Standardele de stat ale educației generale ale noii generații implică introducerea unor schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, deplasarea accentului de la o sarcină - pentru a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază. activitati educative. Absolvent scoala moderna trebuie să aibă cunoștințe orientate spre practică necesare integrării cu succes în societate și adaptării în aceasta.

Metodele creative de predare ar trebui să joace un rol principal. În arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare, activitatea creativă de cercetare ocupă un loc aparte.

Esența „metodei proiectelor” în educație este organizarea procesului educațional astfel încât copiii să dobândească cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și performanță treptat. sarcini practice mai complexe.

„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală înțelegere modernă metoda proiectului. Este, de asemenea, una dintre metodele de educație pentru dezvoltare.

Pentru a crește eficacitatea muncii de logopedie în procesul educațional, împreună cu corectarea vorbirii, se utilizează lucrări de cercetare. Iar munca de cercetare este una dintre cele mai importante moduri de a rezolva această problemă. Astfel de activități, care plasează studenții în postura de „cercetător”, ocupă un loc de frunte în sistemele moderne de educație pentru dezvoltare. Activitatea de cercetare în școala primară este acum deosebit de relevantă, deoarece tocmai în această etapă se conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea principalelor caracteristici cognitive ale personalității în curs de dezvoltare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire care asigură în continuare asimilarea unui sistem de cunoștințe științifice și dezvoltarea gândirii științifice și teoretice.

Activitățile proiectului vizează formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, abilități de pregătire pentru activități educaționale, management adecvat al timpului, planificare și autocontrol. Formarea în logopedie pentru școlari se realizează prin interacțiunea unui adult și a unui copil. Această cooperare îi ajută pe copii să învețe să caute în mod independent modalități și mijloace de a-și rezolva propriile probleme. Copilul încetează să mai fie obiect de influență pedagogică și devine un participant activ la activitatea creativă, al cărei scop este de a-și activa propriile resurse în procesul de învățare și dezvoltare.

Metoda proiectului oferă copilului o oportunitate unică de a-și realiza fanteziile și de a le conecta cu visul maturității. Copiii cu diferite niveluri de pregătire sunt capabili să lucreze la proiect. Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Copiii percep cel mai pe deplin ceea ce a fost interesant, ceea ce el însuși a găsit și a dovedit.

Puteți găsi întotdeauna ceva interesant și incitant în viața noastră și în studiile noastre. Trebuie doar să-l găsiți și să le spuneți copiilor ce îi va conduce la descoperiri și descoperiri interesante și neobișnuite. Vizitând un centru de vorbire, copiii nu numai că învață vorbirea corectă, ci și în mod independent încearcă să obțină noi cunoștințe, să experimenteze, să exploreze și să tragă concluzii.

Lucrările corective la centrul nostru de vorbire se desfășoară în timpul activităților educaționale active ale școlarilor, ceea ce asigură dezvoltarea acestora. Și aceasta determină formularea independentă a sarcinilor, comparația în diverse moduri acțiuni educaționale și alegerea celor mai adecvate, stăpânirea tuturor tipurilor de autocontrol și stima de sine. Principala metodă de dezvoltare este cercetarea educațională. Orice cercetare este de natură colectivă, implică o comparație de poziții, metode și rezultate. Cursurile sunt organizate sub forma unui dialog educațional colectiv amplu. Să se organizeze. Pentru a ghida și susține un astfel de dialog, profesorul logoped trebuie să stăpânească tehnica comunicării pedagogice „din interior”, adică să fie inclus în dialog ca unul dintre participanții acestuia. Cunoștințele elevilor se mișcă prin împletirea constantă a noilor cunoștințe cu cunoștințele dobândite anterior. Lecția poate începe cu o nouă întrebare, a cărei legătură cu experiența anterioară copiii o realizează independent sau treptat cu o creștere a cantității de ajutor din partea logopedului. Sau lectia se desfasoara sub forma unei adanciri treptate. Principalul lucru nu este netezimea lecției, când copiii răspund cu exactitate la întrebări, ci procesul natural de desfășurare a cunoștințelor - cu greșelile, dificultățile, emoțiile sale de plăcere, bucurie, durere, depășirea inerției și lenei. În același timp, copiii sunt dezvăluiți în multe feluri, prin urmare, se creează oportunități pentru învățarea lor deplină.

Lucrând în această direcție, eu, împreună cu copiii, am creat și implementat mai multe proiecte creative pe termen lung („Întâlnește portocala”, „Dezvoltam vorbirea cu ajutorul degetelor noastre”, „Oh, acest basm!”, „ Stropitori de limbă...?”)

Crearea lor a fost determinată de faptul că stăpânirea noilor cunoștințe ajută și contribuie la compensarea subdezvoltării vorbirii copilului, a proceselor mentale și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea independenței, perseverenței, toleranței și formarea interesului pentru cursurile de logopedie.

Metoda proiectului a ajutat la formarea calităților sociale și personale ale copilului - independență, activitate, responsabilitate, răbdare, capacitatea de a se asculta și de a lucra împreună în echipă. Copiii au dezvoltat premisele intelectuale pentru o educație ulterioară de succes.

Rezultatul pedagogic al activității proiectului este, în primul rând, activitatea în sine. Și din punctul de vedere al copiilor. Au făcut ceva, au avut o mulțime de idei și planuri, au întâmpinat probleme neobișnuite, le-au depășit, au învățat multe lucruri noi și și-au folosit cunoștințele. Este foarte important să vorbim despre asta în timpul prezentării. Și produsul este una dintre concretizările planului.

Utilitatea constă în faptul că nu îi spunem copilului nimic inutil. Are dreptul de a alege primul pas, cursul și chiar scopul proiectului. Mergând spre acest scop, el se confruntă cu faptul că trebuie să „obțină” cunoștințe, apoi să conecteze informații disparate, să le „însireze” cu un scop propriu. El atrage doar cunoștințele necesare din diferite domenii și le folosește în activitățile care îl interesează.

Sarcina mea, ca logoped, nu este doar să dau sarcini și să evaluez implementarea lor, ci să-i ghidez pe copii cu pricepere spre scopul lor, să-i ajut să selecteze informațiile necesare din fluxul general de informații.

Ca urmare a lucrărilor de implementare a proiectelor, vocabularul școlarilor s-a extins semnificativ, s-a format structura gramaticală a vorbirii și s-a dezvoltat un discurs coerent. Acest proiect i-a ajutat pe copii să dobândească abilități de cercetare, i-a implicat pe școlari în activități creative și m-a ajutat să realizez multe scopuri și obiective pentru a lucra la vorbirea corectă a copiilor.

Construirea procesului educațional pe baza educației de dezvoltare, în cuvintele lui L.S Vygotsky, „Formarea, care consideră ca obiective principale asigurarea dezvoltării funcțiilor mentale superioare ale individului în ansamblu prin stăpânirea mijloacelor externe. dezvoltare culturală, este evolutiv și în același timp capătă un caracter intenționat. Rezultatul unui astfel de antrenament este nivelul de dezvoltare personală atins de copil, individualitatea lui.”

Literatură

1. Activități de cercetare și proiect ale elevilor de vârstă mică. Recomandări pentru profesori.
2. Proiecte. Autor compilat de V.F. Feoktistova. - Editura „Profesorul” Volgograd, 2010.
3. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetarii pentru elevii de prima ora. Un manual pentru profesori. - Samara: Editura „Literatura educațională”
4. Activități de proiect în școala elementară / autor. M.K. Gospodnikova și alții Volgograd: Profesor, 2008.
5. Organizarea activităților proiectului la școală: sistem de lucru / autor-comp. S.G. Shcherbakova și alții Volgograd: Profesor, 2008.
6. Lecție de logopedie modernă: experiență de muncă/ed. Comp. E.A.Lapp, N.G. Frolova. – Volgograd: Profesor, 2011.
7. Vygotsky.L.S. Gândire și vorbire. Psihicul, conștiința, inconștientul / L.S. Vygotsky. – M., 2001.
8. Formare corectivă și de dezvoltare: aspecte organizatorice și pedagogice / ed.

S.G. Shevchenko - M.: VLADOS, 2001.

Resurse de internet

Activități de proiect în munca unui profesor logoped.

Serova E.V.

profesor logoped MDOU d/s nr. 14 „Topolek”. Aceasta este o activitate complexă în care participanții stăpânesc automat concepte și idei noi în diferite domenii ale vieții.

Esența „metodei proiectului” este organizarea procesului educațional în așa fel încât copiii să dobândească cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și performanță treptat mai complexă. sarcini practice.

„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului. Este, de asemenea, una dintre metodele de educație pentru dezvoltare.

Pentru a crește eficacitatea muncii de logopedie în procesul educațional, împreună cu corectarea vorbirii, se utilizează lucrări de cercetare. Activitățile proiectului vizează formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, abilități de pregătire pentru activități educaționale, management adecvat al timpului, planificare și autocontrol. Formarea logopedică pentru copiii preșcolari se realizează prin interacțiunea unui adult și a unui copil. Această cooperare îi ajută pe copii să învețe să caute în mod independent modalități și mijloace de a-și rezolva propriile probleme. Copiii nu numai că învață vorbirea corectă, ci și în mod independent încearcă să dobândească noi cunoștințe și să experimenteze.

Ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale preșcolarilor cu subdezvoltare a vorbirii, coordonarea proiectului ar trebui să fie flexibilă, adică profesorul ghidează în mod discret munca copiilor. Prin urmare, rolul profesorului logoped în activitățile proiectului este important:

Ajută la alegerea sarcinii cele mai relevante și fezabile pentru copii pentru o anumită perioadă de timp;

Sugerează ce materiale pot fi folosite;

Planifică învățarea, jocurile și alte activități care pot fi incluse în proiect;

Stabilește ce adulți pot fi implicați în proiect;

Coordoneaza intregul proces de activitate creativa;

Ajutați copiii să găsească surse de informații;

Fii tu o sursă de informații;

Sprijiniți și încurajați activitatea copiilor în lucrul la proiect.

Lucrând în această direcție, eu, împreună cu profesorii, copiii și cu participarea părinților, am creat și implementat proiectul creativ „Fingers Help Speak”.

Relevanța proiectului constă în faptul că nivelul de dezvoltare a vorbirii și gândirii unui copil este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor, deoarece centrii creierului responsabili de vorbire și abilitățile motorii fine ale degetele sunt situate foarte aproape. Prin stimularea acestuia din urmă și prin aceasta activând părțile corespunzătoare ale creierului, activăm și zonele vecine responsabile de vorbire.

Dezvoltarea abilităților motorii fine este, de asemenea, importantă, deoarece școlarizarea viitoare va cere copilului dumneavoastră să folosească mișcările precise, coordonate ale mâinii și ale degetelor necesare pentru a desena și a scrie, precum și să efectueze o mare varietate de activități de învățare.

Scopul proiectului: crearea unui spațiu educațional în grup pentru dezvoltarea motricității fine; dezvolta un sistem de lucru care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine.

Sarcini:

Întocmește un plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea abilităților motorii fine pentru grupul senior de vorbire pe baza unei planificări tematice.

Selectați și proiectați jocuri didactice și manuale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine pentru colțul „Degetele Agile”.

Implicarea părinților în realizarea de jocuri didactice și manuale care promovează dezvoltarea motricității fine.

Dezvoltați sensibilitatea tactilă în mâinile copiilor.

Dezvoltați abilități grafice specifice de bază.

Pregătiți mâna copilului pentru scris.

Proiectul „Fingers Help Speak” este un proiect de grup, creativ, pe termen lung. Durata proiectului este de 2 ani - senior, grup pregătitor.

Principiile de bază ale implementării proiectului au fost: principiul accesibilității, umanismul, activitatea, principiul integrării, consistența, continuitatea.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea motricității fine a inclus introducerea copiilor în structura mâinilor prin exerciții pentru degete, masaj, jocuri, exerciții și dezvoltarea abilităților grafo-motorii. Pe măsură ce proiectul a progresat, colțul „Nimble Fingers” a fost creat împreună cu părinții și copiii.

Etape de implementare a proiectului:

I. Etapa pregătitoare (culegerea de informații pe temă).

1. Căutarea și studiul tehnologiilor și tehnicilor eficiente în domeniul dezvoltării motricității fine, crearea unei „Bănci de Idei”.

2. Justificarea modalităților de implementare a proiectului.

3. Diagnosticare.

II. De bază (practic).

1. Întocmirea unui plan de lucru pe termen lung pentru dezvoltarea abilităților motorii fine bazat pe calendar și planificare tematică cu selecția materialului:

– complexe de gimnastică cu degetele,

– alfabetul degetelor,

– jocuri și exerciții cu diverse obiecte,

– exerciții pentru dezvoltarea abilităților grafo-motorii,

– exerciții cu elemente de masaj,

– exerciții cu elemente de activitate teatrală pentru reprezentarea poeziilor scurte și scenetelor.

2. Lucrul cu copiii:

Întărirea exercițiilor familiare din colțul „Degetele agile” în activitatea liberă:

– cursuri tematice,

– jocuri cu obiecte (jocuri cu cereale, seminte, margele etc.),

– diferite tipuri de șireturi,

– teatru cu degetele,

– alfabetul degetelor,

– jocuri cu degetele,

– dezvoltarea abilităților grafo-motorii,

– lucru în caiete (cușcă),

– cărți de colorat, șabloane,

– activitate creativă independentă (desen, modelare, design etc.),

– jocuri de competitie,

– organizarea de expozitii.

3. Lucrați cu profesorii

– Ateliere: „Degetele ajută la vorbire”, „Dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinii copilului ca una dintre metodele de dezvoltare a vorbirii”

4. Lucrul cu părinții:

– Consultații: „Dezvoltarea motricității fine”, „Învățarea copiilor să scrie vârsta preșcolară„, „Directii pentru dezvoltarea abilităților manuale la copiii preșcolari”, „Pregătirea mâinii pentru scris”, „Ce trebuie să știți despre abilitățile de scris”, „Stângaci la copii”, „Dezvoltarea mișcărilor degetelor copilului și mâna ca una dintre metodele de dezvoltare a vorbirii”, „Tehnici de dezvoltare a motricității fine”, „Jocuri și exerciții de joacă pentru dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

– Atelier „Degetele te ajută să vorbești”

–Clasa de master „Joacă-te cu copilul acasă”

– Dosare glisante

– Intalniri cu parinti

– Consultații și conversații individuale

– Concurenta pentru cel mai bun joc

– Implicarea părinților în producerea de ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

– Implicarea în producerea de manuale, echipamente de exerciții și jocuri de societate.

Cursurile tematice despre proiect au avut loc o dată pe săptămână, după-amiaza. Durata -15-20 minute.

Domenii principale de lucru cu copiii la clasă:

Exerciții de respirație.

Conversație tematică.

Gimnastica de articulare.

Exerciții de coordonare a vorbirii și a mișcării.

Gimnastica cu degetele (învățarea a 1 gimnastică nouă la fiecare lecție).

Lucrul cu hârtie (pliere, rupere, tăiere, aranjare a modelelor).

Lucrul cu creionul (conturarea, umbrirea, colorarea, efectuarea sarcinilor grafice, dictarea grafică).

Lucrul cu diferite semințe (sortarea, rearanjarea, așezarea modelelor)

Lucrul cu plastilina, plastilina, aluatul de sare.

III. Etapa finală

1. Rezumat și analiză:

– Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu tulburări de vorbire.

– Chestionarea părinților (pentru a determina performanța la muncă).

2. Stabilirea obiectivelor pentru viitor.

IV. Rezumat

Prezentarea proiectului.

Expoziție de jocuri și ajutoare.

Colț „Degete agile”.

Concurs de creativitate în familie „Cel mai bun joc didactic pentru dezvoltarea motricității fine”.

Ca urmare a lucrului la proiect:

A fost elaborat un plan pe termen lung pentru dezvoltarea abilităților motorii fine bazat pe planificare tematică.

Colțul „Nimble Fingers” a fost creat.

Părinții au realizat jocuri didactice și manuale care promovează dezvoltarea motricității fine.

A fost elaborat material de consultanță pentru părinți.

Părinții au devenit oameni de părere asemănătoare cu profesorii preșcolari cu privire la utilizarea jocurilor de vorbire cu degetele și a exercițiilor kinesiologice în pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes.

Planul de implementare a proiectului

№Tipuri de activități Scopuri și obiective

1. Studiul temei, formularea problemei Stimulează dezvoltarea vorbirii, procesele mentale prin jocuri și exerciții cu degetele.

2. Diagnosticarea dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor la începutul proiectului. Identificați abaterile în dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor copiilor și construiți un sistem de lucru.

4. Întocmirea unui plan pe termen lung pentru desfășurarea jocurilor de vorbire cu degetele pentru profesori și părinți. Sistematizarea utilizării jocurilor de vorbire cu degetele în lucrul cu copiii, care vizează găsirea unor modalități creative de îmbunătățire a calității muncii corecționale la nivelul cerințelor preșcolare moderne.

5. Includerea de către profesori a jocurilor cu degetele de vorbire în note diferite tipuri cursuri, exerciții fizice în activitățile gratuite ale copiilor. Ajută la ameliorarea tensiunii din mâini și buze, ameliorează oboseala mentală și, de asemenea, permite copiilor să simtă bucuria contactului fizic.

6. Consultatii pe tema:

„Jocuri cu degetele”, „Vorbire și degete”. Colț „Degete agile”. Spuneți părinților despre sistemul de lucru și răspundeți la toate întrebările lor.

7. Atelier pentru educatori „Degetele vă ajută să vorbiți” Prezentați educatorilor diverse tipuri jocuri cu degetele vorbite.

8. Consultare pentru educatori „Dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinilor copilului ca una dintre metodele de dezvoltare a vorbirii” Extinderea cunoștințelor profesorilor despre rolul motricității fine în dezvoltarea vorbirii copiilor.

9. Concurs pentru cel mai bun manual pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Să-i intereseze pe părinți în relevanța acestui subiect, făcându-i oameni cu gânduri asemănătoare în implementarea acestui proiect

10. Expoziție pentru părinți de jocuri didactice și ajutoare pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor. Concentrați atenția părinților asupra importanței ajutorului lor. Sărbătorește succesele părinților activi implicați în jocuri de vorbire cu degetele cu copiii lor.

11. Diagnostice repetate la sfarsitul anului scolar. Pentru a determina eficacitatea muncii efectuate în dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor, în formarea psiho- dezvoltarea vorbirii copii.

12. Analiza muncii depuse la proiect. Analizați cu profesorii preșcolari eficiența jocurilor de vorbire cu degetele, faceți schimb de experiență în activitățile proiectului.

14. Enunțul unei noi probleme Adăugați o nouă secțiune la planul de lucru.

Referințe.

Alyabyeva, Dezvoltarea imaginației și a vorbirii la copiii de 4-7 ani: tehnologii de joc. – M.: TC Sfera, 2005.

Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Dezvoltăm mâna copilului, pregătindu-l pentru desen și scris. – M.: Editura „GNOM și D”, 2003.

Borisenko M.G., Lukina N.A. Degetele noastre se joacă (Dezvoltarea motricității fine). – Sankt Petersburg: „Paritet”, 2002.

Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Minge și vorbire: jocuri cu minge pentru a dezvolta vorbirea, motricitatea fină și motricitatea grosieră. – Sankt Petersburg: KARO, 2003.

Gromova O.N., Prokopenko T.A. Jocuri distractive pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copii. 50 de exerciții cu acompaniament muzical. – M.: Editura „GNOM și D”, 2002.

Kartushina M.Yu. Activitati logoritmice la gradinita: Manual metodic. – M.: TC Sfera, 2004.

Novikovskaya O.A. Logoritmică pentru preșcolari în jocuri și exerciții. – Sankt Petersburg: print CORONA, 2005.

Povalyaeva M.A. Material didactic despre logopedie: Povești ale limbii vesele. – Rostov n/d.: Editura „Phoenix”, 2002.

Activități de proiect în munca unui profesor logoped

În activitatea mea de logoped, folosesc activ activitățile de proiect pentru a forma mijloace lexicale și gramaticale ale limbajului și pentru a dezvolta un vorbire coerent la copiii cu nevoi speciale, deoarece este un mijloc relevant și unic de asigurare a cooperării, co-creării copiilor și profesorilor. , o modalitate de implementare a unei abordări orientate către persoană a formării și educației copiilor cu patologie a vorbirii.

Aș dori să vă prezint activitățile de proiect ale unui profesor logoped pentru a familiariza copiii cu OHP cu tema „Profesii”.

Proiectul „Diferiți tați sunt importanți, este nevoie de diferite mame” a fost derulat timp de 2 ani, la el au participat elevi ai MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 3” din grupa nr. 9 cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.

Scopul proiectului:

Să introducă copiii în lumea profesiilor, ținând cont de dezvoltarea lor cognitivă și a vorbirii.

Obiectivele proiectului:

§ Să prezinte copiilor lumea diversă a profesiilor și activitățile sociale ale fiecărei profesii.

§ Să consolideze și să extindă cunoștințele copiilor despre instrumentele folosite de reprezentanții diverselor profesii și acțiunile efectuate cu ajutorul acestor instrumente.

§ Dezvoltați înțelegerea vorbirii și pregătiți-vă pentru stăpânirea vorbirii dialogice și frazale.

§ Învățați abilitățile de compunere simple și propoziții complexe, metode de formare a cuvintelor, flexiune.

§ Învață-i pe copii să compună povești bazate pe imagini, serii de imagini, povești, descrieri, repovestiri.

§ Dezvoltarea gândirii logice.

§ Să dezvolte la copii respectul pentru orice profesie.

Metode:

§ Aprobarea formelor de muncă pentru introducerea copiilor în profesii în diferite etape de educație și creștere.

§ Analiza si sistematizarea experientei de munca.

În cadrul proiectului nostru, am prezentat copiilor diverse profesii în funcție de perioada și obiectivele pregătirii, am selectat material lexical, tehnici metodologice, tipuri de lucru și am conceput jocuri didactice ținând cont de vârsta copiilor și deficiența de vorbire. I s-a acordat un loc special în proiect munca individuala cu copii cu defecte complexe de vorbire.

În cadrul proiectului, copiilor li s-au oferit idei despre munca oamenilor, s-au arătat rezultatele muncii și semnificația ei socială. S-au extins ideile despre munca lucrătorilor din 48 de profesii. S-a dat cunoștință că o varietate de echipamente este folosită pentru a ușura munca oamenilor.

În procesul de implementare a proiectului, am folosit următoarele forme de lucru cu copiii (Figura 1).

Figura 1. Forme de lucru

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-un întârziere în formarea sferei motorii. Această categorie de copii prezintă o dezvoltare insuficientă a motricității fine ale degetelor și a motricității generale, așa că în timpul proiectului am folosit jocuri cu degetele („Gospodină”, „Salata”, „Bucătar”, „Ceainic”, „Poștaș”, „Jucării”. ”, etc.); d.); jocuri de coordonare a vorbirii cu mișcarea („Avion”, „Navă cu motor”, „Pictori”, „Ajutoare”, etc.).

După proiect, a fost alcătuită o colecție pedagogică de jocuri cu degetele și jocuri pentru coordonarea vorbirii cu mișcarea, poezii, ghicitori, proverbe și zicători pentru munca unui profesor logoped de a introduce copiii în tema „Mesiile” (Fig. 2).

https://pandia.ru/text/80/080/images/image010_85.gif" alt="Wave:" align="left" width="186" height="146">!}

Svetlana Chagina
Activități de proiect în activitatea corecțională a unui profesor logoped

Chagina S.V.

Satul Konosha, regiunea Arhangelsk. Grădinița de dezvoltare generală MBDOU "Teremok".

Numărul copiilor cu dificultăți de vorbire crește constant. Metode standardizate munca corecțională nu dați întotdeauna rezultatul așteptat. Pentru a crește eficacitatea terapiei logopedice lucru utilizate în procesul educațional activitati ale proiectului. Metodă proiecte este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este independent, de cercetare, educațional, ludic, creator, productiv activitati pentru copii, în procesul căruia copilul învață despre sine și despre lumea din jurul lui, își întruchipează cunoștințele în produse reale. În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar activitati ale proiectului este de natura cooperării. Copilul încetează să mai fie un obiect de influență pedagogică și devine un participant activ în creație activități, al cărui scop este să-și activeze propriile resurse în procesul de învățare și dezvoltare.

Creativ proiect„Lumea magică a basmelor”

Vedere proiect: creativ, pe termen lung, de grup.

Participanții proiect: copii 5-7 ani care frecventează cursuri de logopedie într-un centru de logopedie, profesori, părinți ai elevilor.

Relevanţă: Relevanța se datorează necesității de a rezolva probleme care vizează creșterea eficienței munca corecțională și de dezvoltare cu copii de vârstă preșcolară senior într-un centru de vorbire. Basmele au un impact emoțional pozitiv asupra preșcolarilor. Relevanţă proiectul este că combină mijloace și metode de dezvoltare a abilităților creative și de vorbire ale copilului. Fezabilitatea pedagogică a utilizării producțiilor colective de teatru și joc în predare, crearea de desene animate și cărți de casă se explică prin faptul că acest lucru vă permite să creșteți rata de dezvoltare a vorbirii în general, prin includerea copilului în activități creative. activitate. Pe baza acestui fapt, s-a decis includerea creației activități în activitatea de logopedie.

Ţintă: corecţie tulburări de vorbire la preșcolari mai mari, în proces de creație activități.

Sarcini:

Dezvoltarea graiului preșcolarilor mai mari prin joc teatral activitate;

Utilizare tehnologii moderneîn terapie logopedică lucru;

Folosiți metode și mijloace pentru a încuraja copiii să se implice într-un proces vibrant, emoțional de dezvoltare a vorbirii;

Creați un mediu special care încurajează copilul să fie activ în procesul educațional și să depună eforturi pentru creativitate;

Includerea copiilor cu dizabilități în procesul educațional;

Implicați profesorii și părinții în corect- procesul pedagogic.

Etape de implementare:

1. Etapa inițială. (Definirea obiectivelor, stabilirea scopurilor, studierea literaturii).

2. Etapa productivă. (Planificarea și implementarea lucrărilor comune activități participanții la implementare proiect).

3. Etapa efectivă. (Produs proiect: producerea de cărți de casă de către copii și părinți; Spectacol rusesc basme populare utilizarea unui teatru de masă pentru copiii din grupuri mai mici, participarea preșcolarilor la un concurs regional de teatru „Așa putem face asta”, creație de desene animate).

Direcții activitati ale proiectului:

Lucrați la dezvoltarea vorbirii

Să asigure trecerea de la ideile acumulate și rezerva de vorbire pasivă la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire;

Dezvoltați ritmul vorbirii, expresivitatea intonației sale, modulația vocii;

Întăriți pronunția corectă a sunetelor în teatru și în vorbirea liberă activități;

Dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție vorbirea vorbită, dezvoltați o reacție la intonație și expresii faciale corespunzătoare intonației;

Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde pe deplin la întrebări, de a pune întrebări, de a conduce dialog și abilitatea de a vă asculta reciproc;

Dezvoltați abilitățile de repovestire. Pentru a preda repovestirea basmelor binecunoscute cu suport vizual, capacitatea de a transmite caracterul eroului.

Teatru și joacă activitate:

Asigurați nivelul necesar de activitate fizică;

Îmbunătățirea abilităților de orientare spațială;

Dezvoltați abilitățile de comunicare bazate pe interese comune de joc;

Dezvoltați capacitatea de a pune în scenă scene bazate pe basme familiare;

Îmbunătățiți abilitățile creative, capacitatea de a interacționa cu alte personaje;

Pentru a cultiva arta, sentimentele estetice, imaginația, fantezia și capacitatea de a se transforma.

Creativ activitate

Repovestirea poveștilor populare rusești folosind un teatru de masă „Cabana lui Zayushkina”, „Găina Ryaba”, „Masha și ursul”, "Teremok", „Kolobok”.

Creativitatea comună a copiilor și părinţi: compunerea de basme, povești, ilustrarea cărților de casă;

Prezentarea cărților de casă de către copii;

Punerea în scenă a lucrării de V. Suteev „Sub ciupercă”. Participarea la concursul regional de teatru „Așa putem face asta”;

Desen ilustrații pentru desene animate: „Salvator de viață”, "Măr";

Actorie vocală pentru desene animate.

Lucrul cu părinții

Prezentarea părinților la proiect la prima întâlnire de grup din septembrie.

Concurs de carte de casă „O poveste într-un mod nou”;

Expoziție de desene pentru copii bazate pe basmul de V. G. Suteev „Sub ciupercă”, "Măr";

Prezentarea desenelor animate pentru copii si parinti la intalnirea finala;

Distribuirea unei copii a desenului animat părinților pentru vizionare acasă.

Participarea profesorilor de grup la proiect

Introducerea copiilor în lucrările lui V. G. Suteev. Citirea basmelor „Sub ciupercă”, „Șoarece și creion”, „Cocoș și vopsele”, „Salvator de viață”, "Măr", „Roți diferite”;

Vizionarea desenelor animate „Sub ciupercă”, „Salvator de viață”, "Măr";

Desen ilustrații pentru desene animate.

Rezultate:

Introducerea metodelor și tehnologiilor moderne în munca corecțională;

Creșterea ratei de dezvoltare a vorbirii în general, prin includerea copiilor preșcolari în activități creative activitate;

Deblocarea potențialului creativ al copiilor preșcolari;

Emanciparea vorbirii copilului, în ciuda capacităților sale existente de vorbire;

Interacțiune pozitivă între copii, profesori și părinți.

Referințe:

1. N. E. Veraksa, A. N. Veraksa manual « Activități de proiect pentru preșcolari»

profesor-logoped MKDOU Pavlovsk grădinița nr. 8

Un proiect orientat spre practică, care vizează creșterea potențialului de dezvoltare deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.

Spune-mi - și voi uita, arată-mi - și îmi voi aminti,
lasa-ma sa incerc si o sa inteleg. (Înțelepciunea orientală)

Relevanța proiectului.

În condițiile moderne, când rata învechirii informațiilor este foarte mare, reorientarea procesului educațional de la metode care facilitează asimilarea unor cantități mari de informații către metode care vizează dezvoltarea capacității de a gândi, analiza, găsi și generaliza în mod independent informația, și tragerea de concluzii devine din ce în ce mai importantă.
O astfel de abordare a procesului de învățare este un proces educațional când copilul devine subiectul activității, iar activitatea activă formează în el un sentiment de implicare personală, implicare și crește interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe.
Potrivit educatorilor americani W.H. Kilpatrick, John Dewey, un copil ar trebui să dobândească experiență și cunoștințe prin „a face”, în timpul studierii unui mediu de învățare problematic, realizând diverse proiecte, diagrame, efectuând experimente, găsind răspunsuri la întrebări controversate. În opinia lor, proiectul implică „activitate energică, sinceră”.

Metoda activității proiectului permite introducerea de noi conținuturi în educație, dezvoltarea activității mentale și cognitive a unui copil preșcolar, schimbarea motivației, dobândirea de cunoștințe prin căutare independentă, planificarea și desfășurarea unei lucrări sistematice consecvente. Copilul învață să-și argumenteze poziția, să pună o problemă sau o sarcină, să găsească soluții, să planifice, să prezică, să lucreze independent cu informații și să fie un partener responsabil, ceea ce creează o atmosferă unică de explorare creativă și condiții favorabile pentru dezvoltarea optimă a copiilor preșcolari. .

Metoda proiectelor din grădiniță a devenit una dintre cele mai importante componente în organizarea directă activitati educative. Cel mai important avantaj al său este „dobândirea” independentă a cunoștințelor de către copii. „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”, spune înțelepciunea orientală. Într-adevăr, doar acționând independent, prin încercare și eroare, un copil dobândește cunoștințe și experiență „adecvate”.

Designul este un domeniu important al activității cognitive a copiilor, care nu este compensat de dezvoltarea altor forme de activitate la preșcolari. Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.
În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.
În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor – cognitive, comunicative și de reglare. Deja la vârsta preșcolară, un copil dobândește abilitatea de a-și exprima public gândurile.
În timpul activităților de proiect, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt și încep să fie ghidați nu atât de propriile motive, cât de normele stabilite.
Activitatea proiectului afectează, de asemenea, conținutul activităților de joacă pentru copii - devine mai diversă, mai complex structurată, iar preșcolarii înșiși devin interesanți unul pentru celălalt.
Este imposibil să nu spunem despre influența activităților proiectului asupra profesorului. Design-ul îl obligă pe profesor să se afle în mod constant în spațiul posibilităților, ceea ce îi schimbă viziunea asupra lumii și nu permite utilizarea acțiunilor standard, șablon și necesită o creștere creativă, personală zilnică.
În timpul activităților proiectului se dezvoltă și relațiile părinte-copil. Copilul se dovedește a fi interesant pentru părinți pentru că propune diverse idei, descoperind lucruri noi în situații deja familiare. Viața copilului și a părinților este plină de conținut bogat. Potențialul copiilor de dezvoltare deplină, inclusiv de vorbire, crește.

Dar merită să ne gândim, este posibil ca un profesor logoped să folosească metoda proiectului în munca sa cu copiii cu nevoi educaționale speciale? Merită să începem o muncă atât de complexă cu cei care au probleme în dezvoltarea vorbirii? Propria mea experiență îmi permite să răspund fără echivoc - da! Dimpotrivă, astfel de copii, poate chiar mai mult decât alții, trebuie să folosească metoda proiectului, deoarece le permite să crească interesul, motivația și activitatea cognitivă, care, de regulă, sunt reduse la copiii cu tulburări de vorbire. După ce au înțeles subiectul în detaliu, este mai ușor pentru astfel de copii să înțeleagă, să „accepte” informații noi și să stăpânească o nouă abilitate.

Singura diferență este că logopedul trebuie să studieze în avans capacitățile copiilor cu probleme de vorbire, să determine singur obiectivele principale și direcțiile de lucru, să distribuie responsabilitățile în lucrul la proiect, să monitorizeze cu atenție toate acțiunile copiilor, dar pe de altă parte. de mână, să le ofere posibilitatea de a-și evalua în mod independent activitățile, de a folosi tehnici de autocontrol.

Logopedia modernă se află într-o căutare activă constantă a modalităților de îmbunătățire și optimizare a procesului de învățare și dezvoltare a copiilor la diferite etape de vârstă și în diferite condiții educaționale tipice copiilor cu tulburări de vorbire.

Experiența și cercetările moderne arată că procesul pedagogic poate crește capacitățile și calitatea dezvoltării unui copil cu subdezvoltare a vorbirii doar în măsura în care profesorul știe să o gestioneze în mod competent. Succesul este determinat de metodele și tehnicile educației unui elev.
Folosirea, alături de cele tradiționale, a tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru educația și formarea preșcolarilor cu deficiențe de vorbire, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente în prezent.

Această metodă este relevantă și eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, pregătindu-l astfel pentru o învățare de succes la școală. Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le dobândește în procesul activității practice sunt dobândite mai rapid, mai ușor și dau rezultate mai bune; exercițiile de logopedie complexe și uneori neinteresante devin o activitate incitantă pentru copil.

„În activitățile productive, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii are loc mult mai rapid, deoarece vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică și are o importanță deosebită pentru realizarea unei anumite activități”, scrie S.A. Mironova despre importanța experienței practice pentru preșcolari cu tulburări de vorbire.

Prin rezolvarea diferitelor probleme cognitive și practice în timpul procesului de proiectare împreună cu adulții și colegii, copiii cu subdezvoltare a vorbirii își îmbogățesc și își activează motivat vocabularul, învață să vorbească în public și să comunice adecvat cu ceilalți.

Desigur, metoda proiectului nu poate fi considerată independentă în logopedie ea devine parte a tehnologiilor testate în timp general acceptate, și introduce în ele spiritul modernității, noi modalități de interacțiune între logoped și copil, noi stimulente, servește la crearea unui fundal emoțional favorabil, promovează includerea intacte și activarea funcțiilor mentale afectate.

Mulți ani de experiență în activitatea de logopedie au făcut posibilă identificarea unor dificultăți și contradicții care pot apărea în procesul de implementare a acestei probleme.
În primul rând, există o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire. Rezolvarea problemelor de corectare a vorbirii este un subiect fierbinte la vârsta preșcolară.

În al doilea rând, densitatea informațională a etapei preșcolare a educației copiilor și pregătirea acestora pentru școală impune logopedului să rezolve probleme complexe de găsire a formelor și metodelor eficiente de lucru. Pentru a crește interesul copiilor față de orele de logopedie, avem nevoie de o varietate de sarcini creative și de noi abordări ale muncii corecționale.

În al treilea rând, motivația slabă a copilului pentru activitatea cognitivă, lipsa deplină activitate de vorbire pe de o parte, există un nivel scăzut de interes și competență al părinților în problemele dezvoltării vorbirii copiilor.

În al patrulea rând, gradul de dezvoltare a problemei. ÎN literatura modernă Apar tot mai multe articole și publicații care într-un fel sau altul ating tema folosirii metodei proiectelor în lucrul cu preșcolarii. Dar domeniul de aplicare această metodăîn logopedie practica rămâne slab dezvoltată.

M-am confruntat cu problema organizării unui sistem de lucru folosind metode de proiect în rezolvarea problemelor de prevenire și corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari.
Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă a fost dezvoltarea proiectului Căi de terapie a vorbirii. Proiectul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a vorbirii copiilor preșcolari.

Căile logopediei sunt diverse direcții în munca corecțională cu un copil cu deficiențe de vorbire, „căi” care conduc copilul la o vorbire complet dezvoltată: formarea abilităților motorii articulatorii, dezvoltarea respirației corecte a vorbirii, procesele fonemice, dobândirea unei pronunții corecte a sunetului. , dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, enunț coerent. Și fiecare astfel de cale copilul trebuie să „trece” în mod conștient, înțelegând și acceptând, însușindu-și cât mai multe cunoștințe și experiență a acestei activități și, așa cum era de așteptat, una dintre cele mai eficiente metode în rezolvarea acestei probleme este metoda proiectului în logopedie. practica. Această metodă de proiecte de logopedie este prezentată ca o modalitate de organizare a procesului de corecție, bazată pe interacțiunea profesorului logoped, a copilului, a părinților și a educatorilor.

Proiectul este destinat pentru copii 5 – 7 ani

Participanții la proiect: copii cu tulburări de vorbire, logoped, educatori, părinți.

Ţintă: creșterea potențialului de dezvoltare deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.

Ipoteza proiectului a fost presupunerea că utilizarea metodei proiectului în munca logopedică cu copiii preșcolari va permite elevilor să „își însușească” rapid, ușor și mai ferm cunoștințele și abilitățile pe care copilul le dobândește în procesul activităților practice, va crește motivația copilului și interesul părinților pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Obiectivele proiectului
1. Treziți în copil dorința de a participa activ la procesul de corectare a vorbirii.
2. Dezvoltați vorbirea și abilitățile creative ale copiilor.
3. Activați procesele de percepție, atenție, memorie.
4. Creșteți volumul acțiunilor corective,
5. Creșteți motivația și interesul pentru orele de logopedie și implicați copiii în procesul de învățare activă.
6. Încurajați copiii să colaboreze.
7. Uniți eforturile profesorilor și ale părinților în activități comune pentru corectarea tulburărilor de vorbire și folosiți pe scară largă potențialul parental.
8. Stimulați activitățile productive comune ale copiilor și ale părinților.

Rezultat așteptat:
1. Folosirea metodei proiectului în activitatea corecțională va contribui la dezvoltarea cu succes a abilităților comunicative și creative ale copiilor.
2. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.
3. Creșterea interesului părinților nu numai pentru rezultate, ci și pentru însuși procesul muncii corecționale și educaționale.

Eficacitatea acestor rezultate
Pentru copii:
- dinamica pozitivă a dezvoltării vorbirii;
- de succes adaptarea socialăîn instituțiile de învățământ preșcolar și în familie;
- dezvoltarea motivației durabile pentru autorealizarea vorbirii.

Pentru parinti:
- evaluarea pozitivă a activităților instituției de învățământ preșcolar;
- disponibilitatea si dorinta de a ajuta;
- activarea potenţialului pedagogic al părinţilor,
- dobândirea și utilizarea cunoștințelor privind problemele dezvoltării vorbirii copiilor;
- părinții stăpânesc reflectarea regulată a realizărilor copilului;
- un sentiment de satisfacție din creativitatea comună.

Pentru profesori
- climat psihologic pozitiv între logoped și profesori;
- interesul profesorilor pentru creativitate și inovație;
- satisfacție față de activitățile proprii;
- îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice pe probleme de dezvoltare a vorbirii și educarea copiilor preșcolari prin
diverse forme și metode de lucru;

Pentru instituțiile de învățământ preșcolar
- conditii favorabile pentru cresterea profesionala a cadrelor didactice;

Semnificația practică a proiectului
Semnificația practică a proiectului constă în faptul că sistemul propus de aplicare a metodei proiectului în procesul de corecție și logopedie poate fi utilizat în dezvoltarea vorbirii copiilor fără tulburări de vorbire, ca prevenire a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară, precum și disgrafia și dislexia la vârsta școlară.

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung.

Perioada de implementare a proiectului– 1 an

Etapele și strategia de implementare a proiectului

I. Etapa pregătitoare (informativă și analitică):
Dezvăluirea semnificației și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea condițiilor pedagogice necesare pentru implementarea proiectului, luând în considerare cerințele moderne și capacitățile de vorbire ale copiilor.

Sarcini:
1. Studiați starea problemei studiate în teorie și practică, justificați aparatul conceptual al studiului.
2. Identificarea problemei - diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior (examen logopedic al copiilor).
3. Determinarea sistemului de proiecte logopedice, condiții de implementare a acestora.

II. Etapa principală a implementării proiectului (practică):

1. Proiect de terapie logopedică „Obedient Breeze”
Sarcini:
Formarea la copii a conceptului de stil de viață sănătos și respirație adecvată; invatarea copiilor tehnica respiratiei de relaxare diafragmatica
Dobândirea de către copii a abilităților de diferențiere a respirației nazale și orale și eficacitatea utilizării respirației prin vorbire
Formarea rezistenței, netezirii și direcției fluxului de aer expirat;
Atragerea atenției părinților asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea respirației corecte a vorbirii la copii.

Tip proiect: Orientat spre practică, pe termen scurt, colectiv
Perioada de implementare: septembrie-octombrie

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Dezvoltarea forței și concentrării fluxului de aer în
copii pentru cursuri de logopedie, la efectuarea gimnasticii
exerciții și jocuri în timpul exercițiilor de dimineață și orelor de educație fizică.
Exerciții de joc pentru dezvoltarea respirației fiziologice (diafragmatice inferioare) și a vorbirii folosind prezentări multimedia, ilustrații colorate și ajutoare speciale;
Lecție cu copii pe tema „Sănătate”
Inventarea și realizarea unui manual de exerciții de respirație
Lucrul cu familia
Consultații pentru părinți pe temele „Formarea corectă a respirației vorbirii”, „Respirația și unitatea vorbirii”, „Exerciții de respirație”
Note pentru părinți „Bezerea ascultătoare”, „Să respirăm corect. Exerciții de joc pentru dezvoltarea respirației”
Împreună cu copiii, inventează și produc manuale pentru exerciții de respirație
Lucrul cu profesorii
Consultare cu atelierul „Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii la copii”;
Producerea de ajutoare speciale pentru efectuarea exercițiilor de respirație cu copiii;

Designul expoziției „Obedient Breeze”

2. Proiect de logopedie „Povestea limbii vesele”
Sarcini:
Formarea ideilor despre organele vorbirii, importanța acestora pentru pronunția corectă a sunetului,
Dezvoltarea mișcărilor subtile diferențiate ale aparatului articulator folosind complexe netradiționale
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu.

Tip proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen scurt, colectiv
Perioada de implementare: octombrie

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Introducere în structura organelor vorbirii printr-un basm logopedic
Învățare subgrup/individuală a seturi de exerciții de articulare folosind ilustrații colorate, prezentări multimedia „Tales of the Merry Tongue”, păpuși didactice
Invenție colectivă a basmului despre Limba Veselă
Desen de ilustrații pentru basmul despre Limba Veselă
Lucrul cu familia
Memento-uri „Structura aparatului articulator”
Lecție practică„Efectuarea exercițiilor de articulare de bază”
Demonstrarea individuală a executării exercițiilor care vizează dezvoltarea structurii articulatorii a unui grup specific de sunete.
Realizarea unei pagini sau a unui cub articular „Povestea limbii vesele” împreună cu copilul dumneavoastră
Lucrul cu profesorii
Atelier „Locul gimnasticii de articulație în regim de grup. Metodologia efectuării exercițiilor de articulare”
Aplicație practică rezultate ale creativității copil-părinte la gimnastă de corecție matinală
Rezultatul practic al proiectului
Lecția finală – „Prezentarea cuburilor de articulare, o carte colectivă de casă „Poveștile limbii vesele”
Aplicarea practică a produselor proiectului la gimnastă corectoare de dimineață

3. Proiect de logopedie „Rhymes”
Sarcini:
Atragerea interesului și a atenției copilului asupra cuvântului care sună
Dezvoltarea auzului și a percepției fonemice la copii.
Dezvoltarea capacității de a selecta un cuvânt pereche pentru un cuvânt care diferă de cuvântul dat printr-un singur sunet.
Atragerea atenției părinților asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii.

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen scurt, individual
Data implementării: noiembrie

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției copiilor la orele de logopedie.
Copiii dobândesc capacitatea de a găsi cuvinte care sunt similare în conținutul sonor, de a stabili cum diferă, de a selecta cuvinte paronimice, de a înlocui un sunet într-un cuvânt și de a evidenția sunetul care schimbă cuvântul.
Creați coperta propriei cărți „Rhymes”, creând perechi de paronime și desenând ilustrațiile corespunzătoare
Lucrul cu familia
Consultație-atelier pentru părinți „Primii pași în alfabetizare. Formarea proceselor fonemice la copii"
Interogarea părinților pe tema „Procesele fonemice la copii” pentru a identifica idei despre procesele fonetice și necesitatea dezvoltării acestora, pentru a atrage atenția părinților asupra acestei probleme.
Notă pentru părinți „The Magical World of Sounds” (jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice)
Realizarea unei cărți pentru bebeluși „Rhymes” împreună cu copilul dumneavoastră
Lucrul cu profesorii
Consultare-atelier pentru profesori „Recomandări pentru profesori privind dezvoltarea proceselor fonemice la copii”
Consultație pentru profesori „Formarea competențelor analiza sunetului la copiii cu tulburări de vorbire”
Atelier de consultanta pt directori muzicali„Recomandări pentru dezvoltarea proceselor fonemice în procesul de corecție muzicală cu preșcolari”
Rezultatul practic al proiectului
Prezentarea și expoziția de cărți pentru copii „Rhymes” realizate de mâinile copiilor,
Crearea unei mini-biblioteci de cărți de casă

4. Proiect de logopedie „Sunete dificile”
Sarcini:
Identificarea organelor implicate în formarea sunetelor vorbirii umane
Cercetarea si intelegerea de catre copil a pozitiei organelor de articulatie la pronuntarea sunetelor practicate
Înțelegerea conștientă a structurii articulatorii a unui anumit sunet și corectarea de înaltă calitate a defectelor de pronunție.
Creșterea interesului părinților pentru procesul de corectare
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Tip proiect: Cercetare, orientat spre practică, pe termen lung, individual
Perioada de implementare: Pe toată perioada corectării pronunției sunetului

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Cunoașterea organelor articulației prin „Povestea limbii vesele”
Utilizarea tehnicilor de joc pentru analiza articulației în lecțiile individuale pentru corectarea pronunției sunetului: „Învățați un extraterestru să pronunțe corect un sunet”, „Explicați unui prieten locația corectă a organelor de articulație...”, etc.
Utilizarea manualului „Modele articulatorii ale sunetelor” atunci când se analizează articulația sunetului studiat
Studiul caracteristicilor de pronunție ale fiecărui sunet studiat, proiectarea graduală (pe măsură ce fiecare sunet perturbat este pus în scenă și automatizat) a broșurii „Sunete dificile”
Lucrul cu familia
Consultație pentru părinți „Încălcarea pronunției sunetului și cauzele acesteia”;
Menținerea unei broșuri individuale „Sunete dificile” împreună cu copilul
Utilizarea broșurii în procesul de întărire a pronunției corecte a sunetelor la domiciliu conform instrucțiunilor profesorului logoped.
Lucrul cu profesorii
Consultație „Tulburări de pronunție a sunetului. Motive. Tipuri"
Alcătuirea împreună cu copiii a unei broșuri generale „Sunete dificile” (pentru toate sunetele)
Utilizarea broșurii în procesul de întărire a pronunției corecte a sunetelor conform instrucțiunilor logopedului.
Rezultatul practic al proiectului
Prezentarea broșurilor individuale „Sunete dificile”, utilizarea lor practică la efectuarea exercițiilor acasă.
Alcătuirea, împreună cu copiii, a unei broșuri generale „Sunete dificile” (pentru toate sunetele) și utilizarea acesteia în procesul de consolidare a pronunției corecte a sunetelor conform instrucțiunilor logopedului.

5. Proiect de logopedie „Totul în ordine”
Sarcini:
Formarea la copii a abilităților de a construi o poveste descriptivă coerentă și holistică;
Dezvoltarea gândirii și observației logice și figurative la copii;
Formarea la preșcolari a capacității de a opera cu concepte generice („animale”, „insecte”, „vase” etc.);
Aprofundarea cunoștințelor copiilor despre mediu;
Îmbunătățirea abilităților de comunicare ale copiilor
Creșterea interesului părinților pentru procesul de corectare
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Folosind diagrame de referință vizuale pentru a crea povești descriptive despre diferite subiecte lexicale;
Formarea unui album de povești descriptive elaborate independent de copii și întocmite împreună cu profesorul;
Lucrul cu familia
Prelegere pentru părinți „Și vorbirea curge ca un râu” (dezvoltarea unei expresii holistice, consecvente și coerente a copiilor)
Lucrul cu profesorii
Pușculița pedagogică „Elaborarea unei declarații coerente cu drepturi depline a unui preșcolar în vârstă.”
Ajutând copiii să-și creeze propriile planuri de poveste descriptive pentru a forma un album colectiv „Totul în ordine”
Utilizarea sa practică;
Rezultatul practic al proiectului
Designul albumului colectiv „Everything in Order”, prezentarea lui la cursuri,
Utilizare practică
Completarea unei mini-biblioteci cu cărți de casă

6. Proiect de logopedie „Cuvinte foarte importante”
Sarcini:
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
Formarea la copii a ideii de prepoziții ca cuvinte separate independente;
Dezvoltarea interesului copiilor pentru limba lor maternă
Creșterea interesului părinților pentru procesul de corectare
Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu

Tip proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen lung, colectiv
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Introducerea copiilor în prepoziții în cursuri și în jocuri special organizate,
Folosind modele de prepoziție
Alcătuirea de propoziții cu o prepoziție dată
Observarea prepozițiilor în limba rusă
Participare la crearea paginilor pentru pușculița „Cuvinte foarte importante”.
Lucrul cu familia
Prelegere pentru părinți „Formarea discursului alfabetizat al unui preșcolar”
Completarea periodică a paginii „Cuvinte foarte importante” din dosarul individual al copilului cu desene ale modelelor prepozițiilor studiate.
Lucrul cu profesorii
Organizarea de jocuri și exerciții speciale pentru dezvoltarea capacității de utilizare a prepozițiilor în vorbire;
Împreună cu copiii, completați pușculița „Cuvinte foarte importante” pentru fiecare pretext practicat de profesorul logoped în clase speciale.
Utilizarea practică a acestui manual.
Rezultatul practic al proiectului
Crearea unei pușculi „Cuvinte foarte importante”
Utilizare practică

7. Proiect de logopedie „Cuvinte atât de diferite”
Sarcini:
Observarea realității lingvistice, cuvinte de diverse categorii;
Formarea ideilor inițiale despre varietatea de cuvinte în limba rusă;
Dezvoltarea simțului lingvistic.
Implicarea părinților în activitățile de căutare a copiilor
Formarea interesului copiilor pentru limba lor maternă.

Tip proiect: Orientat pe informare-practică, pe termen lung, colectiv/individual
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Introducerea copiilor în orele și în jocurile didactice unor sinonime, antonime, paronime, cuvinte neschimbabile;
Selectarea materialului și ilustrarea paginilor pentru colecția de dicționare.
Lucrul cu familia
Crearea de pagini pentru o colecție de dicționar împreună cu copiii
Prelegere pentru părinți „Dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului unui preșcolar”
Notă pentru părinți „Dă-mi un cuvânt” (jocuri pentru a îmbogăți vocabularul unui copil)
Lucrul cu profesorii
Pușculița pedagogică „Jocuri și exerciții de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari”;
Utilizarea practică a unei colecții de dicționare produse în mod colectiv, asistență în completarea periodică a acesteia
Rezultatul practic al proiectului
Crearea unei colecții colective de dicționare:
- „Cuvinte încăpățânate” (neschimbabile)
- „Cuvinte-prieteni” (sinonime)
- „Cuvinte în sens invers” (antonime)
- „Cuvinte gemene” (paronime)
Completarea unei mini-biblioteci cu cărți de casă
Familiarizarea copiilor și părinților cu rezultatele proiectului la prezentarea finală

8. Proiect de logopedie „Tezaurul cuvintelor „dificile””
Sarcini:
Formarea structurii silabice a cuvintelor
Dezvoltarea proceselor fonemice

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung, individual
Perioada de implementare: Pe toată perioada lucrărilor de corecție

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Jocuri și exerciții pentru prevenirea încălcării structurii silabice a cuvintelor;
Corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil. (dezvoltarea atentă și consecventă a fiecărui tip de structură silabică, mai întâi pe materialul cuvintelor, apoi pe materialul vorbirii frazale)
Proiectarea copertei unei cărți pușculițe de cuvinte „dificile”, acumularea treptată a imaginilor cu modelele de silabe corespunzătoare sub ele, pe măsură ce sunt practicate cuvinte și fraze dificile
Lucrul cu familia
Prelegere pentru părinți „Oh, aceste cuvinte „dificile”” (prevenirea încălcărilor și dezvoltarea structurii silabice corecte a cuvântului)
Notă pentru părinți „Oh, aceste cuvinte dificile”
Ajutând copilul să proiecteze o pușculiță cu cuvinte „dificile”, acumulând treptat imagini cu modelele de silabe corespunzătoare dedesubt, pe măsură ce exersează cuvinte și fraze dificile.
Folosind acest manual pentru a consolida materialul de vorbire în timpul temelor.
Lucrul cu profesorii
Instrumente de diagnosticare pentru a ajuta profesorii de diferite grupe de vârstă grădiniţă pentru a urmări nivelul de dezvoltare a structurii silabice a cuvintelor la copii
Pușculița pedagogică „Formarea structurii silabice a cuvintelor în ontogeneză. Recomandări pentru prevenirea tulburărilor și dezvoltarea structurii silabelor la copiii preșcolari”
Rezultatul practic al proiectului
Proiectarea unei cărți de pușculiță pentru cuvinte „dificile”.
Completarea unei mini-biblioteci cu cărți de casă
Familiarizarea copiilor și părinților cu rezultatele proiectului în lecții individuale

9. Proiect de logopedie „ABVGDEYKA”
Sarcini:
Stăpânirea imaginii unei scrisori;
Implicarea fiecărui copil într-un proiect educațional creativ activ pentru a crea un „ABC distractiv”
Instruire în selectarea instrumentelor și materialelor pentru implementarea ideilor tale creative, prezentând rezultatele muncii tale sub forma unei prezentări.
Stimularea interesului copiilor pentru interacțiunea creativă atunci când lucrează împreună.
Atragerea atenției părinților și profesorilor asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea structurii silabice a cuvintelor la copii.

Tip de proiect: Cercetare și creativ, pe termen lung, colectiv
Perioada de implementare: Pe parcursul anului universitar

Conținutul lucrării:
Lucrul cu copiii
Lucrare preliminara: Jocuri si exercitii pentru insusirea imaginii literelor.
Analiza ABC-urilor existente.
ilustrând fiecare literă pe măsură ce o înveți,
Prezentare (poveste despre scrisoare, examinarea colajului), plasarea unei pagini cu scrisoarea la expoziția „Alfabetul distractiv”
Pregătirea și participarea la vacanța „ABVGDEYKA”
Lucrul cu familia
Ajutor la realizarea unei pagini cu o scrisoare (desenarea, realizarea din diverse deșeuri...),
Crearea unui colaj pentru o anumită literă (selectarea cuvintelor pe baza sunetelor pe care le reprezintă litera, determinând poziția sunetului într-un cuvânt)
Lucrul cu profesorii
Realizarea de jocuri și exerciții pentru a stăpâni imaginea literelor.
Coordonarea procesului creativ activitati de cercetare,
Ajutând copiii să găsească surse de informare,
Sprijinirea și încurajarea copiilor să fie activi
Rezultatul practic al proiectului
Expoziție finală-prezentare „Fun ABC”
Sărbătoare de discurs „ABVGDEYKA”

III. Etapa finală a proiectului:

Sarcini:
1. Analiza activităților proiectului și evaluarea rezultatelor eficienței utilizării proiectelor de logopedie în procesul corecțional.
2. Prezentarea finală a rezultatelor activităților de proiect ale copiilor și părinților prin expoziții, prezentarea unei mini-biblioteci de cărți de casă, albume create colectiv, organizarea sărbătorii ABVGDEYKA.
3. Prezentarea proiectului „Căi logopedice” pentru logopediști și profesori ai Academiei Instituțiilor de Învățământ Pregătitor din Moscova și orașului.

Produsul final al proiectului va fi:
S-a format o motivație stabilă a copiilor pentru autorealizarea vorbirii.
Creșterea alfabetizării părinților în materie de creștere și educare a copiilor cu tulburări de vorbire, oferindu-le sprijin și asistență în procesul de corectare
Creșterea competenței profesionale a profesorilor instituției de învățământ preșcolar din Moscova în acordarea de sprijin copiilor cu tulburări de vorbire

Prognoza posibilului consecințe negative.
Se presupun următoarele posibile dificultăți și modalități de a le depăși:
1. Motivația slabă a participanților la proiect.
Modalități de corectare: introducerea unor forme suplimentare de stimulare și încurajare, utilizarea unor forme de muncă noi, mai interesante.
2. Incidență mare a îmbolnăvirilor la copii, frecvență scăzută la grădiniță.
Modalități de corectare: revenirea periodică la materialul deja acoperit.
3. Lipsa condițiilor pentru desfășurarea oricărui eveniment planificat.
Modalitati de corectare: realizarea unui alt eveniment care contribuie la atingerea scopurilor propuse si implementarea sarcinilor atribuite.

Pe termen lung: căutarea și dezvoltarea de noi forme inovatoare de muncă corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire în interacțiune cu toți participanții la procesul educațional.

În concluzie, aș dori să subliniez că utilizarea activităților de proiect este destul de posibilă și chiar necesară în procesul de corecție și logopedie pentru ca copiii să stăpânească mai ferm și pe deplin noile abilități și abilități.
Dar această activitate ar trebui să aibă un accent corecțional, adică prin rezolvarea diverselor probleme cognitive și practice în timpul procesului de proiectare împreună cu adulții și colegii, copiii cu subdezvoltare a vorbirii ar trebui să își exerseze abilitățile de vorbire, să-și antreneze abilitățile și abilitățile lingvistice.

Lista literaturii folosite:

1. Babina E.S. Parteneriat preșcolar instituție de învățământși familiile în munca logopedică – revista Logoped – nr. 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect ale preșcolarilor. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar. Sferă. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la orele de logopedie. -M. 2007.
6. Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Proiecte educaționale în grup pentru copii cu nevoi speciale. M., 2012