreia apare o soluție a problemei, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați rezultatul obținut public. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un instrument didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și introspecție, prezentare și autoprezentare. , precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.
Munca de proiectare și cercetare la școală este o metodă nouă, inovatoare, care combină o componentă educațională și cognitivă, una de joc, științifică și creativă. Principala diferență între astfel de activități pentru școala elementară este că elevii, în primul rând, primesc primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calități specifice unui mod special de gândire.
Organizarea activitatilor proiectului
La organizarea activităților de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:
1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al elevului.
2. Trebuie avute în vedere problemele proiectelor viitoare, care să fie în domeniul intereselor studenților.
3. Trebuie create condiții pentru implementarea cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, trebuie mai întâi să se pregătească pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionează proiecte, ajută elevii și consiliază-i.
6. Elaborați împreună cu școlari metodele de desfășurare a activităților proiectului, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este indicat să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente, acțiuni pentru elevi.
Tipuri de proiecte
Proiecte de cercetare. Scolarii desfășoară experimente, studiază orice domeniu și apoi întocmesc rezultatele sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un efect pozitiv asupra autodeterminării profesionale a studentului și pot deveni, de asemenea, baza pentru lucrările și tezele viitoare în perioada studenției.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolul oricărui eroi, elevii oferă propria soluție la problemele studiate.
proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre orice subiect, prezentându-le sub forma unei reviste, ziar, almanah.
Proiecte creative. Aici este mult loc pentru imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Fantezia nu are limite.
Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului
Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe un studiu aprofundat al oricărui material educațional pentru a extinde cunoștințele, a interesa copiii în studierea subiectului și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria soluție și implementare unică. Această încarnare este un produs de proiect care este creat de autor în cursul lucrării sale și, de asemenea, devine un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.
Tip de proiect |
Obiectivul proiectului |
Produs proiect |
Tipul de activitate a elevilor |
Competență formată |
Orientat spre practică |
Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului |
Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, memorii, recomandări |
Activități practice într-o anumită disciplină educațională |
activitate |
proiect de cercetare |
Dovada sau infirmarea unei ipoteze |
Rezultatul studiului, conceput sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri |
Activități legate de experimentare, operații mentale logice |
Gândire |
Proiect de informare |
Colectarea de informații despre orice obiect sau fenomen |
Date statistice, rezultate ale sondajelor de opinie publică, rezumarea declarațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub formă de revistă, ziar, almanah, prezentare |
Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare |
Informațional |
proiect creativ |
Atragerea interesului public asupra problemei proiectului |
Lucrări literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activități extracurriculare |
Activități creative legate de primirea de feedback din partea publicului |
Comunicativ |
Joc sau proiect de rol |
Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea problemei proiectului |
Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.) |
Activități legate de comunicarea de grup |
Comunicativ |
Etapele lucrării la proiect
Etapele lucrării la proiect |
Activitati elevilor |
Activitatea profesorului |
|
Instruire |
Definirea temei si obiectivelor proiectului, pozitia initiala a acestuia. Selectarea grupului de lucru |
Discutați subiectul proiectului cu profesorul și obțineți informații suplimentare dacă este necesar |
Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează munca elevului. |
Planificare |
a) Identificarea surselor de informații necesare. |
Formează sarcinile proiectului. Elaborați un plan de acțiune. Ei aleg și își justifică criteriile pentru succesul activităților proiectului. |
Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevului. |
Studiu |
1. Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) |
Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas |
Observă, sfătuiește, direcționează indirect activitățile elevilor |
Analiza informatiilor. Formularea concluziilor |
Efectuați cercetări și lucrați la un proiect prin analizarea informațiilor. Întocmește un proiect |
Observă, sfătuiește (la cererea studenților) |
|
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia |
Întocmirea unui raport privind progresul proiectului cu o explicație a rezultatelor obținute (forme posibile ale raportului: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta |
Reprezintă proiectul, participă la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia. |
Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de revizuire după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului |
Evaluarea etapei |
Criterii de evaluare |
Puncte |
Evaluare job |
Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei |
|
Domeniul de dezvoltare și numărul de soluții propuse |
||
Valoare practică |
||
Nivelul de autonomie al participanților |
||
Calitatea designului notelor, afișelor etc. |
||
Evaluare de către evaluatorul de proiect |
||
Gradul de protecție |
Calitatea raportului |
|
Manifestarea profunzimii și lărgimii ideilor pe tema prezentată |
||
Manifestarea profunzimii și lărgimii ideilor pe un subiect dat |
||
Răspunsuri la întrebările profesorului |
||
Răspunsuri la întrebările profesorului |
180 - 140 puncte - „excelent”;
135 - 100 puncte - „bine”;
95 - 65 puncte - „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.
Vedere generală și structura notei explicative a proiectului
Pagina titlu.
Cuprins (conținut).
Introducere.
Capitolele principale.
Concluzie.
Bibliografie.
Apendice.
Elemente structurale ale notei explicative.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Câmpul de sus indică numele complet al instituției de învățământ. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „subiect” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - să corespundă conținutului principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care să fie cât mai scurt posibil și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, sunt indicate numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele de familie și parafa liderului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul lucrării (fără cuvântul „an”).
După pagina de titlu se plasează un cuprins, care enumeră toate titlurile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Este imposibil să le reducă sau să le dea într-o altă formulare, succesiune și subordonare. Toate spațiile sunt scrise cu majuscule și fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.
Introducere în muncă
Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în derularea proiectului.
Capetele corpului principal
Urmează formularea scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.
Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia, oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.
În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru implementarea obiectului. Poate include o listă de etape, o diagramă de flux care descrie algoritmul operațiilor, indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Publicitate ulterioară a proiectului și cercetare de marketing. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării de mediu a proiectului: justificarea că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări ale mediului, perturbări în viața umană.
Concluzie
La finalul proiectului sunt prezentate rezultatele, se determină relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere și se dă autoevaluarea de către elevi a muncii depuse de aceștia.
Bibliografie
După concluzie, este plasată o listă cu literatura folosită. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe de indice de unde sunt preluate materialele citate.
Aplicații
Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în aplicații. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare aplicație trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Aplicație” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă există mai multe aplicații în funcțiune, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul numărului), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care se depun cererile trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, cu aplicații, se realizează prin referințe care sunt folosite cu cuvântul „privire” (vezi), închis împreună cu cifrul în paranteză..
„Activitatea de proiect” – Etapa reflecției curente. Utilizarea unei table interactive în activitățile de proiectare și cercetare ale studenților mai tineri. Software. Protecția proiectului. Elaborarea si realizarea materialului metodologic. Elaborarea și realizarea materialului didactic. Completarea modelelor de reflecție. MS cuvânt. Demonstrarea unui raport asupra muncii efectuate; prezentarea certificatelor, diplomelor.
„Proiecte ale școlarilor mai mici” - Determinați caracteristicile dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârsta școlară primară. Să identifice abordări ale organizării unui proiect educațional în școala primară. Metoda supertask. Fișa de planificare. Furișări iscusite. Ipoteza cercetării: Obiectivele cercetării. Abordări istorice pentru înțelegerea metodei proiectului în pedagogie.
„Cum se face un proiect” - studiez... Dezvoltarea proiectului (întocmirea unui plan de lucru). Preprotecție. Am creat o firmă, am venit cu pliante, am făcut prezentări. Chestionare și pliante. 5. Ce a mers prost? Rezultatul este. 3. A ieșit totul așa cum am planificat? Am realizat ceea ce ne-am propus. „Ansambluri” comune, ajustarea acțiunilor.
„Subiecte de proiect în școala elementară” – Manuale. Umpluturi puzzle. Compilare de cuvinte încrucișate. Cunoașterea ornamentului civaș. Vino cu cuvinte. Compilare de puzzle-uri. Colecție de modele Chuvash în desene. Arborele genealogic al familiei mele. Ramificații și cicluri în basme. Subiectele activităților de proiect ale elevilor de școală elementară. Alcătuirea anagramelor. Informatica poetica.
„Activitate și proiect de proiect” - „Proiect” - tradus literal din lat. „aruncat înainte”. Organizarea activitatilor de proiectare si cercetare. Literatură. Folosim mijloacele limbajului în comunicare Limba mea este prietena mea. Mașini de calcul. Etapele activității proiectului. Animale de companie cu pene. Numărul favorit Simetria. Proiecte recomandate. Clasa 2
„Proiecte de cercetare ale studenților mai tineri” – Mini-proiecte. Proiectarea unui folder de proiect. Esența conceptului. Etapele activității proiectului. Ideea principală a organizării activităților de proiect ale studenților. Succesul activităților de proiect ale copiilor. Formă. Caracteristicile organizației. „Banca” de idei de proiecte. Rolurile participanților la activitățile proiectului. Sa discutam. Forme de produse ale activităților de proiect.
Ce este un proiect de învățare? proiectul este cei „cinci P”: problemă - proiectare (planificare) - căutare de informații - produs - prezentare Al șaselea „P” al proiectului este portofoliul acestuia, adică. e. un dosar în care sunt adunate toate materialele de lucru, inclusiv proiecte, planuri, rapoarte etc.
Tipuri de proiecte Orientate spre practică (aspect, model, instrucțiuni, recomandări) Cercetare (dovada sau infirmarea oricărei ipoteze) Informațional (colectare, proiectare și prezentare de informații despre orice fenomen sau obiect) Creativ (opera de artă plastică, literatură)
Etapele implementării proiectului Alegerea temei proiectului Emiterea de ipoteze pentru rezolvarea problemei Discutarea planului de lucru pe proiect Discutarea posibilelor surse de informare Distribuirea sarcinilor în grup Lucrul independent în grup Pregătirea unei prezentări și apărarea proiectului Evaluarea rezultatelor proiectul de către elevi și profesori
Algoritm de planificare Ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul proiectului (sarcini) Cum vei rezolva aceste probleme (metode de lucru) Când o vei face (termenele limită de lucru) Ce trebuie să faci munca, ce știi cum să faci face (resurse disponibile) Ce urmează învață (resurse lipsă) Când vei implementa toate cele necesare (programul proiectului)
Cerințe pentru lucrarea scrisă Completați corect pagina de titlu: numele școlii, numele proiectului, numele complet clasa, numele complet consultantului, profesorul..., satul, anul Numerotarea paginilor, lăsând marginile în stânga (1,5 cm). Tipăriți lucrarea în 2 intervale (1 cm) Font 14 Structura unui raport scris asupra lucrării la proiect: introducere (tema, selecția subiectului, obiectiv, sarcini, plan de lucru, colectare de informații) partea principală, concluzie, aplicații (diagrame). , tabele etc.), literatura folosită (în ordine alfabetică) și resurse de internet (site-uri web)
Cerințe pentru apărarea publică a proiectului Apărarea se realizează oral, cu demonstrarea obligatorie a rezultatelor proiectului Înainte de apărare, este necesară verificarea calității produsului proiectului (modele, prezentări) Întocmirea unui plan pentru discurs, rezumate ale discursului Gândiți-vă la forma de apărare (prezentare, model, hartă, ...)
Discurs 7 min.În discurs este obligatoriu să se reflecte ce a determinat alegerea temei, relevanța acesteia, posibila aplicare practică, cât material a fost strâns, cum a fost strâns materialul, ce probleme au apărut în colectarea acestuia; denumește scopul și obiectivele proiectului; planifică să spui, nu să citești! nu sta cu spatele la public!
Când vorbesc la sfârșit: cred că am reușit să ating scopul pentru că... să-mi exprim atitudinea personală față de acest subiect, să rezum munca: ce a funcționat, ce nu a funcționat, de ce, care sunt perspectivele de a lucra la proiectul (ce se mai poate face în continuare), ceea ce a dat munca proiectului, specificați resursele proiectului
Proiectul 8 este o lucrare în care: Scopul este definit și planul este clar formulat Planul constă din principalele etape. Tema este dezvăluită, disponibilitatea cunoștințelor în afara programului școlar Informații complete despre sursele utilizate Analiza situațiilor care s-au dezvoltat în timpul lucrării, există concluzii, perspective de lucru (care pot fi încă realizate în funcție de proiect) Abordare creativă, originală a autorului asupra ideii proiectului Proiectare competentă a lucrării, protecție în limitele de timp Estetică (model , aspect)
Dacă pregătiți o prezentare... Nu mai aveți diapozitive pentru varietate: Folosiți diferite tipuri de diapozitive: cu imagini, tabele, diagrame Nu faceți prezentarea strălucitoare, strălucitoare, o singură animație
Cantitatea de informații Nu completați un diapozitiv cu prea multe informații: oamenii își pot aminti nu mai mult de trei fapte, concluzii, definiții Cea mai mare eficiență se obține atunci când punctele cheie sunt afișate pe rând pe fiecare diapozitiv individual
26