Joc matematic unde. Teza: Jocurile matematice ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor. Dezvoltarea gândirii logice în procesul activităților de joc ale elevilor de vârstă mică

Logachev Alexey Evgenievich, profesor de matematică, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 7, Dmitrov [email protected]

Jocul matematic ca formă de lucru extracurricular în matematică

Rezumat Articolul este dedicat descrierii jocurilor matematice ca una dintre formele de lucru extracurricular în matematică. Acesta oferă o analiză a conceptului de „joc matematic”; sunt date diverse clasificări ale jocurilor, este fundamentată necesitatea includerii jocurilor matematice în procesul de predare a matematicii. Sunt date regulile celor mai populare dintre ele Cuvinte cheie: educație matematică suplimentară pentru școlari, concursuri de matematică, rezolvare de probleme, forme de educație și dezvoltare a școlarilor, dezvoltarea interesului pentru materie.Secțiunea: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teorie și metode de predare și educație (pe domenii).

Jocurile matematice ca formă de activitate extracurriculară joacă un rol imens în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor. Jocul are un impact vizibil asupra activităților elevilor. Motivul jocului este pentru ei o întărire a motivului cognitiv, promovează activitatea de activitate mentală, crește concentrarea, perseverența, eficiența, interesul și creează condiții pentru apariția bucuriei succesului, a satisfacției și a simțului muncii în echipă. În timp ce se joacă, copiii sunt duși de cap și nu observă că învață. Motivul jocului este la fel de eficient pentru toate categoriile de studenți, atât puternici, cât și medii, și slabi. Copiii participă cu nerăbdare la jocuri matematice de diferite naturi și forme. Un joc de matematică este foarte diferit de o lecție obișnuită și, prin urmare, trezește interesul majorității elevilor și dorința de a participa la el. De asemenea, trebuie remarcat faptul că multe forme de muncă extracurriculară în matematică pot conține elemente de joc și, invers, unele forme de muncă extracurriculară pot face parte dintr-un joc matematic. Introducerea elementelor de joc în activitățile extracurriculare distruge pasivitatea intelectuală a elevilor, care apare la elevi după o muncă mentală prelungită în clasă.Jocul matematic este masiv ca anvergură și cognitiv, activ, creativ în raport cu activitățile elevilor.Principalul scopul utilizării unui joc matematic este de a dezvolta un interes cognitiv sustenabil la elevi prin varietatea de aplicații ale jocurilor matematice.Un joc matematic este una dintre formele de lucru extracurricular în matematică. Este utilizat în sistemul de activități extracurriculare pentru a dezvolta interesul copiilor față de subiect, pentru a dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și pentru a aprofunda cunoștințele existente. Joaca, alaturi de invatare si munca, este unul dintre principalele tipuri de activitate umana, un fenomen uimitor al existentei noastre.Ce se intelege prin jocul de cuvinte? Termenul „joc” are multe semnificații; în utilizarea pe scară largă, granițele dintre joc și non-joc sunt extrem de neclare. După cum au subliniat pe bună dreptate D.B. Elkonin și S.A. Shkakov, cuvintele „joc” și „joc” sunt folosite într-o varietate de sensuri: divertisment, interpretare a unei piese muzicale sau roluri într-o piesă. Funcția principală a jocului este recreerea și divertismentul. Această proprietate este tocmai ceea ce deosebește un joc de un non-joc.Fenomenul jocului copiilor a fost studiat destul de larg și cuprinzător de către cercetători, atât în evoluțiile interne, cât și în străinătate.Un joc, conform multor psihologi științifici, este un tip de dezvoltare. activitate, o formă de stăpânire a experienței sociale, una a abilităților umane complexe. Psihologul rus A.N. Leontiev consideră că jocul este tipul principal de activitate a copilului, cu a cărui dezvoltare au loc principalele schimbări în psihicul copiilor, pregătind trecerea la un nou, cel mai înalt grad de dezvoltare a acestora. Distrându-se și jucându-se, un copil se regăsește și devine conștient de sine ca persoană.Un joc, în special unul matematic, este extrem de informativ și „spune” multe despre copilul însuși. Ajută copilul să se regăsească într-un grup de camarazi, în întreaga societate, umanitate, în univers.În pedagogie, jocurile includ o mare varietate de acțiuni și forme de activități ale copiilor. Jocul este o activitate, în primul rând, care este subiectiv semnificativă, plăcută, independentă și voluntară, în al doilea rând, are un analog în realitate, dar se distinge prin reproducerea sa non-utilitara și literală, în al treilea rând, apare spontan sau este creat artificial pentru dezvoltarea oricăror funcții sau calități ale individului, consolidarea realizărilor sau atenuarea tensiunii. O trăsătură caracteristică obligatorie a tuturor jocurilor este o stare emoțională specială, pe fundalul și cu participarea căreia au loc. A.S. Makarenko credea că „un joc ar trebui să completeze în mod constant cunoștințele, să fie un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, a lui. abilități, evocă emoții pozitive, reînnoiește viața copilului.” echipă cu conținut interesant.” Se poate da următoarea definiție a unui joc. Un joc este o activitate care imită viața reală, are reguli clare și o durată limitată. Dar, în ciuda diferențelor de abordare a definirii esenței unui joc și a scopului acestuia, toți cercetătorii sunt de acord asupra unui singur lucru: un joc, inclusiv unul matematic, este o modalitate de a dezvolta o persoană și de a-și îmbogăți experiența de viață. Prin urmare, jocul este folosit ca mijloc, formă și metodă de predare și educație.Există multe clasificări și tipuri de jocuri. Dacă clasificăm jocul după materie, putem evidenția un joc matematic. Un joc matematic din domeniul de activitate este, în primul rând, un joc intelectual, adică un joc în care succesul este obținut în principal datorită abilităților de gândire ale unei persoane, minții sale și cunoștințelor sale existente în matematică.Un joc matematic ajută la consolidarea și extinderea cunoștințelor și abilităților prevăzute în programa școlară și abilități. Este foarte recomandat pentru utilizare în activitățile după școală și serile. Dar aceste jocuri nu ar trebui să fie percepute de copii ca un proces de învățare deliberată, deoarece acest lucru ar distruge însăși esența jocului. Natura jocului este de așa natură încât, în absența voluntarului absolut, acesta încetează să mai fie un joc. În școala modernă, un joc matematic este folosit în următoarele cazuri: ca tehnologie independentă pentru stăpânirea unui concept, subiect sau chiar o secțiune dintr-o materie academică; ca element al unei tehnologii mai largi; ca o lecție sau parte a acesteia; ca tehnologie pentru activități extracurriculare.Un joc matematic inclus într-o lecție și activitățile simple de joc în timpul procesului de învățare au un impact vizibil asupra activităților elevilor. Motivul jocului este pentru ei o reală întărire a motivului cognitiv, ajută la crearea unor condiții suplimentare pentru activitatea mentală activă a elevilor, crește concentrarea, perseverența, performanța, creează condiții suplimentare pentru apariția bucuriei succesului, a satisfacției și a unui simțul muncii în echipă Un joc matematic și, într-adevăr, orice joc din procesul educațional, are trăsături caracteristice. Pe de o parte, natura condiționată a jocului, prezența unei intrigi sau condiții, prezența obiectelor și acțiunilor folosite cu ajutorul cărora se rezolvă problema jocului. Pe de altă parte, libertatea de alegere, improvizația în activități externe și interne permit participanților la joc să primească noi informații, noi cunoștințe și să fie îmbogățiți cu o nouă experiență senzorială și experiență de activitate mentală și practică. Prin joc, sentimentele și gândurile reale ale participanților la joc, atitudinea lor pozitivă, acțiuni reale, creativitate, este posibilă rezolvarea cu succes a problemelor educaționale, și anume, formarea unei motivații pozitive în activitățile educaționale, un sentiment de succes, interes, activitate, nevoia de comunicare, dorinta de a obtine un rezultat mai bun, de a te depasi, de a-ti imbunatati aptitudinile.Astfel, dintre formele de munca extracurriculara, se poate evidentia un joc matematic ca fiind cel mai vibrant si mai atractiv pentru elevi. Jocurile și formele de joc sunt incluse în activitățile extracurriculare nu numai pentru a distra elevii, ci și pentru a-i interesa de matematică, pentru a le stârni dorința de a depăși dificultățile și pentru a dobândi cunoștințe noi în materie. Un joc matematic combină cu succes motivele de joc și educaționale, și într-un asemenea mod activitate de joc Există o tranziție treptată de la motive de joc la motive educaționale Jocurile matematice sunt concepute pentru a rezolva următoarele probleme: 1. Educațional: pentru a promova asimilarea puternică de către elevi a materialului educațional, pentru a ajuta la lărgirea orizontului elevilor etc. 2. Dezvoltare: pentru a dezvoltarea gândirii creative la elevi, promovarea aplicării practice a deprinderilor și abilităților dobândite la lecții și activități extracurriculare, promovarea dezvoltării imaginației, fanteziei, abilităților creative etc. 3. Educațional: contribuie la educarea și personalitatea de auto-realizare, de a promova opinii și convingeri morale, de a promova independența și voința în muncă, etc. Într-adevăr, jocul reunește ceea ce nu este comparabil în viață și separă ceea ce este considerat unul 2. Un joc de matematică cere elevului să cunoască materia. La urma urmei, fără să știe să rezolve probleme, să rezolve, să descifreze și să dezlege, un elev nu va putea participa la joc 3. În jocuri, elevii învață să-și planifice munca, să evalueze rezultatele nu numai ale altcuiva, ci și de asemenea, propriile activități, să fie inteligenți atunci când rezolvă problemele și să adopte o abordare creativă a oricărei sarcini, să folosească și să selecteze materialul potrivit 4. Rezultatele jocurilor arată elevilor nivelul lor de pregătire și pregătire. Jocurile matematice ajută la autoperfecţionarea elevilor şi, prin urmare, le stimulează activitatea cognitivă, crescând interesul pentru subiect 5. În timpul participării la jocurile matematice, elevii nu numai că primesc informaţii noi, ci şi experienţă în colectarea informaţiilor necesare şi aplicând-o corect.La formele de joc Există o serie de cerințe pentru activitățile extrașcolare.Participanții la un joc matematic trebuie să aibă anumite cerințe de cunoștințe. În special, pentru a juca trebuie să știi. Această cerință conferă jocului un caracter educațional.Regulile jocului trebuie să fie astfel încât elevii să manifeste dorința de a participa la el. Prin urmare, jocurile trebuie dezvoltate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de interesele pe care le manifestă la o anumită vârstă, de dezvoltarea lor și de cunoștințele existente.Jocurile de matematică trebuie dezvoltate ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, luând în considerare diferitele grupuri de elevi: slabi, puternici; active, pasive etc. Trebuie să fie astfel încât fiecare tip de elev să se poată exprima în joc, să-și arate abilitățile, capacitățile, independența, perseverența, ingeniozitatea și să experimenteze un sentiment de satisfacție și succes. La dezvoltarea unui joc, este necesar să se ofere versiuni mai ușoare ale jocului și sarcini pentru elevii slabi și, dimpotrivă, o versiune mai dificilă pentru studenții puternici. Pentru elevii foarte slabi, jocurile sunt dezvoltate în care nu trebuie să gândiți, ci aveți nevoie doar de ingeniozitate. În acest fel, mai mulți elevi pot fi atrași să participe la activități extracurriculare de matematică și astfel îi ajută să-și dezvolte interesul cognitiv.Jocurile de matematică ar trebui concepute ținând cont de subiectul și materialul acesteia. Ele ar trebui să fie variate. Varietatea de tipuri de jocuri matematice va contribui la creșterea eficienței muncii extracurriculare la matematică și va servi ca o sursă suplimentară de cunoștințe sistematice și de durată.Astfel, un joc matematic ca formă de lucru extracurricular în matematică are propriile sale scopuri, obiective și funcții. . Respectarea tuturor cerințelor pentru jocurile matematice va permite obținerea de rezultate bune în atragerea mai multor elevi către activități extracurriculare la matematică și dezvoltarea interesului lor cognitiv pentru aceasta. Nu numai elevii puternici vor manifesta mai mult interes pentru subiect, dar și elevii slabi vor începe să-și manifeste activitatea în învățare.Tipificarea jocurilor matematice poate fi următoarea: jocuri de masă; minijocuri matematice; chestionare; jocuri de stație; concursuri matematice. ; KVN; jocuri de călătorie; labirinturi matematice; Carusel matematic"; bătălii. Unele dintre tipurile de jocuri de mai sus pot fi incluse în alte jocuri matematice mai mari, ca una dintre etapele lor. Acum să ne uităm la câteva exemple.

Biatlonul matematic este o competiție de rezolvare a problemelor (poate fi individuală sau în echipă). Câștigătorul este cel care arată cel mai bun timp. Problemele sunt rezolvate la trei linii de tragere („Prone”, „În genunchi”, „Stand”). Uneori, ei adaugă un al patrulea reper „Pe fugă” pentru a o rezolva probleme controversate; În acest moment, nu este emisă nicio muniție suplimentară. La începutul jocului, toți participanții se află la prima linie de tragere. După semnalul prezentatorului, participanții primesc 5 probleme de cartuş și încep să le rezolve. Dacă participantul consideră că toate problemele au fost rezolvate, atunci el prezintă soluțiile lor judecătorului. Dacă oricare dintre sarcini este rezolvată incorect, participantul primește sarcini și cartușe suplimentare (nu mai mult de trei la fiecare etapă). Următoarea linie de tragere este considerată finalizată cu succes (fără timp de penalizare) dacă participantul a reușit să închidă toate cele cinci ținte (fiecare sarcină rezolvată corect a acestei linii închide una dintre țintele sale), poate cu ajutorul unor sarcini și cartușe suplimentare. În caz contrar, fiecare țintă neacoperită a următoarei linii de tragere este pedepsită cu 10 minute de penalizare. Participantul trece la următoarea linie de tragere (primește următoarea serie de cinci cartușe de muniție) imediat după închiderea a cinci ținte din linia anterioară sau după ce a fost acumulat timp de penalizare Jocul se termină pentru participant dacă a) timpul alocat pentru competiția a expirat sau b) participantul a părăsit ultima linie de tragere Rezultat Timpul participantului este suma timpului petrecut depășind toate liniile de tragere (timp net) și timpul de penalizare acumulat. Timpul net al participantului este înregistrat de judecător în momentul depășirii ultimei etape „Prone” 1. Puneți 4x12+18:6+3 paranteze în înregistrare, astfel încât să obțineți cel mai mic rezultat posibil. 2. 15 bile identice pot fi pliate într-un triunghi, dar nu pot fi pliate într-un pătrat, lipsește o minge. Câte bile, care nu depășesc 50, pot fi folosite pentru a forma atât un triunghi, cât și un pătrat? 3. Cu câte zerouri se termină produsul 1·2·3·4·…·105? 4. Este nevoie de 1 gram de vopsea pentru a picta un cub de 2x2x2. Câtă vopsea va fi necesară pentru a colora un cub de 6x6x6? 5. Ce unghi face ora și minutar la douăsprezece și douăzeci de minute? „De la genunchi” 1. Prima cifră a unui număr de trei cifre este 4. Dacă îl mutați până la capăt, obțineți un număr care este 3/4 din original. Găsiți numărul inițial. 2. Într-o cutie sunt 20 de mănuși dezordonate: 5 perechi de negre și 5 perechi de maro. Care este cel mai mic număr de mănuși care trebuie luate fără să se uite, astfel încât dintre ele să se poată alege cu siguranță două perechi de mănuși de aceeași culoare? 3. Dacă vreau să cumpăr 4 creioane, atunci 3 ruble nu îmi vor fi suficiente, iar dacă voi cumpăra 3 creioane, atunci îmi rămân 6 ruble. Cati bani am? 4. Un electrician trebuie să repare o ghirlandă de patru becuri conectate în serie, dintre care unul s-a ars. Este nevoie de 10 secunde pentru a deșuruba orice lampă dintr-o ghirlandă și 10 secunde pentru a o înșuruba. Timpul petrecut cu alte activități este neglijabil. În ce timp minim i se poate garanta unui electrician să repare o ghirlandă dacă are o lampă de rezervă? 5. Găsiți două numere prime de două cifre obținute unul de la celălalt prin rearanjarea cifrelor, a căror diferență este un pătrat perfect. „Stand” 1. Media de vârstă a celor unsprezece jucători din echipa de fotbal este de 22 de ani. În timpul meciului, unul dintre jucători a fost exclus pentru duritate. Media de vârstă a jucătorilor rămași pe teren a ajuns la 21 de ani. Câți ani are fotbalistul eliminat? 2. Exact la prânz, un stâlp de 15 metri aruncă o umbră de 10 metri. Care este înălțimea copacului care aruncă o umbră de 15 metri în același moment?3. În ce procent sunt mai multe degete decât mâini (Fiecare mână are 5 degete). 4. Ecuația XI = I este stabilită din 7 potriviri.Cum se poate rearanja o potrivire în ea astfel încât să devină adevărată? 5. Patru spioni mănâncă 4 pachete secrete în 4 minute. Câți spioni trebuie să inviți pentru ca aceștia să mănânce 20 de pachete secrete în 8 minute? „Pe fugă”1. Se stie ca in ianuarie sunt 4 luni si 4 vineri. În ce zi a săptămânii a fost 1 ianuarie? 2. Dintre numerele 21, 19, 30, 25, 3, 12, 9, 15, 6, 27, alege trei a căror sumă este 50. 3. Winnie the Pooh a primit de ziua lui un butoi cu miere cântărind 7 kg. Când Winnie the Pooh a mâncat jumătate din miere, butoiul cu mierea rămasă a început să aibă o masă de 4 kg. Câte kilograme de miere erau inițial în butoi? 4. Au fost plantați 15 copaci pe un rând la o distanță de 5 m unul de celălalt. Care este distanța dintre copacii cei mai îndepărtați? 5. Cu ce procent se va schimba aria dreptunghiului dacă lungimea lui este mărită cu 20% și lățimea sa este redusă cu 10%?

Joc matematic „Puncte” „Puncte” („Orașe”) un joc pe hârtie în carouri pentru două persoane. Oponenții plasează pe rând câte un punct la intersecția liniilor (punctul) dintr-o celulă, fiecare cu culoarea sa.Prima mutare a fiecărui jucător are loc în partea centrală a terenului. Mișcările ulterioare pot fi în orice punct, atâta timp cât nu se află într-o zonă înconjurată. Nu există nicio opțiune de a sări peste o mișcare. Când creați o linie închisă continuă (vertical, orizontal, diagonal), este creată o zonă. Dacă există puncte inamice în interiorul acestuia (și pot exista puncte care nu sunt ocupate de punctele altcuiva), atunci aceasta este considerată o zonă de încercuire în care este interzis, în plus, oricărui jucător să plaseze un punct. Dacă nu există puncte ale adversarului, atunci zona este liberă și pot fi plasate puncte în ea. Când un punct al adversarului apare într-o zonă liberă, zona liberă va fi considerată zonă de încercuire, cu condiția ca punctul adversarului să nu fie cel final din mediul său. Punctele care se încadrează în zona de mediu nu mai participă la formarea liniilor pentru mediu. Punctele plasate la marginea terenului nu sunt inconjurate Jocul se incheie cand nu mai sunt spatii goale, prin acordul reciproc al jucatorilor, sau cand unul dintre jucatori refuza sa faca o mutare, oprind jocul. Dacă jucătorul A oprește jocul, atunci adversarul său primește un timp fix, timp în care va plasa puncte unul câte unul, încercuind punctele libere ale jucătorului A. După acest timp, jocul se termină automat.Victoria se determină prin numărarea celor înconjurați. puncte (jucatorul care a inconjurat mai multe castiga).numarul de puncte ale adversarului) sau prin acordul reciproc al jucatorilor.

Legături către surse 1. Gorev P.M. Lecții de matematică de dezvoltare în clasa a 56-a liceu// Concept. 2012. Nr. 10 (octombrie). ART 12132. 0,6 p.l. URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12132.htm.2.Elkonin D.B. Psihologia jocului. M.: Pedagogie, 1978.304 p. 3. Sidenko A. Abordarea jocului a predării // Educația publică. 2000. nr 8.S. 134136.4.Jocul în procesul pedagogic. Novosibirsk, 1989.5 Makarenko A.S. Despre educația familiei. M.: Uchpedgiz, 1955. 6. Minsky E.M. De la joacă la cunoaștere. M: Educaţie, 1979.192 p. 7. Dyshinsky E.A. Biblioteca de jucarii club de matematica. 1972.142 p. 8. Tehnologia activității de joc / L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Eremkina. Ryazan: Editura RGPU, 1994. 120 p.

Alexey Logatchev, profesor de matematică la liceul nr. 7, [email protected] jocul ca formă de activități extracurriculare în matematicăRezumat.Articolul descrie jocurile matematice ca formă de activități extracurriculare în matematică. Oferă o analiză a conceptului de „joc matematic”, există diferite clasificări ale jocurilor raționale pentru includerea jocurilor matematice în procesul de învățare a matematicii. Regulile sunt cele mai populare. Cuvinte cheie: studenți suplimentari la educație la matematică, concursuri de matematică, rezolvare de probleme, învățare și dezvoltare, pe măsură ce elevii își dezvoltă interesul pentru materie.

Activitatea principală în vârsta preșcolară este un joc. Jocul este un însoțitor indispensabil al copilăriei. „Fiecare copil are nevoie de joacă, care se explică prin dorința lui de a cunoaște mediul înconjurător, de a imita adulții și de a fi activ. Jocul este un mod unic de a stăpâni experiențele vieții, caracteristic vârstei preșcolare.” În joc, toate aspectele personalității copilului se dezvoltă - abilități mentale, calități morale, creativitate, care se formează în unitate și interacțiune.

Jocurile matematice joacă un rol deosebit în educația mentală și dezvoltarea inteligenței. Jocurile matematice sunt jocuri în care sunt modelate toate aspectele matematice importante: construcții, relații, tipare. Prin urmare, este mai oportun să predați matematica la vârsta preșcolară prin jocuri matematice. Lăsați copiii să nu vadă că li se învață ceva. Lasă-i să creadă că doar joacă. Dar, fără să știe, în timpul jocului, preșcolarii numără, adună, scad, măsoară, în plus, rezolvă diverse tipuri de probleme logice care formează anumite operații logice, are loc dezvoltarea abilităților cognitive, dezvoltarea unor calități atât de importante pentru copil precum observație, percepție critică, imaginație, curiozitate, inteligență, ingeniozitate. Rolul unui adult în acest proces este de a menține interesul copiilor și de a se asigura că bucuria activităților de joc se transformă treptat în bucuria de a învăța. Predarea copiilor, în special a copiilor preșcolari, ar trebui să fie plină de bucurie. Procesul de învățare nu poate fi orientat doar spre depășirea dificultăților, deoarece copiii ar trebui să învețe nu în numele acestei depășiri, ci în numele bucuriei cunoașterii. O astfel de abordare a procesului de învățare pentru preșcolari va reduce gradul de stres mental și va permite copiilor să stăpânească cu mai mult succes elementele de bază ale matematicii.

Jocurile matematice stimulează comunicarea între adulți și copii și copiii între ei, deoarece în timpul acestor jocuri relațiile sunt mai relaxate și mai emoționale. Fiecare joc matematic este o școală de cooperare, în care un copil învață să se bucure de succesul unui egal și să-și îndure propriile eșecuri.

Jocurile didactice bazate pe intrigi într-o formă discretă, distractivă îi învață pe copii aplicarea practică a cunoștințelor matematice dobândite despre numărare și măsurare în viața de zi cu zi și în viața de zi cu zi.

Învățând prin joc matematic, copiii preșcolari încep să navigheze mai bine în jurul lor, să se concentreze și își dezvoltă un sentiment de independență, care îi va ajuta pe viitor să stăpânească rapid și ușor problemele școlare complexe.

Descarca:

Previzualizare:

Departamentul de Educație al Administrației Districtului Guryevsky

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală de tip combinat „Grădinița nr. 12 „Ladushki””

Jocul matematic ca mijloc de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari

Gorodnova S.V

Profesor de categoria I de calificare
Tip combinat MADO
„Grădinița nr. 12 „Ladushki””

Salair

2016

Introducere.

1. Jocuri educative matematice.

1.1 Esența și semnificația jocurilor didactice matematice.

1.2 Principalele tipuri de jocuri didactice matematice.

1.3 Structura unui joc didactic matematic.

1.4 Metodologia de organizare a jocurilor didactice matematice.

2. Jocuri bazate pe intrigi și didactice.

2.1 Rolul jocurilor didactice bazate pe povești în însuşirea conceptelor matematice de către preșcolari.

2.2 Principii de organizare a jocurilor didactice bazate pe intriga.

2.3 Managementul jocurilor didactice bazate pe intriga.

INTRODUCERE

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Jocul este un însoțitor indispensabil al copilăriei. „Fiecare copil are nevoie de joacă, care se explică prin dorința lui de a cunoaște mediul înconjurător, de a imita adulții și de a fi activ. Jocul este un mod unic de a stăpâni experiențele vieții, caracteristic vârstei preșcolare.” În joc, toate aspectele personalității copilului se dezvoltă - abilități mentale, calități morale, creativitate, care se formează în unitate și interacțiune.

1. JOCURI DIDACTICE MATEMATICE.

1.1 ESENȚA ȘI SEMNIFICAȚIA JOCURILOR DIDACTICĂ MATEMATICĂ.

Matematica este o știință complexă, dar matematica este și un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a unui copil, formarea abilităților sale cognitive și creative. Prin urmare, este important să insufleți copilului interesul pentru a-l învăța cât mai devreme posibil. Pentru a realiza acest lucru, învățarea trebuie să aibă loc într-un mod distractiv. Adică, jocul este principalul mijloc de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la preșcolari.

Dintre toată varietatea existentă de diferite tipuri de jocuri, jocurile didactice matematice sunt cel mai adesea folosite pentru a-i învăța pe copii noțiunile de bază ale matematicii.

Un joc didactic matematic (joc educativ) este un tip de activitate în care copiii învață. Acesta este un mijloc aprobat în practica și teoria pedagogică pentru extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor. Sarcina educativă în jocul didactic nu este pusă direct copiilor, astfel că învățarea materialului educațional se realizează neintenționat. „Natura duală” a jocului - orientarea educațională și forma de joc - vă permite să stimulați stăpânirea materialului educațional specific într-o manieră relaxată.

Cu toate acestea, dacă pentru elev scopul este în jocul în sine, atunci pentru adultul care organizează jocul există un alt scop - dezvoltarea copiilor, transferul anumitor cunoștințe către ei, formarea deprinderilor, dezvoltarea anumitor calități de personalitate. .

În jocul didactic matematic sunt modelate construcții, relații și tipare matematice.

Scopuri de aplicare aceste jocuri sunt după cum urmează:

stăpânirea copiilor asupra mijloacelor de cunoaștere: standarde (culoare, formă), standarde (eșantioane) de măsuri (dimensiune, greutate), modele, imagini (reprezentări), vorbire;
stăpânirea metodelor de cunoaștere: comparație, examinare, egalizare, numărare, clasificare, seriare etc.;
acumularea de experiență logică și matematică (conștientizarea copilului);
dezvoltarea gândirii, inteligenței și ingeniozității.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, cât și o activitate independentă de joc.

Jocul didactic ca metodă de joc de predareeste considerată în două tipuri: jocuri - activități și jocuri didactice, sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc. este combinat cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații. Cu ajutorul jocurilor-activități, profesorul nu numai că transmite anumite cunoștințe, își formează idei, dar îi învață și pe copii să se joace. La baza jocurilor pentru copii sunt formulate idei despre construirea unui complot de joc, despre diverse acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să fie create condiții pentru transferul acestor cunoștințe și idei în jocuri independente, creative, a căror proporție în viața unui copil ar trebui să fie nemăsurat mai mare decât a învăța să se joace. Jocuri - activitățile se referă așadar la predarea directă a copiilor folosind o varietate de tehnici de joc.

Jocul didactic ca formă de educațiepentru copii conține două principii: educațional (cognitiv) și joc (divertisment). Profesorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață.

Jocul didactic ca activitate independentă de jocbazată pe conștientizarea acestui proces. Poate fi individual sau colectiv. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă aceste reguli au fost învățate de ei. Copiii iubesc jocurile care le sunt familiare și le place să le joace. Fiecare astfel de joc conține interes pentru acțiunile jocului. Sarcina profesorului este să se asigure că copiii se joacă independent, astfel încât să aibă întotdeauna astfel de jocuri în stoc, astfel încât ei înșiși să le poată organiza și să fie nu numai participanți și fani, ci și judecători corecti. Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc scade, trebuie să veniți împreună cu reguli mai complexe.

Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea unui adult este indirectă; profesorul este un participant egal la joc.

La stabilirea câștigătorului, profesorul oferă copiilor posibilitatea de a evalua acțiunile jucătorilor și de a-i numi pe cei mai buni. Dar în prezența unui profesor, această etapă a jocului se desfășoară și într-o manieră mai organizată și mai clară, deși el însuși nu influențează evaluarea, ci poate doar, ca fiecare participant la joc, să-și exprime „pentru” sau "împotriva". Astfel, în jocuri, pe lângă dezvoltarea independenței și activității copiilor, se stabilește o atmosferă de încredere
între copii și profesor, între copii înșiși, înțelegere reciprocă, o atmosferă bazată pe respect pentru personalitatea copilului, atenție la lumea lui interioară, la experiențele pe care le trăiește în timpul jocului. Aceasta este esența pedagogiei colaborative.

Copiii pot juca singuri jocuri educative atât în timpul orelor de matematică, cât și în afara acesteia. Orele folosesc acele jocuri didactice care pot fi jucate frontal cu toți copiii. Ele consolidează și sistematizează cunoștințele. Dar un domeniu mai larg de dezvoltare a independenței în jocul didactic este oferit copiilor în timpul orelor de joacă alocate. Aici copiii sunt independenți nu numai în respectarea regulilor și acțiunilor, ci și în alegerea unui joc, a unui partener, în crearea de noi opțiuni de joc, în alegerea unui șofer.

1.2 PRINCIPALE TIPURI DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de tablă și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte.

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre mediul subiectului sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combinarea obiectelor în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea abstractului, gandire logica.

Jocuri tipărite de masă.

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două imagini complet identice între imagini diferite.Atunci sarcina devine mai complicată: copilul combină imagini nu numai prin caracteristici externe, ci și prin semnificație.

Selecția de imagini de către trasatura comuna(clasificare).

Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor.

Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Obiectivele didactice de gaming ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a vorbi coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. O complicație în aceste jocuri poate fi o creștere a numărului de părți, precum și o complicare a conținutului și a intrării imaginilor.

Jocuri de cuvinte.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.

În grupele de juniori și mijlocii, jocurile cu cuvinte au ca scop în principal dezvoltarea vorbirii, cultivarea pronunției corecte a sunetului, clarificarea, consolidarea și activarea vocabularului și dezvoltarea orientării corecte în spațiu.

La vârsta preșcolară mai mare, când copiii încep să dezvolte activ gândirea logică, jocurile de cuvinte sunt mai des folosite pentru a dezvolta activitatea mentală și independența în rezolvarea problemelor. Aceste didactice
jocurile sunt jucate la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid răspunsul potrivit la întrebarea pusă și formulează corect și clar gândurile, aplică cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii își dezvoltă dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ; copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

Jocurile didactice pentru formarea conceptelor matematice elementare se clasifică în jocuri cu numere și numere, jocuri de călătorie în timp, jocuri de orientare în spațiu, jocuri cu forme geometrice și jocuri pentru gândire logică.

Jocuri cu numere și numere.

Prin jocuri didactice cu numere și cifre, copiii sunt învățați să numere înainte și înapoi, asigurându-se că copiii folosesc corect atât numerele cardinale, cât și cele ordinale. Folosind un complot de basm și jocuri didactice, copiii sunt introduși în formarea tuturor numerelor în 10 prin compararea grupurilor de obiecte egale și inegale. Compararea a două grupuri de obiecte. Ele sunt plasate fie pe partea de jos, fie pe fâșia de sus a riglei de numărare. Acest lucru se face astfel încât copiii să nu aibă concepția greșită că numărul mare este întotdeauna pe banda de sus, iar numărul mai mic pe partea de jos.

Jocuri de călătorie în timp.

Și folosind jocuri de călătorie în timp în grupul mai în vârstă, copiii sunt familiarizați cu zilele săptămânii. Ei explică că fiecare zi a săptămânii are propriul nume. Pentru ca copiii să-și amintească mai bine numele zilelor săptămânii, acestea sunt desemnate printr-un cerc de culori diferite. Observarea se efectuează timp de câteva săptămâni, indicând fiecare zi cu cercuri. Acest lucru a fost făcut special pentru ca copiii să poată concluziona în mod independent că succesiunea de zile ale săptămânii poate fi ghicită care zi a săptămânii contează: luni este prima zi după sfârșitul săptămânii, marți este a doua zi, miercuri este ziua de mijloc a săptămânii, joia este a patra zi, vineri este a cincea. După o astfel de conversație, copiilor li se oferă jocuri pentru a consolida numele zilelor săptămânii și succesiunea acestora. De exemplu, are loc jocul „Săptămâna live”. Pentru joc sunt chemați la tablă 7 copii, profesorul îi numără în ordine, le dă cercuri de diferite culori, indicând zilele săptămânii. Copiii se aliniază în aceeași ordine ca zilele săptămânii. De exemplu, primul copil cu un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni etc. atunci jocul devine mai complicat: copiii se construiesc începând din orice altă zi a săptămânii. De asemenea, sunt folosite o varietate de jocuri didactice: „Numiți-l repede”, „Zilele săptămânii”, „Numiți cuvântul lipsă”, „ Pe tot parcursul anului„, „Doisprezece luni”, care îi ajută pe copii să-și amintească rapid numele lunilor și succesiunea acestora.

Jocuri pentru orientare spațială

Reprezentările spațiale ale copiilor se extind și se întăresc constant în procesul tuturor tipurilor de activități. Copiii stăpânesc concepte spațiale: stânga, dreapta, sus, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape.

Copiii sunt învățați să navigheze în situații spațiale special create și să-și determine locul în funcție de o anumită condiție. Copiii îndeplinesc liber sarcini precum: „Stai astfel încât să existe un dulap în dreapta ta și un scaun în spatele tău. Stai astfel încât Tanya să stea în fața ta, iar Dima în spatele tău.” Cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice, copiii stăpânesc capacitatea de a determina în cuvinte poziția unuia sau altuia în raport cu altul: „Există un iepure în dreapta păpușii, o piramidă în stânga păpușii, ” etc. La începutul fiecărei lecții, profesorul petrece un minut de joacă: orice jucărie este ascunsă undeva în cameră, copiii o găsesc sau aleg un copil și ascund jucăria în raport cu el (în spatele spatelui, în dreapta, spre stânga etc.). Acest lucru stârnește interesul copiilor și îi organizează pentru activitate. Atunci când execută o sarcină de orientare pe o foaie de hârtie, unii copii greșesc - în astfel de cazuri, profesorul le oferă acestor copii posibilitatea de a-i găsi singuri și de a-și corecta greșelile. Pentru a-i interesa pe copii, pentru ca rezultatul să fie mai bun, jocuri cu obiecte cu aspectul vreunui erou de basm. De exemplu, jocul „Găsiți o jucărie” - profesorul le spune copiilor că, în absența lor, Carlson a zburat și a adus jucării cadou, iar în scrisoarea sa scrie cum să le găsească. Profesorul citește scrisoarea, unde spune ce este ascuns unde, iar copiii termină sarcina și găsesc jucării. Când copiii încep să navigheze mai bine spațiul, sarcinile devin mai dificile pentru ei - profesorul citește din scrisoare nu locația, ci doar diagrama. Conform diagramei, copiii trebuie să stabilească unde se află obiectul ascuns. Există multe jocuri și exerciții care promovează dezvoltarea orientării spațiale la copii: „Găsește unul similar”, „Spune-mi despre tiparul tău”, „Atelier de covoare”, „Artist”, „Călătorește prin cameră” și altele.

Pentru a consolida cunoștințele despre forma figurilor geometrice pentru a repeta materialul grupului de mijloc, copiii sunt rugați să caute forma unui cerc, triunghi, pătrat în obiectele din jur. De exemplu, ei întreabă: „Cu ce figură geometrică seamănă partea de jos a plăcii?” (suprafața mesei, foaie de hârtie).

Jocuri cu forme geometrice.

Pentru a consolida cunoștințele despre formele geometrice, se joacă un joc precum „Loto”. Copiilor li se oferă imagini (3-4 fiecare) în care caută o figură asemănătoare cu cea pe care o demonstrează profesorul. Apoi îi invită pe copii să numească și să spună ce au găsit.

În activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar se folosesc numeroase jocuri didactice și exerciții de diferite grade de complexitate, în funcție de abilitățile individuale ale copiilor. De exemplu, jocuri precum „Găsiți același model”, „Îndoiți pătratul”, „Fiecare figură la locul său”, „Potriviți după formă”, „Geanta minunată”, „Cine poate numi cel mai mult”, „Colectați mărgele”.

Jocul didactic „Mozaic geometric”, de exemplu, este folosit la ore și în timpul liber pentru consolidarea cunoștințelor despre formele geometrice, în vederea dezvoltării atenției și imaginației la copii. Înainte de începerea jocului, copiii sunt împărțiți în două echipe în funcție de nivelul abilităților lor. Echipele primesc sarcini de complexitate diferită, de exemplu:

întocmirea unei imagini a unui obiect din forme geometrice (lucrând dintr-un eșantion disecat gata făcut);
lucrați în funcție de condiții (asamblați o figură umană - o fată într-o rochie);
lucrează după propriul design (doar al unei persoane).

Fiecare echipă primește aceleași seturi de forme geometrice. Copiii convin în mod independent asupra modalităților de a finaliza sarcina și ordinea de lucru. Fiecare jucător din echipă participă pe rând la transformarea figurii geometrice, adăugând propriul său element, formând un element separat al obiectului din mai multe figuri. În concluzie, copiii își analizează cifrele, găsesc asemănări și diferențe în rezolvarea unui plan constructiv.

Jocuri de gândire logică.

Jocurile din acest grup vă permit să formați elemente de gândire logică, de ex. dezvolta capacitatea de a raționa și de a trage propriile concluzii. Există multe jocuri și exerciții didactice care influențează dezvoltarea abilităților creative la copii, deoarece... au un efect asupra imaginației și contribuie la dezvoltarea gândirii non-standard la copii - jocuri precum „Găsiți o figură non-standard”, „Care este diferența?”, „Moara” și altele. Acestea au ca scop antrenarea gândirii atunci când efectuează acțiuni.

Un loc special printre jocurile matematice îl ocupă jocurile de compilare a imaginilor plane ale obiectelor, animalelor, păsărilor din figuri. Copiilor le place să compună imagini după tipar, sunt mulțumiți de rezultatele lor și se străduiesc să îndeplinească sarcinile și mai bine.

Folosind diverse jocuri didactice atunci când lucrează cu copiii, profesorul se asigură că copiii asimilează mai bine materialul programului și îndeplinesc corect sarcinile complexe. Folosirea jocurilor didactice mărește eficacitatea procesului pedagogic; în plus, ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii la copii, având un impact enorm asupra dezvoltării mentale a copilului. Când îi învață pe copii mici prin joacă, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că bucuria de a se juca se transformă în bucuria de a învăța.

1.3 STRUCTURA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Indiferent de tip, un joc didactic are o anumită structură care îl deosebește de alte tipuri de jocuri și exerciții.

Un joc folosit pentru învăţare trebuie să conţină, în primul rând, o sarcină educativă, didactică. În timp ce se joacă, copiii rezolvă această problemă într-un mod distractiv, care se realizează prin anumite acțiuni de joacă. „Acțiunile de joc stau la baza jocurilor didactice - fără ele jocul în sine este imposibil. Sunt ca o imagine a intrigii jocului”, notează A. I. Sorokina.

O componentă obligatorie a jocului sunt regulile sale, datorită cărora

În timpul jocului, profesorul controlează comportamentul copiilor și procesul educațional.

Astfel, elementele structurale obligatorii ale unui joc didactic sunt: o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică.

Pentru a selecta un joc didactic, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente. Cu alte cuvinte, la definirea unei sarcini didactice, trebuie în primul rând
rețineți ce cunoștințe și idei despre copii ar trebui să fie dobândite și consolidate de către copii, ce operații mentale trebuie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce trăsături de personalitate ale copiilor se pot forma prin acest joc.

Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul.

Regulile jocului.

Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiunile și comportamentul copiilor. Regulile pot interzice, permite, prescrie ceva pentru copii în joc, pot face jocul distractiv, tensionat.
Respectarea regulilor jocului impune copiilor să aibă o anumită putere de voință, capacitatea de a face față semenii și de a depăși emoțiile negative care apar ca urmare a unui rezultat nereușit. Este important, atunci când se stabilesc regulile jocului, să se pună copiii în condiții în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Folosind un joc didactic în procesul educațional, prin regulile și acțiunile sale, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și reținerea.

Acțiuni de joc.

Un joc didactic diferă de exercițiile de joc prin faptul că implementarea regulilor jocului în el este dirijată și controlată de acțiuni de joc. Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde de imaginația profesorului.

1.4 METODOLOGIA DE ORGANIZARE A JOCURILOR DIDACTIC MATEMATIC.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru jocul didactic, implementarea și analiza acestuia.

Pregătirea pentru jocul didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educarea și formarea copiilor în formarea conceptelor matematice elementare ale unei anumite grupe de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată în clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de rutină);

alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții. Un astfel de loc este de obicei alocat într-o sală de grup sau pe un site;

determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);

pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat (jucării, obiecte diverse, poze, materiale naturale);

pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;

pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);

explicația cursului și regulile jocului. În același timp, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, implementării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);

demonstrarea actiunilor de joc, in timpul carora profesorul ii invata pe copii sa execute corect actiunea, dovedind ca altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit;

determinarea rolului profesorului în joc, participarea sa ca jucător, fan sau arbitru. Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice și regulile jocului. În timpul participării la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebări, memento-uri);

Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece după rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor. Când însumează rezultatele, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășirea dificultăților, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și promite că data viitoare se pot juca joc nou, va fi de asemenea interesant. De obicei, copiii așteaptă cu nerăbdare această zi.

Analiza joculuiare ca scop identificarea metodelor de pregătire și implementare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru vă va ajuta să vă îmbunătățiți atât pregătirea, cât și pe dvs.
procesul de joc, evitând greșelile ulterioare. În plus, analiza va dezvălui caracteristici individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, va organiza corect munca individuala cu ei. Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea cu material nou în lucrările ulterioare.

Tehnici si metode de gestionare a jocurilor didactice
Un joc devine o metodă de predare și capătă o formă didactică dacă sarcina didactică, regulile jocului și acțiunile sunt clar definite în el. Într-un astfel de joc, profesorul îi prezintă copiilor regulile, acțiunile de joc și învață cum să le ducă la îndeplinire. Copiii operează cu cunoștințele existente, care sunt dobândite, sistematizate și generalizate în timpul jocului.

Cu ajutorul jocurilor didactice, un copil poate dobândi noi cunoștințe: prin comunicarea cu profesorul, cu colegii săi, în procesul de observare a jucătorilor, a afirmațiilor, acțiunilor acestora, acționând ca un fan, copilul primește o mulțime de informații noi . Și acest lucru este foarte important pentru dezvoltarea sa. Copiii care sunt inactivi, nesiguri pe ei înșiși și mai puțin pregătiți, de regulă, își asumă mai întâi rolul de fani, în timp ce învață de la camarazii lor cum să joace pentru a îndeplini sarcina de joc și a deveni un câștigător.

Înainte de a începe jocul, este necesar să treziți interesul copiilor față de acesta și dorința de a se juca. Acest lucru se realizează prin diverse tehnici: folosirea ghicitorilor, numărarea rimelor, surprize, o întrebare intrigantă, acordul de a juca, amintiri ale jocului pe care îl joacă copiii.
jucat de bunăvoie înainte. Profesorul trebuie să dirijeze jocul în așa fel încât, neobservat de el însuși, să nu se rătăcească într-o altă formă de învățare - orele. Secretul organizării cu succes a unui joc este că profesorul, în timp ce îi învață pe copii, păstrează în același timp jocul ca pe o activitate care îi place copiilor, îi apropie și le întărește prietenia. Copiii încep treptat să înțeleagă că comportamentul lor în joacă poate fi diferit de cel din clasă. Aici pot reacționa violent la diferite acțiuni ale jucătorilor: bate din palme, încurajează, empatiză, glumește. Profesorul ajută la asigurarea faptului că copiii rămân într-o dispoziție jucăușă pe tot parcursul jocului, astfel încât să fie captivați de sarcina jocului.

Ritmul de joc stabilit de profesor este de mare importanță. Dezvoltarea tempo-ului jocului are o anumită dinamică. La început, copiii par să „se joace”, asimilează conținutul acțiunilor de joc, regulile jocului și cursul acestuia. În această perioadă, ritmul jocului este în mod natural mai lent. Pe măsură ce jocul progresează, când copiii sunt interesați de el, ritmul crește. Spre final, starea emoțională scade oarecum și ritmul jocului încetinește din nou.

Un profesor care cunoaște particularitățile dezvoltării jocului nu permite încetineala excesivă și accelerarea prematură. Explicația regulilor și povestea profesorului despre conținutul jocului sunt extrem de scurte și clare, dar de înțeles copiilor. Profesorul cere aceeași claritate și concizie de la copii: „Spuneți pe scurt, dar pentru ca toată lumea să vă înțeleagă”. Prin urmare, în jocurile didactice este indicat să folosiți proverbe, zicători, ghicitori, care sunt expresive și concise.

Încă de la începutul și până la sfârșitul jocului, profesorul intervine activ în cursul acestuia: notează deciziile și descoperirile reușite ale copiilor, susține gluma, îi încurajează pe cei timizi și le insuflă încredere în abilitățile lor.

Dacă jocul are elemente de competiție (cine va finaliza sarcina mai repede, cine va rezolva problema corect fără a greși, cine va numi cele mai multe obiecte etc.), atunci atunci când însumați rezultatele trebuie să fiți deosebit de atenți și obiectivi. Pentru a evita greșelile, profesorul folosește jetoane cu care să evalueze decizii corecte. Prezența mai multor jetoane într-unul dintre jucători vă permite să îl determinați drept câștigător.

În unele jocuri, pentru a rezolva incorect o problemă, jucătorul trebuie să plătească un forfeit, adică orice lucru care este câștigat înapoi la sfârșit. Jocul forfeits este un joc interesant în care copiii primesc o mare varietate de sarcini: imita sunetele animalelor, transforma, efectuează acțiuni amuzante care necesită invenție. Jocul forfeits provoacă distracție generală și creează o stare de spirit veselă în rândul copiilor. Jocul nu tolerează constrângerea sau plictiseala.

Astfel, folosind diverse jocuri didactice în lucrul cu copiii, profesorul se asigură că copiii asimilează mai bine materialul programului și îndeplinesc corect sarcinile complexe. Folosirea jocurilor didactice mărește eficacitatea procesului pedagogic; în plus, ele contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii la copii, având un impact enorm asupra dezvoltării mentale a copilului. Când îi învață pe copii mici prin joacă, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că bucuria de a se juca se transformă în bucuria de a învăța.

2. JOCURI POVESTE-DIDACTICE.

2.1 ROLUL JOCULUI DE POVESTE-DIDACTIC ÎN ÎNCHISIREA CONCEPTULUI MATEMATIC DE CĂTRE COPII PREȘCOLAR.

Jocurile bazate pe povești și jocuri didactice ocupă un loc aparte în viața preșcolarilor mai mari. Aceste jocuri vă permit să păstrați însăși natura jocului și, în același timp, să-i învățați cu succes pe copii bazele matematice, și anume operațiile de numărare și operațiile cu măsuri. În aceste jocuri, copiii, jucându-se în profesii, înțeleg semnificația muncii și reproduc activitățile de muncă ale adulților și, în același timp, învață să respecte cu exactitate regulile și operațiile matematice din mediul casnic.

Jocurile didactice bazate pe intrigi trebuie organizate astfel încât: în primul rând, ca modalitate de efectuare a acțiunilor de joc, să existe o necesitate obiectivă de utilizare practică a numărării și măsurării; în al doilea rând, conținutul jocului și activitățile practice ar fi interesante și ar oferi copiilor o oportunitate de a demonstra independență și inițiativă.

Cu alte cuvinte, un astfel de joc ar trebui să aibă un complot detaliat, care să includă o varietate de roluri, și nu neapărat cu conținut matematic, dar anumite probleme de joc ar trebui rezolvate direct pe baza cunoștințelor matematice dobândite la clasă și oferite copilului în formă de reguli de joc.

Un joc didactic bazat pe intriga, organizat de către profesor după orele de curs, oferă copilului posibilitatea de a utiliza, consolida și clarifica practic ideile primite. De exemplu, dacă în clasă copiii grup de seniori familiarizați-vă cu numerele ordinale, atunci scopul principal al jocului intriga-didactic „Zoo”, organizat după aceasta, va fi utilizarea în practică a numerelor ordinale în cadrul 10. Astfel, se asigură o relație între conținutul orelor de matematică și cele ulterioare. joc.

2.2 PRINCIPII DE ORGANIZAREA JOCULUI DE POVESTE-DIDACTIC

Pe baza conținutului predării bazelor matematicii și a specificului joc de poveste, putem evidenția următoarele principii pentru construirea jocurilor didactice bazate pe intriga:

Selectarea cunoștințelor matematice dobândite în clasă pentru reflectarea ulterioară în jocurile preșcolarilor mai mari.Pentru implementarea acestei prevederi este necesar:

să determine posibilitatea aplicării cunoștințelor despre număr, numărare și măsurare în jocurile copiilor;

asigurarea continuității între conținutul orelor de matematică și activitățile de joc ulterioare;

include acțiuni specifice în jocuri care vizează formarea ideilor și conceptelor matematice inițiale.

Introducerea copiilor în activitățile adulților, care includ organic acțiunile de numărare și măsurare.Pentru a crea jocuri, trebuie să vă concentrați pe activități pentru adulți care îndeplinesc următoarele cerințe:

trebuie să fie semnificativ din punct de vedere social și accesibil copiilor pentru observare și înțelegere. Acțiunile de numărare și măsurare ar trebui să îndeplinească una dintre funcțiile de conducere în aceasta și să fie un mijloc de obținere a unor rezultate semnificative din punct de vedere social;

activitățile profesionale ale adulților trebuie să fie vizuale atât în procesul de numărare și măsurare, cât și în produsul rezultat;

cunoștințelor comunicate ar trebui să li se acorde o colorare emoțională, astfel încât copiii să își poată dezvolta mai ușor și mai clar idei despre acest tip de muncă, despre relațiile oamenilor din procesul muncii, despre utilizarea numărării și măsurării în diferite domenii ale vieții, despre acuratețea realizării de către oameni a acțiunilor specificate, asigurând succesul activităților lor; astfel încât copiii să dezvolte un interes pentru profesiile muncii și dorința de a-i include în jocuri;

Este necesar să folosiți o varietate de metode și tehnici pentru a introduce copiii în diferite tipuri de muncă.

Reprezentarea activităților adulților familiare copiilor în intriga și conținutul jocurilor.Pentru a implementa acest principiu, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Copiii trebuie să cunoască bine activitățile pentru adulți afișate în joc. Apoi, atunci când rezolvă o problemă de joc, vor reproduce în mod intenționat și fiabil acțiunile de numărare și măsurare din joc;

La afișarea muncii, acțiunile de numărare și măsurare ar trebui incluse în joc nu ca o sarcină unică, ci ca acțiuni atribuite unui anumit rol. În acest caz, ele vor acționa ca mijloc de realizare a scopului activității, ca o necesitate practică în aplicarea cunoștințelor matematice;

succesiunea Acțiunilor efectuate de copil cu obiecte reale și apoi cu imaginile acestora ar trebui să conducă la un rezultat care să verifice corectitudinea acțiunilor de numărare sau de măsurare. Astfel, sensul și semnificația acțiunilor reale vor fi dezvăluite.

Organizarea de jocuri colective. Implicarea fiecărui copil în roluri care implică activități de matematică.Implementarea acestui principiu creează condiții pentru aplicarea practică și dezvoltarea conceptelor matematice ale fiecărui preșcolar, pentru formarea unei atitudini pozitive emoțional față de aceste cunoștințe, pentru dezvoltarea inițiativei și activității tuturor participanților la joc. Pentru implementarea acestor prevederi, este necesar:

îmbogățiți jocurile după teme, intrigi, roluri de joc și relații dintre copii. În acest caz, copiii vor transfera regulile și metodele de acțiune învățate în alte jocuri cu obiecte noi. Domeniul de aplicare al cunoștințelor se va extinde semnificativ;

gătește cu copiii materialul necesarși atribute pentru joc. Lucrând împreună, copiii vor dezvolta un interes pentru conținutul jocului și pentru dezvoltarea viitoare a intrigii.

Participarea directă la joc de către profesor, care joacă un rol alături de copii.Această prevedere are o importanță fundamentală atât din punctul de vedere al organizării jocului în sine, cât și din punctul de vedere al direcționării și conducerii acestuia. Necesitatea unui adult de a participa la joc este dictată de următoarele considerente:

acțiunile de numărare și măsurare trebuie efectuate nu aproximativ, ci corect și precis, în caz contrar se vor remedia greșelile făcute;

Asumând un rol de conducere, profesorul are ocazia să vadă în mod natural (din interior) întregul joc, să controleze executarea corectă a acțiunilor de joc legate de numărare și măsurare, în caz de dificultăți, să ofere asistență sub formă de întrebări, explicații, sfaturi etc., influențează distribuția rolurilor, sugerează și creează noi situații de joc, subliniază, aprobă succesele copiilor, atrage atenția echipei, evocă o dispoziție emoțională pozitivă, stimulează inițiativa și creativitatea.

Abordare individuală a copiilor (ținând cont de cunoștințele, interesele, abilitățile, abilitățile de joc și abilitățile fiecărui copil).Influența intenționată a profesorului asupra comportamentului copilului este o condiție importantă pentru ca toți copiii să atingă un anumit nivel de stăpânire a cunoștințelor matematice, asigurându-le pregătirea pentru activitățile educaționale la școală. În acest scop, profesorul trebuie să:

selectați roluri care corespund capacităților, intereselor și abilităților de joc ale copilului;

să ofere soluții la sarcini care sunt fezabile pentru copil, conducând la dezvoltarea încrederii în sine, a activității și a independenței;

creați situații problematice de joc care devin constant mai complexe și evocă bucuria explorării copiilor; fii surprins de presupunerile copiilor, ingeniozitatea lor, menținerea unei atmosfere de bunăvoință, creativitate, creând situații speciale pentru copiii timizi și nesiguri.

Trecerea de la numărarea practică a obiectelor la acțiunile de numărare în termeni de reprezentări, iar apoi la operații cu numere.Modalitățile de implementare a acestui principiu sunt următoarele:

implementarea în situații de joc a unei tranziții treptate de la numărarea obiectelor reale la înlocuitorii lor și apoi la numărarea mentală;

crearea, în timpul jocului, de situații de interacțiune cu un partener în care este nevoie de indicarea verbală a cantității (punerea unei sarcini sau întrebare, comunicarea rezultatului);

o creștere treptată a nivelului de dificultate a problemelor, a căror rezolvare necesită compararea, raționamentul și generalizarea cunoștințelor.

Deci, atunci când proiectează și desfășoară jocuri didactice bazate pe intriga, profesorul ar trebui să fie ghidat de principiile de mai sus, care sunt interconectate și interdependente. În diferite grădinițe, jocurile pot varia ca temă și conținut, dar principiile organizării lor rămân aceleași. Deci, dacă într-o grădiniță rurală copiii observă în mod constant munca crescătorilor de animale și a fermierilor de câmp, atunci, desigur, viața și munca oamenilor din aceste profesii le vor servi drept motiv pentru a imita în joc. În condiții urbane, conținutul jocurilor pentru copii poate fi opera constructorilor, cofetarii, muncitorilor etc. Dar, în ciuda specificului condițiilor locale, în orice caz, jocul ar trebui organizat în așa fel încât să existe o nevoie obiectivă. pentru aplicarea practică a cunoștințelor matematice.

Un profesor care organizează jocuri didactice bazate pe intriga trebuie să cunoască bine și să fie fluent în metodele și tehnicile de gestionare a acestor jocuri.

2.3 MANAGEMENTUL JOCURILOR POVESTE-DIDACTIC

Este indicat să se desfășoare jocuri didactice bazate pe intriga sub supravegherea unui profesor de 2-3 ori pe săptămână, în timpul alocat pentru jocuri. Copiii se pot juca în ele independent în alte zile.

Gestionarea oricărui joc, inclusiv pe cel bazat pe intriga și pe cel didactic, necesită o mare abilitate și tact pedagogic. Rolul principal al profesorului în jocurile care implică numărarea și măsurarea este determinat de însuși specificul acestor jocuri.

Să ne amintim ce trăsături sunt caracteristice jocurilor, al căror conținut reflectă relațiile cantitative ale obiectelor din lumea reală.

Aceasta este, în primul rând, prezența diferitelor intrigi și roluri pline cu conținut matematic.

În al doilea rând, cunoștințele matematice învățate la clasă sunt incluse în mod natural în jocuri ca reguli pentru ca copiii să îndeplinească un anumit rol. Profesorul, asumând un anumit rol de joc, îi ajută pe copii să folosească numărătoarea și măsurarea și monitorizează corectitudinea implementării acestora.

În al treilea rând, în jocurile didactice bazate pe intriga se dezvoltă capacitatea de a aplica cunoştinţele matematice dobândite la clasă în condiţii noi, cu diferite obiecte. În al patrulea rând, în aceste jocuri copiii realizează rolul practic al matematicii în viața de zi cu zi și în profesiile reale.

În al cincilea rând, jocurile de acest tip sunt de natură colectivă.

Pentru ca jocurile didactice tematice semnificative și variate să se desfășoare, profesorul trebuie să se gândească la un sistem de lucru care să contribuie la crearea copiilor unei anumite idei concrete despre fenomenul observat al vieții din jurul lor.

Emoțiile și impresiile pozitive stau la baza jocurilor cu sens. Cu toate acestea, atunci când efectuează lucrări de familiarizare cu mediul înconjurător, profesorul trebuie să arate copilului munca obișnuită, de zi cu zi a oamenilor, inclusiv conținutul matematic. Atrăgând atenția copiilor asupra profesiilor în care numărarea și măsurarea îndeplinesc una dintre funcțiile de conducere, profesorul explică într-o formă accesibilă necesitatea producției acestor operații și dependența rezultatelor activităților adulților de calitatea implementării lor.

Pregătirea materialului de joc este esențială pentru organizarea și desfășurarea jocurilor didactice bazate pe intriga. Profesorul trebuie să se gândească dinainte ce material este necesar pentru implementarea conținutului planificat și cum să implice copiii în producerea acestuia. Participarea copilului la crearea atributelor necesare jocului îl obligă să se gândească la conținutul rolurilor, să determine pe care dintre ele ar dori să le interpreteze și să arate imaginație, creativitate și răbdare.

În procesul de pregătire a materialului de joc, copiii experimentează bucuria de a lucra împreună, câștigă satisfacție când folosesc jucării realizate independent în jocurile de grup, dezvoltă inițiativa, sentimentul de camaraderie și asistență reciprocă.

Profesorul folosește munca în comun pentru a clarifica semnificația acțiunilor specifice ale adulților, succesiunea acțiunilor de joc viitoare, pentru a menține interesul pentru viitorul joc și pentru a implica copiii individuali în activități colective, pentru a concentra atenția copiilor pe îndeplinirea unor roluri care includ numărarea și măsurarea. actiuni.

În jocuri, o varietate de materiale didactice trebuie utilizate pe scară largă și selectate astfel încât să faciliteze tranziția copilului de la utilizarea unor forme mai concrete la forme mai abstracte, adică jocurile ar trebui să folosească mai întâi obiecte reale, apoi înlocuitorii lor.

În jocul intriga-didactic pot fi angajați simultan de la 6-8 până la 12-14 copii. Profesorul, deși participă direct la ea, trebuie, în același timp, să supravegheze restul copiilor din grup. Este destul de dificil. Prin urmare, atunci când organizați jocuri noi cu un grup de copii, este necesar să păstrați restul ocupat cu jocuri cunoscute („Familie”, „Barca cu aburi”, etc.). Acest lucru va permite profesorului să participe la un nou joc didactic bazat pe intriga și să transfere funcțiile de conducere din jocurile existente jucătorilor înșiși.

Combinarea diferitelor intrigi de joc va permite majorității copiilor să participe la joc în același timp și le va asigura îndeplinirea treptată a rolurilor cu conținut matematic, va ajuta la învățarea funcțiilor de bază și a interrelațiilor dintre activitățile de muncă ale adulților.

În organizarea și desfășurarea jocurilor intriga-didactice se pot distinge aproximativ trei etape. Jocul este gestionat în diferite moduri în aceste etape. Alegerea metodelor de îndrumare pedagogică este determinată de specificul jocurilor, de cunoștințele copiilor despre număr, numărare și măsurare, precum și de nivelul abilităților și abilităților lor de joc.

În prima etapă, jocul este de natură intriga-didactică. Rolul principal aici îi revine profesorului. El conduce dezvoltarea intrigii, monitorizează schimbarea rolurilor și efectuarea acțiunilor de numărare și măsurare de către fiecare copil și dezvoltă capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în joc.

În a doua etapă, jocul intriga-didactic se dezvoltă într-un joc intriga-rol, care în cele mai multe cazuri este organizat de copii care au stăpânit cu succes numărarea și măsurarea. Copiii încep să preia roluri principale. Profesorul participă la joc în principal în roluri secundare.

A treia etapă se caracterizează prin apariția jocurilor de rol amatori la inițiativa copiilor. Toate rolurile, inclusiv cele care implică numărarea și măsurarea, sunt jucate independent de copii cu mare dorință și interes. Profesorul este un observator activ. Doar în cazuri izolate se alătură jocului, preluând un anumit rol. Astfel, jocurile didactice bazate pe intrigi îi ajută pe preșcolarii mai mari să stăpânească cunoștințele și abilitățile matematice de bază, să dezvolte noi motive cognitive și să contribuie la aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi. Aceste jocuri se bazează pe aplicarea practică a acțiunilor de numărare și măsurare, stăpânite de copii la orele de matematică, ceea ce asigură o relație strânsă între două tipuri principale de activități - educaționale și ludice.

Utilizarea jocurilor didactice bazate pe povești în lucrul cu preșcolarii pentru a-și forma conceptele matematice face posibilă bazarea pe activitatea obiect-senzorială, în timpul căreia este mai ușor să asimilezi întregul volum de cunoștințe și deprinderi, să stăpânești în mod conștient abilitățile de numărare și măsurare, adică dobândirea elementară, puternică a bazei de orientare în conceptele matematice generale.

Lista literaturii folosite

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Carte pentru profesori grădiniţă. - M.: Educaţie, 1991. – 160 p.
Volina V. Sărbătoarea numerelor (Matematică distractivă pentru copii): O carte pentru profesori și părinți. – M.: Cunoașterea, 1994. – 336 p.
Să ne jucăm: Jocuri matematice pentru copii 5-6 ani: O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți / Kasabutsky N.I., Skobelev G.N., Stolyar A.A., Chebotarevskaya T.M.; Editat de A.A. Tamplar. – M: Educație, 1991 - 80 p.
Druzhinin A., Druzhinina O. Copilul dumneavoastră are între 0 și 7 ani. Cum să-ți dezvolți inteligența bebelușului tău. – M.: ZAO Tsentropoligraf, 2007. – 191 p.
Mihailova Z.A. Joc sarcini distractive pentru preșcolari: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educaţie, 1990. – 94 p.
Smolentseva A.A. Jocuri didactice bazate pe intrigi cu conținut matematic: O carte pentru profesorii de grădiniță. – M.: Educație, 1993 - 95 p.
Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. – M.: Educație, 1982 – 96 p.
Feldcher Sh., Lieberman S. 400 de moduri de a menține ocupat un copil de la 2 la 5 ani. – Sankt Petersburg: Peter Press, 1996. – 288 p. – (Seria „Tu și copilul tău”).
Ce nu se întâmplă în lume?: Jocuri distractive pentru copii de la 3 la 6 ani: O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți / Ageeva E. L., Brofman V. V., Bulycheva A. I. et al.; Ed. pop. Dyachenko O. M., Agaeva E. L. - M.: Educație, 1991. – 64 p.
Chilingirova L., Spiridonova B. Jocul și învățarea matematicii: un manual pentru profesori: trad. din bulgară – M.: Educație, 1993 – 191 p.

Capitolul 2 Posibilități de utilizare a jocurilor matematice pentru dezvoltarea gândirii logice

2.1 Conceptul de joc matematic și fundamentele sale psihologice și pedagogice

Conceptul de joc matematic este complex. Nu există definiții stricte ale acestui concept; diferiți autori îl înțeleg diferit. Consider cea mai potrivită definiție propusă de E.A. Dyshnisky: Jocurile matematice sunt jocuri sub forma unei varietăți de sarcini și exerciții de natură distractivă care necesită inventivitate, originalitate de gândire, ingeniozitate și capacitatea de a evalua critic condițiile și de a pune o întrebare. Jocurile matematice includ fie jocuri care se ocupă de forme, numere și altele asemenea, fie jocuri al căror rezultat poate fi predeterminat prin analiză teoretică.

Un joc matematic este una dintre formele de lucru extracurricular în matematică. Este utilizat în sistemul de activități extracurriculare pentru a dezvolta interesul copiilor față de subiect, pentru a dobândi noi cunoștințe, abilități, abilități și pentru a aprofunda cunoștințele existente. Joaca, împreună cu învățarea și munca, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Ce se înțelege prin joc de cuvinte? Termenul „joc” are multe semnificații; în utilizarea pe scară largă, granițele dintre joc și non-joc sunt extrem de neclare. După cum a subliniat pe bună dreptate D.B. Elkonin și S.A. Shkakov, cuvintele „joc” și „joc” sunt folosite într-o varietate de sensuri: divertisment, interpretare a unei piese muzicale sau roluri într-o piesă. Funcția principală a jocului este relaxarea și divertismentul. Această proprietate este ceea ce distinge un joc de un non-joc.

Psihologul rus A.N. Leontyev consideră că jocul este tipul principal de activitate a copiilor, cu dezvoltarea căreia au loc principalele schimbări în psihicul copiilor, pregătind tranziția către un nou, cel mai înalt grad de dezvoltare a acestora. Distrându-se și jucându-se, copilul se regăsește și devine conștient de sine ca individ.

Jocul, în special cel matematic, este neobișnuit de informativ și „spune” multe despre copilul însuși. Ajută copilul să se regăsească într-un grup de camarazi, în întreaga societate, în umanitate, în univers.

În pedagogie, jocurile includ o mare varietate de activități și forme de activități ale copiilor. Un joc este o activitate care, în primul rând, este semnificativă subiectiv, plăcută, independentă și voluntară, în al doilea rând, are un analog în realitate, dar se distinge prin reproducerea sa non-utilitara și literală, în al treilea rând, apare spontan sau este creat artificial pentru dezvoltarea oricăror funcții sau calități ale unei persoane, consolidând realizările sau eliberând tensiunea.

LA FEL DE. Makarenko credea că „jocurile ar trebui să completeze în mod constant cunoștințele, să fie un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, a abilităților sale, să evoce emoții pozitive și să îmbogățească viața grupului de copii cu conținut interesant”.

Următoarea definiție a jocului poate fi dată. Un joc este o activitate care imită viața reală, are reguli clare și o durată limitată. Dar, în ciuda diferențelor de abordare a definirii esenței unui joc și a scopului acestuia, toți cercetătorii sunt de acord asupra unui singur lucru: un joc, inclusiv unul matematic, este o modalitate de a dezvolta o persoană și de a-și îmbogăți experiența de viață. Prin urmare, jocul este folosit ca mijloc, formă și metodă de predare și educație.

Există multe clasificări și tipuri de jocuri. Dacă clasificăm jocul după materie, putem evidenția un joc matematic. Un joc matematic din domeniul de activitate este, în primul rând, un joc intelectual, adică un joc în care succesul este obținut în principal datorită abilităților de gândire ale unei persoane, minții sale și cunoștințelor sale în matematică.

Un joc matematic ajută la consolidarea și extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute în programa școlară.

În școala modernă, un joc de matematică este utilizat în următoarele cazuri: ca tehnologie independentă * pentru stăpânirea unui concept, subiect sau chiar o secțiune dintr-o materie academică; ca element al unei tehnologii mai largi; ca o lecție sau parte a acesteia; ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Un joc matematic inclus într-o lecție și activitățile pur și simplu jucăușe în timpul procesului de învățare au un impact vizibil asupra activităților elevilor. Motivul de joc este pentru ei o reală întărire a motivului cognitiv, ajută la crearea unor condiții suplimentare pentru activitatea mentală activă a elevilor, crește concentrarea, perseverența, performanța și creează condiții suplimentare pentru apariția bucuriei succesului, satisfacției și un sentiment de lucru în echipă.

Un joc matematic, precum și orice joc din procesul educațional, au trăsături caracteristice. Pe de o parte, natura condiționată a jocului, prezența unei intrigi sau condiții, prezența obiectelor și acțiunilor folosite cu ajutorul cărora se rezolvă problema jocului. Pe de altă parte, libertatea de alegere, improvizația în activități externe și interne permit participanților la joc să primească noi informații, noi cunoștințe și să fie îmbogățiți cu noi experiențe senzoriale și experiențe de activitate mentală și practică. Prin joc, sentimentele și gândurile reale ale participanților la joc, atitudinea lor pozitivă, acțiuni reale, creativitate, este posibilă rezolvarea cu succes a problemelor educaționale, și anume, formarea unei motivații pozitive în activitățile educaționale, un sentiment de succes, interes, activitate, nevoia de comunicare, dorinta de a obtine cele mai bune rezultate, depasi-te, imbunatateste-ti abilitatile.

Există o mulțime de jocuri de matematică. În munca mea voi lua în considerare doar câteva. Și anume „jocuri pe hârtie”. Oricare dintre aceste jocuri nu este doar distractiv. Acesta este un întreg depozit de informații noi și abilități utile, un simulator care te învață să gândești și să raționezi.

Din punctul meu de vedere, este indicat să începem prin a lua în considerare un joc aparent simplu (care este cunoscut de aproape toată lumea) - tic-tac-toe. Deși regulile jocului sunt destul de simple, asta nu înseamnă că jocul în sine este elementar. Tic-tac-toe poate fi jucat ca o încălzire în clasă. Dar pentru a-l analiza vei avea nevoie de mai multe lecții.

Din punctul meu de vedere, cele mai eficiente pentru dezvoltarea gândirii logice sunt jocurile de ghicire. Dorința de a rezolva diverse ghicitori și secrete este caracteristică unei persoane la orice vârstă. Pasiunea copiilor pentru jocuri și puzzle-uri de „ghicire” trezește uneori la școlari dorința de a se dedica în întregime matematicii, fizicii și biologiei pentru a „ghici” ghicitori și probleme mai serioase, științifice. Cei mai buni ghicitori ajung să creeze teorii matematice, să descifreze papirusuri antice sau să descopere noi legi ale naturii. Fără îndoială, jocurile de ghicire dezvoltă abilitățile creative ale unei persoane, gândirea sa logică, îl învață să pună întrebări importante și să găsească răspunsuri la ele.

Toate jocurile de ghicire sunt în multe privințe similare între ele - un jucător face o ghicire, concepe sau aranjează ceva, iar celălalt, punând anumite întrebări și primind răspunsuri la acestea, trebuie să găsească soluția și să identifice obiectul dorit. În acest capitol, voi analiza trei jocuri de ghicire care conțin elemente matematice și logice specifice. În jocul „tauri și vaci” trebuie să ghiciți numărul, în „ghiciți cuvântul” trebuie să identificați cuvântul, iar în joc „ bătălie pe mare" - descoperi locația navelor. În toate cele trei jocuri construite pe întrebări și răspunsuri, ghicitorul la fiecare rând extrage câteva informații despre obiectul vizat și, după o serie de întrebări, îl ghicește (adică găsește numărul, cuvântul dorit). sau locația navelor).Scopul jocului este de a identifica obiectul punând cât mai puține întrebări posibil.Cicitorul și ghicitorul schimbă rolurile, iar câștigătorul este determinat de o combinație de întâlniri.

De obicei, fiecare joc nu durează mult, dar dacă analizezi aceste jocuri și cauți strategii câștigătoare, poate dura mai multe sesiuni.

Mai jos este dezvoltarea unui curs opțional pentru liceu.

Propun următoarea planificare tematică. Dedica:

Tic Tac Toe - 2 ore;

Bătălia pe mare - 3 ore;

Ghici cuvântul - 2 ore;

Tauri și vaci - 3 ore;

Rezervare - 2 ore.

Aceasta este o planificare aproximativă; în funcție de viteza cu care elevii înțeleg jocurile propuse, numărul de ore propus poate fi mărit sau micșorat.

Această opțiune nu necesită cunoștințe speciale și promovează dezvoltarea gândirii logice într-un mod distractiv.

2.2 Tic Tac Toe (2h)

Profesorul explică regulile jocului și câteva aspecte ale jocului: Deci, cel mai simplu joc este tic-tac-toe pe o tablă 3x3. Chiar și un astfel de exemplu simplu poate ilustra multe concepte importante din teoria jocurilor matematice. Jocul „3 la rând” aparține categoriei de jocuri de strategie finite, exhaustive, pentru două persoane. La începutul lecției, școlarii trebuie să explice regulile jocului: partenerii pun pe rând cruci și degetele de la picioare pe câmpurile pătratului (tabla), iar cel care este primul care își aliniază trei semne într-un rândul câștigă. Jocul nu durează mai mult de nouă mutări. Dacă niciunul dintre jucători nu reușește să atingă obiectivul, jocul se termină la egalitate.

Acum hai să ne jucăm. Împărțiți-vă în perechi și începeți jocul (3 - 4 minute). După mai multe jocuri vom analiza jocul.

Profesorul îi invită pe școlari să analizeze jocurile; pentru a face acest lucru, ei iau în considerare modul de a crea un arbore de căutare. Trecând de la tic-tac-toe la un arbore de căutare, elevii învață abstractizare și analiză. În timpul operației inverse („de la arbore la lot”), specificația este dezvoltată.

Profesor: Când compunem un arbore, vom folosi vârfurile (punctele) pentru a desemna „pozițiile” care apar în timpul jocului (locațiile crucilor și ale degetelor de la picioare). Să înceapă crucile. Să conectăm vârful inițial (tabla goală) cu cele nouă care corespund primei mișcări de cruci. Conectăm fiecare dintre ele cu opt vârfuri corespunzătoare mișcărilor de zerouri etc. Ca rezultat, obținem un arbore de joc (arborele de căutare) [Anexa 1]. Vârful inițial este rădăcina arborelui, lungimea maximă a ramurilor (adâncimea de căutare) în acest caz este nouă.

După ce a examinat o parte din arborele de căutare, cu ajutorul întrebărilor, profesorul îi conduce pe elevi la ideea că este necesar să identifice grupuri de jocuri care diferă într-un fel unele de altele, de exemplu, în prima celulă ocupată.

Copiii, analizând jocurile jucate, ajung la concluzia: Crucile au trei principii fundamentale - să ocupe un colț, centru sau celulă laterală a tablei.

Poza 1

Profesorul pune întrebări pentru ca copiii să analizeze ce se va întâmpla dacă crucile nu ocupă locul central ca primă mișcare:

Profesor: Lasă crucile să facă mișcarea a1. Ce mișcări posibile au zerourile?

Elevul: Dintre cele opt răspunsuri posibile, singurul răspuns corect pentru zerouri este deplasarea în centrul tablei. După aceasta, se realizează o remiză fără dificultate (a1 Figura 1)

Profesor: Să presupunem că zerourile au jucat diferit: la a1 i s-a răspuns b1. Urmează apoi mutarea crucilor a3. Care ar trebui să fie mutarea zerourilor?

Student: Singurul răspuns este zerourile a2.

Profesor: Ce decide mutarea c3? Care va fi următoarea mutare a zerourilor și cum se va termina paria?

Student: Acest joc se termină cu o furcă, adică cu o amenințare dublă b2 sau b3 (Figura 1a). La următoarea mișcare, crucile plasează al treilea semn și câștigă.

Profesor: Analiza celulelor centrale si laterale o sa faci acasa.

Acum profesorul oferă doar un câmp unei table obișnuite 3x3 - d1 (Figura 1b): Cum se termină jocul în acest caz?

În timp ce se joacă, elevii ajung rapid la concluzia: pe o astfel de tablă, crucile câștigă rapid. Mutarea c1 decide. Dacă zerourile nu joacă b2, atunci, după cum știm, pierd pe o tablă obișnuită 3x3 (aceasta va funcționa fără un câmp suplimentar). Dacă ocupă pătratul b2, atunci după b1 următoarea mutare a crucilor către a1 sau d1 este inevitabilă (Figura 1b).

Profesorul subliniază: Există o tablă de 10 câmpuri pe care crucile câștigă întotdeauna. Și ce se va întâmpla pe o placă de șapte celule, care este două rânduri de 4H1, care se intersectează într-una dintre celulele lor interioare (Figura 1c)?

Încă o dată, copiii se joacă și ajung la concluzia: Câștigul se obține deja la a treia mișcare. Prima cruce este plasată la intersecția rândurilor, a doua - pe unul dintre câmpurile interne adiacente, după care zerourile sunt lipsite de apărare. Nu este greu de verificat că, indiferent de tabla cu numărul de celule mai mic de șapte, rezultatul jocului va fi egal.

Profesor: Să revenim la tic-tac-toe pe tabla 3x3. Pare amuzant, dar poți juca giveaway pe el! Cel care este primul care afișează un rând de trei dintre semnele sale este considerat un învins. Să jucăm giveaway și să analizăm jocul.

Scolarii joacă, apoi compară jocul obișnuit 3x3 și giveaway și ajung la concluzia: Spre deosebire de jocul „direct”, în jocul „invers”, inițiativa aparține zerourilor. Cu toate acestea, crucile au o strategie de remiză fiabilă - la prima mișcare trebuie să ia centrul și apoi să repete simetric mișcările partenerului.

Profesor: Să ne uităm la un nou tip de joc. Următoarea versiune de tic-tac-toe demonstrează că chiar și o tablă atât de mică precum 3x3 poate servi ca o sursă inepuizabilă pentru inventatorii de jocuri. Singura diferență față de regulile obișnuite este că fiecare jucător, în timpul mutării sale, poate plasa opțional fie o cruce, fie un zero. Câștigătorul este cel care completează primul un rând de trei semne identice, indiferent care sunt. Într-un joc normal, și chiar și în cadouri, dacă partenerii nu fac greșeli grave, jocul se termină la egalitate. Cine va câștiga la această opțiune? gândireşcolari juniori Rezumat >> Pedagogie

... Gândire Cum filozofic - psihologic - pedagogic categoria 4 Caracteristici logic gândire elev din ciclul primar 11 Probleme cu cuvinte Cum mijloace dezvoltare logic gândire... Copil, joc, experimente... doar dezvoltare matematic Activități...

Dezvoltare logic gândireîn procesul de activităţi ludice ale şcolarilor mai mici

Munca de absolvent>> Psihologie

... jocuri V dezvoltare logic gândire. Obiectul de studiu: gândire elev de şcoală junior. Subiect de cercetare: caracteristici dezvoltare logic gândire... F. Zhuikov, T. G. Ramzaeva) or matematic(M. A. Bantova, M. I. Moro, ... Cum mijloace organizatii...

Dezvoltare logic gândire la copiii de vârstă şcolară primară, în funcţie de cognitiv

Rezumat >> Psihologie

Metoda de diagnostic.3. Metodă matematic procesarea datelor. În cercetare... la cel mai înalt nivel dezvoltare logic gândire ramane Cum ar fi „în rezervă”. boolean gândire, în opinia... scopul auto-schimbării elevului, joc rolul celui mai puternic fonduriși factorii săi...

Utilizarea situațiilor problematice în lecțiile de matematică în dezvoltare creativ gândireșcolari juniori (2)

Lucrări de curs >> Pedagogie

În școala primară Cum mijloace dezvoltare creativ gândire copii. Scopul... este de a determina comportamentul creativ Joaca motivatii, valori, personale... matematic material, înțelegând structura formală a sarcinilor; - capacitatea de a logic gândire ...

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru//

Jocurile matematice ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor

„Un joc este un laborator vital al copilăriei, dând acea savoare, acea atmosferă de viață tânără, fără de care această perioadă ar fi inutilă pentru omenire. În joc, această prelucrare specială a materialului de viață, există cel mai sănătos nucleu al școlii raționale a copilăriei."

SF. Shatsky

Introducere

După cum știți, cunoștințele dobândite fără interes nu devin utile. Prin urmare, una dintre cele mai dificile și mai importante sarcini ale didacticii a fost și rămâne problema cultivării interesului pentru învățare.

Interesul cognitiv pentru lucrările psihologilor și profesorilor a fost studiat destul de amănunțit. Dar încă unele întrebări rămân nerezolvate. Principalul este modul de a trezi un interes cognitiv durabil.

În fiecare an copiii devin din ce în ce mai indiferenți la studii. În special, interesul elevilor pentru o materie precum matematica scade. Acest subiect este perceput de elevi ca plictisitor și deloc interesant. În acest sens, profesorii caută forme și metode eficiente de predare a matematicii care să contribuie la activarea activităților de învățare și la formarea interesului cognitiv.

Una dintre oportunitățile de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor pentru matematică constă în utilizarea pe scară largă a muncii extracurriculare în matematică. Munca extracurriculară la matematică are o rezervă puternică pentru implementarea unei astfel de sarcini de învățare precum creșterea interesului cognitiv, prin toată varietatea formelor de implementare a acesteia. O astfel de formă este un joc matematic.

Jocurile matematice sunt emoționale și evocă elevilor o atitudine pozitivă față de activitățile extracurriculare de matematică, și, în consecință, față de matematică în general; contribuie la activarea activităților educaționale; ascuți procesele intelectuale și, cel mai important, contribuie la formarea interesului cognitiv pentru subiect. Dar trebuie remarcat faptul că jocurile matematice ca formă de activitate extracurriculară sunt folosite destul de rar, din cauza dificultăților de organizare și implementare. Astfel, marile oportunități educaționale, de monitorizare și educaționale (în special, oportunitatea de a dezvolta interes cognitiv) ale utilizării unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică nu sunt suficient realizate.

Poate fi un joc de matematică mijloace eficiente dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică? Aceasta este problema cu acest studiu.

Pe baza acestei probleme, putem determina scopul studiului – de a fundamenta eficacitatea utilizării unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică pentru formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică.

Obiectul studiului va fi interesul cognitiv, subiectul va fi un joc matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică.

Să formulăm ipoteza cercetării: Utilizarea unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică.

Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea

Sarcina profesorului este să învețe fiecare copil să învețe independent, să dezvolte în el nevoia de a fi activ în procesul educațional.

Jocul pentru școlari mai mici continuă să fie unul dintre principalele mijloace și condiții pentru dezvoltarea intelectului elevului. Jocul generează bucurie și veselie, inspiră copiii, îi îmbogățește cu impresii, ajută la evitarea edificarii supărătoare și creează o atmosferă de prietenie în echipa de copii. În jocurile pentru școlari nu ar trebui să existe plictisire și monotonie. Jocul ar trebui să completeze în mod constant cunoștințele, să fie un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, a abilităților sale, să evoce emoții pozitive și să umple viața grupului de copii cu conținut interesant.

Jocul este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe. Munca și studiul, combinate cu activitățile de joacă, contribuie la formarea caracterului și la dezvoltarea voinței. Eforturile (fizice și psihice) pe care un copil le face în joc sunt fructuoase, întrucât în joc, neobservat de el însuși, își dezvoltă o serie de abilități care ulterior îi vor fi utile în viață. Jocurile diversifică tipurile de activități din lecție, cultivă interesul față de materie, dezvoltă atenția, memoria și gândirea elevilor, duc la sistematizarea experienței de viață, sunt o eliberare pentru sistemul nervos, dezvoltă inițiativa și inventivitatea, predau munca, precizia. , acurateţea şi perseverenţa în depăşirea obstacolelor .

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Să aruncăm o privire mai atentă la locul pe care îl ocupă jocul în viața unui copil. Pentru el, jocul este cea mai serioasă problemă. Jocul dezvăluie lumea copiilor și dezvoltă abilitățile creative ale individului. Fără joc nu poate exista o dezvoltare mentală deplină. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curioase.”

Formarea și dezvoltarea interesului pentru matematică

Astăzi avem nevoie de o persoană care nu numai că consumă cunoștințe, dar știe și cum să le obțină. Situațiile neobișnuite ale zilelor noastre ne impun să avem o gamă largă de interese. Interesul este motivul real al acțiunii, perceput de o persoană ca fiind deosebit de important. Este unul dintre motivele puternice constante ale activității. Interesul poate fi definit ca o atitudine evaluativă pozitivă a unui subiect față de activitățile sale.

Fiind o formație puternică și foarte semnificativă pentru o persoană, interesul are multe interpretări în definițiile sale psihologice; este considerat ca:

manifestarea activității sale psihice și emoționale (S.L. Rubinstein);

un aliaj special de procese emoțional-voliționale și intelectuale care măresc activitatea conștiinței și activității umane (A.A. Gordon);

atitudinea cognitivă activă (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), emoțional-cognitivă (N.G. Morozova) a unei persoane față de lume;

o atitudine specifică a unei persoane față de un obiect, cauzată de conștientizarea semnificației sale vitale și a atractivității emoționale (A.G. Kovalev).

Această listă de interpretări ale interesului în psihologie este departe de a fi completă, dar cele spuse confirmă că, alături de diferențe, există și o anumită comunalitate de aspecte care vizează relevarea fenomenului interesului - legătura acestuia cu diverse procese mentale, de care emoțional, intelectual, reglator ( atenție, voință), implicarea sa în diverse formațiuni personale.

Un tip special de interes este interesul pentru cunoaștere sau, așa cum se numește acum, interesul cognitiv. Zona sa este activitatea cognitivă, în timpul căreia conținutul este stăpânit materii educaționaleși modalitățile sau aptitudinile necesare prin care elevul primește educație.

Interesul cognitiv joacă un rol major în procesul pedagogic. N.V. Metelsky definește interesul cognitiv astfel: „Interesul este o orientare cognitivă activă asociată cu o atitudine pozitivă, încărcată emoțional, față de studiul unui subiect cu bucuria de a învăța, depășirea dificultăților, crearea de succes, cu auto-exprimare și afirmarea unei personalități în curs de dezvoltare”.

Interesul cognitiv este o focalizare selectivă a individului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și profundă. Doar atunci când acest sau acel domeniu al științei, acesta sau acel subiect academic i se pare important și semnificativ pentru o persoană, el se angajează în el cu un entuziasm deosebit, încercând să studieze mai profund și mai amănunțit toate aspectele acelor fenomene și evenimente care sunt legate de domeniul de cunoștințe care îl interesează. Altfel, interesul pentru subiect nu poate fi de natură cognitivă autentică: poate fi aleatoriu, instabil și superficial.

Ce poate face un elev de școală primară să se gândească, să înceapă să se gândească la cutare sau cutare sarcină, întrebare, sarcină matematică? Principala sursă de motivație pentru școlari mai mici de a se angaja în munca mentală poate fi interesul. Prin urmare, profesorul trebuie să caute și să găsească mijloace și modalități de a trezi interesul copiilor pentru matematică. Interesul trezit copiilor pentru sarcinile individuale, pe care le ofer ca exerciții distractive, trezește interesul pentru matematică în sine.

Pentru a trezi interesul pentru matematică, încerc nu numai să atrag atenția copiilor asupra unora dintre elementele acesteia, ci și să trezesc surprinderea copiilor. Copiii sunt surprinși când văd că situația actuală nu coincide cu cea așteptată. Dacă surpriza este asociată cu apariția unei plăceri, atunci ea se transformă în surpriză plăcută. Într-o situație neconsiderată, se poate întâmpla contrariul: poate apărea o surpriză neplăcută. Prin urmare, este important în stadiul inițial de învățare a matematicii să se creeze situații de surpriză plăcută. Surpriza ar trebui să coexiste cu curiozitatea copiilor, cu dorința lor de a vedea ceva nou pe un fundal matematic, de a învăța ceva încă necunoscut pentru ei. Surpriza combinată cu curiozitatea va ajuta la stimularea gândirii active la elevi. Captarea atenției copiilor și stârnirea surprizei acestora este doar începutul interesului, iar acest lucru este relativ ușor de realizat; Este mai dificil să menții interesul pentru matematică și să o faci suficient de persistentă.

În timp ce menține interesul prin diverse tehnici, acesta trebuie să fie alimentat treptat, astfel încât să se dezvolte într-un interes pentru matematică ca știință, într-un interes pentru procesul de activitate mentală în sine și pentru noile cunoștințe din domeniul matematicii. Materialul trebuie să fie de înțeles fiecărui elev, altfel nu va stârni interes, pentru că... va fi lipsit de sens pentru ei. Pentru a menține interesul pentru ceva nou, trebuie să existe elemente vechi care sunt cunoscute copiilor. Doar dacă se stabilește o legătură între nou și vechi sunt posibile manifestări de ingeniozitate și presupuneri. Pentru a ușura trecerea de la cunoscut la necunoscut, folosesc tipuri diferite vizualizare: vizualizare completă substanțială, vizualizare incompletă substanțială, simbolică și reprezentări din memorie, bazate pe nivelul de dezvoltare din mintea elevilor la care se află conceptele matematice corespunzătoare. Folosesc mai ales imaginația copiilor. Au un intelect luminos, mult mai puternic. Interesul susținut pentru matematică este susținut de faptul că această muncă se desfășoară sistematic și nu ocazional. În cadrul lecțiilor ar trebui să apară în permanență mici întrebări și ghicitori ușor de înțeles de către copii și să se creeze o atmosferă care să stimuleze gândirea activă a elevilor. Pot identifica întotdeauna puterea interesului emergent pentru matematică. Se exprimă în perseverenţa pe care elevii o manifestă în procesul de rezolvare a problemelor matematice şi realizarea diverselor sarcini legate de rezolvarea problemelor matematice.

Rolul divertismentului în lecțiile de matematică

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru învățarea școlarilor. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională chiar și în rândul elevilor slabi este mai productivă. Acest motiv colorează emoțional întreaga activitate educațională a unui adolescent. În același timp, este asociat cu alte motive (responsabilitate față de părinți și echipă etc.). Interesul cognitiv ca motiv de învățare încurajează elevul să se angajeze într-o activitate independentă; dacă există interes, procesul de dobândire a cunoștințelor devine mai activ și creativ, ceea ce la rândul său afectează întărirea interesului. Pătrunderea independentă în noi domenii de cunoaștere și depășirea dificultăților evocă un sentiment de satisfacție, mândrie, succes, adică creează fundalul emoțional care este caracteristic interesului.

Interesul pentru matematică în clasele inferioare este susținut de natura interesantă a problemelor, întrebărilor și temelor în sine. Când vorbesc despre a fi distractiv, nu mă refer la distracția copiilor cu distracție goală, ci la conținutul distractiv al sarcinilor matematice. Divertismentul justificat pedagogic urmărește să atragă atenția copiilor, să o întărească și să le activeze activitatea mentală. Distracția în acest sens poartă întotdeauna elemente de spirit, jucăuș și festivitate. Divertismentul servește drept bază pentru a pătrunde în mintea copiilor un sentiment de frumusețe în matematică în sine. Divertismentul se caracterizează prin prezența umorului ușor și inteligent în conținutul sarcinilor matematice, în proiectarea acestora și într-un rezultat neașteptat la îndeplinirea acestor sarcini. Umorul ar trebui să fie de înțeles copiilor. Prin urmare, caut de la copiii înșiși o explicație inteligibilă a esenței sarcinilor ușoare de glumă, poziții amuzante în care elevii se găsesc uneori în timpul jocurilor, adică. Mă străduiesc să înțeleg esența umorului în sine și inofensivitatea lui. Simțul umorului se manifestă de obicei atunci când trăsături amuzante individuale sunt găsite în diferite situații. Simțul umorului, dacă o persoană îl are, înmoaie percepția eșecurilor individuale în situația actuală. Umorul ușor ar trebui să fie amabil și să creeze o dispoziție veselă și optimistă.

Se creează o atmosferă de umor ușor prin includerea problemelor de poveste în lecție, sarcini de la eroi din basme amuzante pentru copii, inclusiv probleme de glumă, prin crearea de situații de joc și competiții distractive.

a) Jocul didactic ca mijloc de predare a matematicii.

Jocurile ocupă un loc important în lecțiile de matematică. Acestea sunt în principal jocuri didactice, adică. jocuri, al căror conținut contribuie fie la dezvoltarea operațiilor mentale individuale, fie la dezvoltarea tehnicilor de calcul și a abilităților de calcul. Includerea intenționată a jocurilor crește interesul copiilor pentru lecție și sporește efectul învățării în sine. Crearea unei situații de joc duce la faptul că copiii, captivați de joc, în liniște și fără prea multe dificultăți și tensiune dobândesc anumite cunoștințe, abilități și abilități. La vârsta de școală primară, copiii au încă o nevoie puternică de joacă, așa că o includ în lecțiile de matematică. Jocul face lecțiile bogate din punct de vedere emoțional, aduce o dispoziție veselă grupului de copii și ajută la perceperea estetică a situației legate de matematică.

Jocul didactic este un mijloc valoros de cultivare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale și trezește la elevi un interes puternic pentru procesul de cunoaștere. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Ajută la realizarea oricărui material educațional interesant, provoacă satisfacții profunde elevilor, creează o dispoziție de lucru fericită și facilitează procesul de asimilare a cunoștințelor.

În jocurile didactice, copilul observă, compară, juxtapune, clasifică obiectele după anumite caracteristici, efectuează analize și sinteze la dispoziție și face generalizări.

Jocurile didactice oferă o oportunitate de a dezvolta la copii arbitrariul unor procese mentale precum atenția și memoria. Deoarece Tipul principal de activitate pentru școlari mai mici este activitatea educațională, jocurile didactice trebuie să asigure formarea deprinderilor de muncă educațională și formarea activității educaționale în sine.

Sarcinile de joc dezvoltă ingeniozitatea, inventivitatea și inteligența copiilor. Multe dintre ele necesită capacitatea de a construi o afirmație, o judecată și o inferență; necesită nu numai eforturi mentale, ci și volitive - organizare, rezistență, capacitatea de a respecta regulile jocului și de a subordona interesele intereselor echipei.

Cu toate acestea, nu orice joc are o semnificație educațională și educațională semnificativă, ci doar cele care capătă caracter de activitate cognitivă. Un joc didactic de natură educativă aduce noua activitate cognitivă a copilului mai aproape de ceea ce îi este deja familiar, facilitând trecerea de la joacă la munca psihică serioasă.

Jocurile didactice sunt necesare în special în predarea și creșterea copiilor de șase ani. Reușesc să concentreze atenția chiar și a celor mai inerți copii. La început, copiii manifestă interes doar pentru a se juca, apoi pentru ambele material educativ, fără de care jocul este imposibil. Pentru a păstra însăși natura jocului și, în același timp, pentru a-i preda cu succes matematica, sunt necesare jocuri de un tip special. Ele trebuie organizate astfel încât: în primul rând, ca modalitate de efectuare a acțiunilor de joc, să existe o necesitate obiectivă de utilizare practică a numărării; în al doilea rând, conținutul jocului și activitățile practice ar fi interesante și ar oferi copiilor o oportunitate de a demonstra independență și inițiativă. (Anexa 1)

b) Exerciţii de logică la lecţiile de matematică.

Ideea că la școală este necesar să se desfășoare lucrări de formare și dezvoltare a gândirii logice, începând de la clasele elementare, este general recunoscută în științele psihologice și pedagogice. Exercițiile de logică sunt unul dintre mijloacele prin care copiii își dezvoltă gândirea corectă. Când vorbesc despre gândire logică, mă refer la gândirea al cărei conținut este în deplină concordanță cu realitatea obiectivă.

Exercițiile de logică vă permit să construiți judecăți corecte pe material matematic accesibil copiilor, pe baza experienței de viață, fără stăpânirea teoretică prealabilă a legilor și regulilor logicii în sine.

În procesul exercițiilor de logică, copiii învață practic să compare obiecte matematice, să efectueze cele mai simple tipuri de analiză și sinteză și să stabilească legături între conceptele generice și cele specifice.

Cel mai adesea, exercițiile de logică pe care le ofer nu necesită calcule, ci doar îi obligă pe copii să emită judecăți corecte și să ofere dovezi simple. Exercițiile în sine sunt distractive în natură, așa că contribuie la apariția interesului copiilor pentru procesul de activitate mentală. Și aceasta este una dintre sarcinile cardinale ale procesului educațional la școală.

Datorită faptului că exercițiile de logică sunt exerciții de activitate mentală, iar gândirea școlarilor mai mici este mai ales concretă, figurativă, folosesc vizualizarea în lecții. În funcție de caracteristicile exercițiilor, folosesc desene, desene, condiții scurte de sarcini și note de termeni și concepte pentru claritate.

Ghicitorile populare au servit întotdeauna și continuă să servească drept material fascinant pentru gândire. Ghicitorile indică de obicei anumite caracteristici ale unui obiect, care sunt folosite pentru a ghici obiectul în sine. Ghicitorile sunt sarcini logice unice pentru a identifica un obiect pe baza unora dintre caracteristicile sale. Semnele pot varia. Ele caracterizează atât aspectele calitative, cât și cantitative ale subiectului. Pentru lecțiile de matematică, selectez ghicitori în care materia în sine, împreună cu altele, se bazează în principal pe caracteristici cantitative. Izolarea laturii cantitative a unui obiect (abstracție), precum și găsirea unui obiect pe baza caracteristicilor cantitative sunt exerciții logico-matematice utile și interesante. (Anexa 1)

c) Rolul jocurilor de rol în procesul de predare a matematicii.

Printre jocurile matematice pentru copii se numără și jocurile de rol. Jocurile de rol pot fi descrise ca fiind creative. Principala lor diferență față de alte jocuri este independența creării intrigii și regulilor jocului și implementarea lor. Cea mai atractivă putere pentru școlari mai mici sunt acele roluri care le oferă posibilitatea de a demonstra înalte calități morale ale individului: onestitate, curaj, camaraderie, inventivitate, inteligență, ingeniozitate. Prin urmare, astfel de jocuri contribuie nu numai la dezvoltarea abilităților matematice individuale, ci și la claritatea și logica gândirii. În special, jocul contribuie la dezvoltarea disciplinei, deoarece orice joc se joacă după regulile corespunzătoare. Când se înscrie în joc, elevul respectă anumite reguli; în același timp, el respectă regulile în sine nu sub constrângere, ci complet voluntar, altfel nu va exista niciun joc. Iar respectarea regulilor este asociată cu depășirea dificultăților și cu perseverența.

Cu toate acestea, în ciuda importanței și semnificației jocului în timpul lecției, acesta nu este un scop în sine, ci un mijloc de dezvoltare a interesului pentru matematică. Latura matematică a conținutului jocului ar trebui să fie întotdeauna clar adusă în prim-plan. Abia atunci își va îndeplini rolul în dezvoltarea matematică a copiilor și în creșterea interesului lor pentru matematică. (Anexa 1)

Reglementări privind jocul în lecțiile de matematică

Pe baza experienței vaste a trecutului, a cercetării și practicii speciale a experienței moderne, putem vorbi despre condițiile, a căror respectare contribuie la formarea, dezvoltarea și întărirea interesului cognitiv al elevilor:

Prima condiție este să se bazeze maxim pe activitatea mentală activă a elevilor. Baza principală pentru dezvoltarea puterilor și capacităților cognitive ale elevilor, precum și pentru dezvoltarea unui interes cognitiv autentic, sunt situațiile de rezolvare a problemelor cognitive, situațiile de căutare activă, presupunerile, reflecția, situațiile de tensiune psihică, situațiile de inconsecvență a judecăți, ciocniri ale diferitelor poziții pe care trebuie să le înțelegeți, să luați o decizie, să luați un anumit punct de vedere.

A doua condiție presupune asigurarea formării intereselor cognitive și a personalității în ansamblu. Este de a conduce procesul educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevului. Calea generalizărilor, căutarea tiparelor care guvernează fenomenele și procesele vizibile, este o cale care, prin iluminarea multor întrebări și ramuri ale științei, contribuie la mai mult. nivel inaltînvăţare şi asimilare, întrucât se bazează pe nivelul maxim de dezvoltare al elevului.

Atmosfera emoțională a învățării, tonul emoțional pozitiv al procesului educațional - al treilea condiție importantă. O atmosferă emoțională prosperă de predare și învățare este asociată cu două surse principale de dezvoltare a elevului: cu activitatea și comunicarea, care dau naștere la relații multi-valorice și creează tonul stării de spirit personale a elevului.

A patra condiție este comunicarea favorabilă în procesul educațional. Acest grup de condiții pentru relația „elev - profesor”, „elev - părinți și rude”, „elev - echipă”. La aceasta ar trebui adăugate unele caracteristici individuale ale elevului însuși, experiența succesului și eșecului, înclinațiile sale, prezența altor interese puternice și multe altele în psihologia copilului.

Deci, una dintre cele mai importante condiții pentru formarea interesului cognitiv a fost discutată mai sus. Respectarea tuturor acestor condiții contribuie la formarea interesului cognitiv pentru predarea matematicii.

La organizarea jocurilor matematice trebuie să respectați următoarele prevederi: lecție educativă joc de matematică

Regulile jocului ar trebui să fie simple, formulate cu precizie și accesibile studenților mai tineri. Dacă materialul este fezabil doar pentru anumiți elevi, iar restul fie nu înțeleg regulile, fie nu înțeleg conținutul laturii matematice sau logice a jocului, atunci nu va trezi interesul copiilor și va fi realizat. doar formal.

Un joc nu va contribui la îndeplinirea scopurilor pedagogice dacă provoacă o reacție prea puternică la copii, dar nu oferă hrană suficientă pentru activitatea mentală directă, nu le dezvoltă vigilența și atenția matematică.

La desfășurarea unui joc legat de o competiție între echipe, controlul asupra rezultatelor acestuia trebuie să fie asigurat de întreaga echipă de elevi prezentă. Contabilitatea rezultatelor trebuie să fie deschisă, clară și corectă. Erorile în contabilitate, ambiguitățile în organizarea contabilității în sine duc la concluzii nedrepte despre câștigători și, în consecință, la nemulțumirea participanților la joc.

Jocurile vor fi interesante pentru copii atunci când fiecare dintre ei devine un participant activ. Așteptările lungi pentru rândul fiecăruia pentru a se alătura jocului reduc interesul copiilor pentru acest joc.

Natura ludică a materialului la matematică ar trebui să aibă o anumită măsură. Depășirea acestei măsuri poate duce la copiii să vadă doar un joc în toate.

În lecțiile de matematică, jocurile au semnificație cognitivă, prin urmare, ele aduc în prim-plan o sarcină mentală, pentru a cărei rezolvare trebuie folosite în activitatea mentală comparații, analiză și sinteză, judecăți și inferențe. Apoi vor contribui nu numai la formarea gândirii logice la școlari mai mici, ci și la un discurs corect, clar și concis.

În timpul jocului, trebuie efectuată o anumită acțiune finalizată, trebuie rezolvată o anumită sarcină. Jocul nu trebuie lăsat neterminat. Doar în aceste condiții va lăsa o amprentă în mintea copiilor.

Am sistematizat materialul distractiv pe care îl folosesc la lecțiile de matematică. Pentru fiecare secțiune a programului, am selectat sarcini adecvate, separat pentru fiecare clasă.

Scopul principal al materialului de divertisment pe care îl folosesc este de a ajuta copiii să înțeleagă principalele probleme ale programului. Ofer sarcini pe care le folosesc. (vezi Anexa)

Concluzie

În această lucrare a fost realizată o analiză a literaturii metodologice și psihologice-pedagogice privind utilizarea jocurilor matematice în munca extrașcolară la matematică pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Lucrarea a examinat, de asemenea, tipurile de jocuri matematice, tehnologia jocului, structura, cerințele pentru selectarea sarcinilor și desfășurarea jocului, caracteristicile jocului ca formă de lucru extracurricular în matematică și cea mai importantă caracteristică a acestuia - întărirea și dezvoltarea interesului cognitiv.

Atât din partea teoretică, cât și din partea practică rezultă că un joc matematic diferă de alte forme de lucru extracurricular la matematică prin faptul că poate completa alte forme de lucru extracurricular la matematică. Și, cel mai important, un joc de matematică oferă elevilor posibilitatea de a-și exprima abilitățile, de a-și testa cunoștințele existente, de a dobândi cunoștințe noi și toate acestea într-un mod neobișnuit, distractiv. Utilizarea sistematică a jocurilor matematice în activitatea extracurriculară la matematică presupune formarea și dezvoltarea interesului cognitiv în rândul elevilor.

Rezumând toate cele de mai sus, consider că un joc matematic, ca mijloc eficient de dezvoltare a interesului cognitiv, ar trebui folosit cât mai des în activitatea extracurriculară la matematică.

Bibliografie

1. Aristova, L. Student’s learning activity / L. Aristova. - M: Iluminismul, 1968.

2. Balk, M.B. Matematică după școală: un manual pentru profesori / M.B. Balk, G.D. În vrac. - M: Iluminismul, 1671. - 462 p.

3.Vinogradova, M.D. Activitatea cognitivă colectivă și educația școlarilor / M.D. Vinogradova, I.B. Pervin. - M: Iluminismul, 1977.

4. Vodzinsky, D.I. Cultivarea interesului pentru cunoaștere în rândul adolescenților / D.I. Vodzinsky. - M: Uchpedgiz, 1963. - 183 p.

5. Ignatiev V.A. „Lucrări extracurriculare despre aritmetică în școala elementară” Moscova, „Iluminismul” 1965

6. Kotov A.Ya. „Serile de matematică distractivă” Moscova, „Iluminismul” 1967

7. Sorokin P.I. „Probleme distractive în matematică” Moscova, „Iluminismul” 1967

8. Trudnev V.P. „Numără, îndrăznește, ghiceste!” Moscova, „Iluminismul” 1970

9. Trudnev V.P. „Lucrări extracurriculare în matematică în școala elementară” Moscova, „Iluminismul” 1975

10. Oster G.B. „Zadachnik” Moscova, „Spark-M” 1995

11. Bayramukova P.U. „Lucrări extracurriculare în matematică” Moscova, „Școala Editura Rile” 1997

12. Zak A.Z. „600 de sarcini de joc pentru dezvoltarea gândirii logice la copii” Yaroslavl, „Academia de dezvoltare” 1998

13. Metelsky, N.V. Didactica matematicii: metodologia generală și problemele ei / N.V. Metelsky. - Minsk: Editura BSU, 1982. - 308 p.

14. Jocul în procesul pedagogic - Novosibirs, 1989

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Jocul ca condiție pentru dezvoltarea interesului cognitiv la școlari mai mici, trăsături și modalități de formare a acestuia. Elaborarea unui set de jocuri didactice pentru clasa I, lucrare experimentală privind utilizarea lor la lecțiile de matematică din școala primară.

lucrare curs, adaugat 23.01.2014

Procesul de formare și dezvoltare a interesului cognitiv al școlarilor mai mici. Relația dintre problemele cultivării interesului cognitiv și dezvoltarea gândirii în procesul de predare a matematicii. Jocurile didactice, tipurile și caracteristicile lor de utilizare în clasa I.

teză, adăugată la 01.11.2010

Condiții pentru formarea intereselor cognitive în predarea matematicii. Munca extracurriculara la scoala ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor. Un joc matematic este o formă de activitate extracurriculară și un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor.

teză, adăugată 28.05.2008

Concept și structură, principalele etape ale procesului cognitiv. Determinarea nivelurilor și criteriilor de formare a interesului cognitiv. Importanța sarcinilor cognitive de natură istorică și matematică. Material istoric în lecțiile de matematică.

lucrare de curs, adăugată 07.04.2011

Bazele psihologice și pedagogice ale activității de joc. Esența și tipurile de jocuri, rolul lor în învățare și dezvoltarea interesului cognitiv la elevii din ciclul primar. Metode de utilizare a jocurilor distractive în lecțiile de matematică atunci când se învață adunarea și scăderea numerelor.

lucrare curs, adaugat 16.01.2014

Trăsături caracteristice ale dezvoltării interesului cognitiv la elevii de școală primară cu dezvoltare psihofizică normală și cu retard mintal. Dezvoltarea unui program de dezvoltare a interesului cognitiv la copiii cu retard mintal la lecțiile de matematică.

teză, adăugată 03.02.2016

Conceptul de „interes cognitiv” în literatura psihologică și pedagogică. Mecanisme de formare a interesului cognitiv la copiii de vârstă școlară primară. Recomandări pentru dezvoltarea interesului cognitiv pentru lecțiile de matematică pentru elevii clasei I.

lucrare curs, adăugată 01.10.2014

Baza teoretica formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al școlarilor mai mici la lecțiile de matematică. Caracteristicile și eficacitatea utilizării jocurilor didactice în munca unui profesor din clasele primare ale Școlii Kukmor Nr. 2 din Republica Tatarstan.

prezentare, adaugat 02.08.2010

Interesul ca motiv de învățare. Surse de interes cognitiv, metode și tehnici metodologice de formare a acestuia. Principalele semne ale interesului cognitiv al elevilor. Dependența succesului în învățare de atitudinile elevilor față de activitățile de învățare.

rezumat, adăugat 18.08.2009

Trageți sarcinile ca o modalitate de a dezvolta interesul pentru școlari mai mici. Metode de creștere a activității cognitive a elevilor la lecțiile de matematică. Fundamentele psihologice și pedagogice ale activității cognitive a elevilor. Metode moderne de rezolvare a problemelor plotului.

JOCURI DIDACTICE ÎN PREDAREA COPIILOR BAZELE MATEMATICII

abilități

Relevanța temei se datorează faptului că copiii preșcolari manifestă interes spontan pentru categorii matematice: cantitatea, forma, timpul, spatiul, care ii ajuta sa navigheze mai bine lucruri si situatii, sa le organizeze si sa le conecteze intre ele, contribuie la formarea conceptelor.

Matematică are un efect unic de dezvoltare. „Pune mintea în ordine”, adică modelează cel mai bine metodele de activitate mentală și calitățile minții, dar nu numai. Studiul său contribuie la dezvoltarea memoriei, vorbirii, imaginației, emoțiilor; formează perseverența, răbdarea și potențialul creativ al individului. „ Matematician„își planifică mai bine activitățile, prezice situația, își exprimă gândurile mai consecvent și mai precis și este mai capabil să justifica pozitia ta.

Trebuie să ne amintim asta matematică- una dintre cele mai dificile discipline academice. Testarea cunoștințelor lor a arătat că copiii au răspuns rar la întrebări în clasă, atenția și memoria lor erau slab dezvoltate, făceau greșeli la numărare, nu puteau naviga în timp și multe figuri geometrice denumite greșit.

Efect maxim atunci când studiezi matematica se poate realiza folosind jocuri didactice, exerciții distractive, sarcini, divertisment. În același timp, rolul este simplu și în același timp material matematic distractiv determinate ţinând cont de capacităţile de vârstă copiiși sarcini de dezvoltare și educație cuprinzătoare: să activeze activitatea mentală, să intereseze material matematic, captivează și distrează copii, dezvolta mintea, extinde, adâncește reprezentări matematice, consolidează cunoștințele și abilitățile dobândite, exersează aplicarea lor în alte activități.

În primele zile an scolarîn grupa de mijloc este indicat să se efectueze jocuri didactice, în care copiii s-au jucat înapoi grupa mai tanara, în scopul consolidării cunoștințelor și aptitudinilor copii si repetari pe elementar matematic reprezentări a ceea ce a fost acoperit în grupul mai tânăr.

Jocuri didactice pentru formarea deprinderilor matematice reprezentările sunt împărțite condiționat în următoarele grupuri:

Jocuri cu numere și numere

Jocuri calatorie in timp

Jocuri pentru orientare în spațiu

Jocuri cu forme geometrice

Jocuri pentru gândirea logică

Primul grup de jocuri include predarea copiilor numărând înainte și înapoi. Folosind un basm, copiii se familiarizează cu formarea tuturor numerelor în 10, comparând grupuri egale și inegale de obiecte. Se compară două grupuri de obiecte, situate fie pe banda inferioară, fie pe banda superioară a riglei de numărare. Acest lucru se face astfel încât copii nu a existat o concepție greșită că numărul mai mare este întotdeauna în banda de sus și numărul mai mic este întotdeauna în partea de jos.

Jucând astea jocuri educative ca„Ce număr lipsește?”, „Cât?”, „Confuzie?”, „Corectați greșeala”, „Eliminarea numerelor”, „Numiți vecinii”, copiii învață să opereze liber cu numere în limita a 10 și să-și însoțească acțiunile. cu cuvinte.

Jocuri didactice, cum ar fi „Gândește-te la un număr”, „Număr cum te cheamă?”, „Fă un semn”, „Fă un număr”, „Cine va fi primul care va spune ce jucărie lipsește?” iar multe altele sunt folosite la cursuri in timpul liber, pentru a se dezvolta atentia copiilor, memorie, gândire.

A doua grupă jocuri de matematică(jocuri- calatorie in timp) servește pentru întâlniri copii cu zile ale săptămânii. Se explică că fiecare zi a săptămânii are propriul nume. Pentru ca copiii să-și amintească mai bine numele zilelor săptămânii, acestea sunt indicate prin cercuri de diferite culori. Observarea se efectuează timp de câteva săptămâni, indicând fiecare zi cu cercuri. Acest lucru se face special pentru ca copiii să poată concluziona în mod independent că succesiunea zilelor săptămânii este neschimbată. Copiilor li se spune că numele zilelor săptămânii indică ce zi a săptămânii este: luni este prima zi după sfârșitul săptămânii, marți este a doua zi, miercuri este mijlocul săptămânii, joi este a patra zi, vineri este a cincea. După o astfel de conversație, se propune jocuri pentru a consolida denumirile zilelor săptămânii şi succesiunea acestora. Copiilor le place să joace jocul „Live Week.” Pentru jocuri chemat în consiliu 7 copii, sunt recalculate în ordine și obțin cercuri de diferite culori indicând zilele săptămânii. Copiii se aliniază în aceeași ordine ca zilele săptămânii. De exemplu, primul copil cu un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni etc.

Al treilea grup include jocuri pentru orientare în spațiu.

Reprezentări spațiale copiiîn continuă extindere și întărire în procesul tuturor activităților. Sarcina profesorului este să predea copii navigați în situații spațiale special create și determinați-vă locul în funcție de o anumită condiție. Cu ajutor didactic Prin jocuri și exerciții, copiii stăpânesc capacitatea de a determina în cuvinte poziția unui sau altuia obiect în raport cu altul. De exemplu, există un iepure în dreapta păpușii, o piramidă în stânga păpușii etc. Copilul este selectat și jucăria este ascunsă în raport cu el. (în spate, dreapta, stânga etc.). Acest lucru trezește interes copiiși le organizează pentru lecție.

Pentru a interesa copii pentru a face rezultatul mai bun, subiect jocuri cu aspectul vreunui erou de basm. De exemplu, jocul „Găsiți o jucărie” - „Noaptea, când nu era nimeni în grup”, li se spune copiilor, „Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Carlson îi place să glumească, așa că s-a ascuns. jucăriile și scris în scrisoare cum au fost pot fi găsite." Apoi este tipărită o scrisoare în care scrie: "Trebuie să stai în fața biroului profesorului, să faci 3 pași spre dreapta etc." Copiii termină sarcina și găsesc o jucărie. Apoi, sarcina devine mai complicată - adică scrisoarea nu oferă o descriere a locației jucăriei, ci doar o diagramă. Conform diagramei, copiii trebuie să stabilească unde se află obiectul.

Pentru a consolida cunoștințele despre forma formelor geometrice, copiilor li se cere să recunoască forma unui cerc, triunghi și pătrat în obiectele din jur. De exemplu, întrebarea este: „Cu ce figură geometrică seamănă partea de jos a plăcii?” (suprafața mesei, foaie de hârtie etc.). Se joacă un joc de tip loto. Copiilor li se oferă imagini (3-4 fiecare, în care caută o figură asemănătoare cu cea prezentată. Apoi, copiii sunt rugați să numească și să spună ce au găsit.

Joc didactic„Mozaic geometric” poate fi folosit la cursuri și în timpul liber, pentru a consolida cunoștințele despre formele geometrice, pentru a dezvolta atenția și imaginația în copii. Înainte de început jocuri copiii sunt împărțiți în două echipe în funcție de nivelul deprinderilor lor. Echipele primesc sarcini de diferite dificultati. De exemplu:

Compilarea unei imagini a unui obiect din forme geometrice (lucrați la o probă disecată gata făcută)

Lucrați conform stării (colecționează o figură umană, o fată într-o rochie)

Lucrând conform propriilor idei (doar o persoană)

Sa luam in considerare jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice. La vârsta preșcolară copii elementele gândirii logice încep să se formeze, adică se formează capacitatea de a raționa și de a trage propriile concluzii. Există multe jocuri și exerciții didactice care influenţează dezvoltarea abilităţilor creative în copii, deoarece au un efect asupra imaginației și contribuie la dezvoltarea gândirii non-standard în copii.

Familiarizarea cu astfel de jocuri începe cu sarcini elementare despre gândirea logică - un lanț de modele. În astfel de exerciții există o alternanță de obiecte sau forme geometrice. Copiii sunt rugați să continue rândul sau să găsească elementul lipsă. În plus, sunt date sarcini de următoarea natură: continuarea lanțului, alternând pătrate, cercuri mari și mici de galben și roșu într-o anumită secvență. După ce copiii învață să efectueze astfel de exerciții, sarcinile devin mai dificile pentru ei. Se propune finalizarea unei sarcini în care este necesară alternarea obiectelor, ținând cont atât de culoare, cât și de dimensiune.

Jocuri de matematică.

„STÂNGA - DREAPTA” d.i. Orientare relativ la sine.

Copiii arată numele pe baza cuvintelor jocuri cu părți ale corpului.

Aceasta este mâna stângă.

Aceasta este mâna dreaptă.

Acesta este piciorul stâng.

Acesta este piciorul drept.

Avem urechea stângă.

Avem urechea dreaptă.

Și acesta este ochiul stâng. acoperiți-vă ochii cu palmele

Și acesta este ochiul drept.

„GAȚI-ȚI CASA” p.i. Figuri geometrice.

Pe covor sunt forme geometrice; acestea sunt case. U copii în mâini

cărțile de loto geometrice sunt adrese. În timp ce se aude muzica, copiii se deplasează de-a lungul covorului și, la un semnal, își găsesc casa. O casă poate avea unul sau mai mulți locuitori.

„DĂ UN CUVÂNT” d.i. Acordul de gen între adjective și substantive.

Ce poți spune despre lung, scurt, mare, înalt...

„TRECARE” p. Și. Numerele.

Merge de-a lungul "pietricele"în ordinea indicată de cifre, nu "a se uda" picioare (fara a amesteca numerele)

„SĂ PUN COMANDĂ ÎN ORDINE” d.i. Compararea dimensiunii obiectelor.

Aranjați obiectele în ordine descrescătoare (creste) cantități (articolele variază în lungime, lățime, înălțime).

„LUAȚI LA fel” d.i. Numărarea, numărarea, compararea cantităților.

Luați câte articole am. Numărați câte articole ați luat.

„CE FIGURA NU VINE” d.i. Cifre, atenție.

O serie de numere este construită din numere familiare. Un număr este eliminat atunci când copiii au ochii închiși (noapte). Apoi copiii se uită la numere și îl numesc pe cel care lipsește. În mod similar, vă puteți juca cu forme geometrice și orice obiecte.

"FI ATENT„d.i. Părți ale zilei, atenție.

Dacă spun corect, batem din palme; dacă nu, călcăm din picioare.

Prima seară, apoi noaptea.

Luăm micul dejun seara.

Ne plimbam noaptea.

După ziua va veni seara...

„CE AM FACUT – VOM ARATA” p.i. Părțile zilei.

Unu, doi, trei - ce dimineața (după amiază) a făcut-o - arată-mi. Copiii efectuează acțiunea ascunsă, iar profesorul o rezolvă.

„RIKI – TIKI” d.i. Cantitate, numere.

Ricky - tiki, uite,

Câte degete poți spune? Degetele deschise apar din spate

(despre ce fel de silueta vorbesti) arată un card cu un număr

"NUMĂRĂ CORECT" p.i. Numărarea și numărarea mișcărilor.

Unu doi trei patru cinci -

Micul iepuraș a început să sară.

A sari (bat din palme, călcă cu picioarele) micul iepuraș este foarte bun,

A sărit... o dată.

„Spune contrariul” d.i. Cuvintele sunt antonime

Cald Little Narrow

Fast Heavy Anterior

Zi mare groasă

„PRIMUL – APOI” d.i. Reprezentări temporale și cantitative.

Mai întâi primăvara și apoi...

Mai întâi ziua și apoi...

La început mic, apoi...

Mai întâi 2 și apoi...

Mai întâi 4 și apoi...

Mai întâi oul și apoi...

Mai întâi o omidă, apoi...

Mai întâi o floare și apoi...

„UNUL ESTE MULTI” d. Și. Corelarea cantității cu mișcările, atenția.

Dacă există un singur obiect, bate din palme o dată. Dacă sunt multe obiecte, bate din palme de mai multe ori

Câte capete are o persoană?

Câți pești sunt în mare?

Câte dungi are o zebră?

Câte cozi are un câine?

Câte boabe de nisip sunt pe fundul râului?

Câte stele sunt pe cer?

Câte frunze sunt pe un copac?

Câte tulpini are o floare?

„GAȚI UN OBIECT CU ACEEAȘI FORME”

Scop: să-l învețe pe copil să identifice anumite obiecte din mediu după formă, folosind modele geometrice.

„Așează ornamentul”

Scop: să învețe copilul să identifice aranjarea spațială a formelor geometrice, să reproducă exact aceeași aranjare atunci când așează ornamentul.

"STANGA DREAPTA"

Scop: a preda copii navighează în spațiu, în propriul tău corp.

„Băieți, ascultați cu grijă poezia:

V. Berestov

Un student stătea la o bifurcație a drumului

Unde este dreapta, unde este stânga, nu putea înțelege.

Dar deodată studentul s-a scărpinat pe cap

Cu aceeași mână pe care am scris-o,

Și a aruncat mingea, Și a răsfoit paginile,

Și a ținut o lingură, Și a măturat podelele.

"Victorie!"- s-a auzit un strigăt jubilant.

Unde este dreapta, Unde este stânga,

Studentul a aflat!

Cum a știut elevul unde este dreapta și unde este stânga? Cu ce mână s-a scarpinat studentul în cap? Arată-mi, unde este mâna ta dreaptă? Mâna stângă?

„Desen batiste”

Scop: dezvoltarea orientării spațiale.

" REPETA"

Scop: de a dezvolta o orientare rapidă în spațiu față de sine și față de alt obiect.

"Asculta cu atenție și urmați:

Sarcina nr. 1. Vă rugăm să ridicați mâna dreaptă în sus, acum stânga, priviți înapoi, la stânga, la dreapta, înainte, în sus, în jos.

Sarcina nr. 2. Desenați un pătrat în centrul foii în carouri. Desenați un cerc deasupra pătratului, un triunghi sub pătrat, un dreptunghi la dreapta pătratului și un romb la stânga.

"CREION MAGIC"

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga pe o bucată de hârtie.

"Baieti! Petrushka ne-a trimis o scrisoare pe care a desenat modele magice pentru noi. Dar nu le-a terminat. Să ajutăm pătrunjelul.

Completați modelul din dreapta.

Completați modelul din stânga.

A desena "cirese"în partea de jos. Sus".

„CEL MAI DIAVOL”

Scop: dezvoltarea reacțiilor de orientare spațială, a abilităților motorii fine ale mâinilor.

Material: seturi de bețe de 20 de bucăți.

„Băieți, în fața voastră sunt cutii în care fiecare dintre voi are bețișoare. Acum vom organiza un concurs și vom afla care dintre voi este cel mai priceput. La semnalul meu, cu mâna dreaptă așezi câte un bețișor din cutie. Apoi, cu aceeași mână dreaptă, câte un bețișor - în cutie. Câștigă cel mai priceput și mai rapid.”

Același exercițiu poate fi efectuat cu copiii folosind mâna stângă sau ambele mâini în același timp.

„GAȚI UN OBIECT”

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu folosind un plan.

Pentru a realiza acest lucru jocuri trebuie desenat mai întâi (posibil cu copilul dvs.) planul camerei (sau curte)și convineți în prealabil cu copilul ce jucărie va trebui să găsiți. Ascunde o jucărie în cameră fără ca copilul tău să observe.

Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii

UTILIZAREA METODELOR SI TEHNICILOR DE JOC ÎN FORMAREA CONCEPTELOR MATEMATICE ELEMENTARE

La vârsta preșcolară, jocul este de mare importanță în viața unui copil. Nevoia de joacă persistă și ocupă un loc important în primii ani de școlarizare. În joc, copilul dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități. Matematica conține oportunități enorme de dezvoltare a gândirii copiilor în procesul de învățare de la o vârstă foarte fragedă. Dacă folosiți un joc didactic pentru a-i învăța pe copii noțiunile de bază ale matematicii, acest lucru va asigura o muncă mai eficientă cu copiii, le va îmbunătăți atenția, memoria, dezvoltarea senzorială și imaginația. Jocurile didactice au fost create pentru a învăța prin joc. Copiii se joacă fără să bănuiască că stăpânesc anumite cunoștințe. În timpul jocului, copilul învață multe despre diferite obiecte: despre proprietățile lor, cum ar fi forma, culoarea, dimensiunea, greutatea, calitatea materialului etc. Percepția și curiozitatea lui se dezvoltă și se îmbunătățesc.

De aici rezultă că rolul jocurilor didactice în dezvoltarea psihică a copiilor este de netăgăduit. În procesul de formare a conceptelor matematice elementare la preșcolari, este necesar să se utilizeze o varietate de metode de predare: practice, vizuale, verbale și ludice. La alegerea unei metode se iau în considerare o serie de factori: problemele programului care se rezolvă în această etapă, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, disponibilitatea instrumentelor didactice necesare etc. La formarea conceptelor matematice elementare, jocul acționează ca un independent. metoda de predare. Toate tipurile de jocuri didactice (subiect, cartonat, verbal) sunt un mijloc și o metodă eficientă de formare a conceptelor matematice elementare.

Predarea matematicii copiilor preșcolari este de neconceput fără utilizarea unor jocuri distractive, sarcini și divertisment.Fiecare joc didactic conține o sarcină, a cărei rezolvare necesită o anumită cantitate de muncă mentală din partea copilului. Obiectivele jocurilor didactice sunt variate.Materialul cognitiv cu care copiii se familiarizează la clasă este îmbunătățit în jocuri și situații de joacă în afara orei. În acest scop, se creează condiții pe grupe: „Biblioteca de jocuri matematice”, unde sunt amplasate jocuri logice, constructive și materiale pentru modelare. Următoarele ajută la asigurarea principiului clarității în predarea matematicii copiilor: „Colț de matematică distractivă” (Numere luminoase, tablă magnetică, bețe de numărat, jocuri cu degetele, puzzle-uri matematice, constructor geometric, puzzle-uri, precum și jocuri didactice în direcții).

Jocurile didactice pentru formarea conceptelor matematice sunt împărțite în mod convențional în următoarele grupe:

Jocuri cu numere și numere

Jocuri de călătorie în timp

Jocuri de navigație în spațiu

Jocuri cu forme geometrice

Jocuri de gândire logică

Jocurile cu numere și numere includ jocuri precum „Confuzie”, „Ce număr lipsește?”, „Ce s-a schimbat?”, „Corectați greșeala”. Aceste jocuri îi ajută pe copii să stăpânească numărătoarea înainte și înapoi, ajută la consolidarea capacității de a număra obiectele și le indică cantitatea cu numărul corespunzător.

A doua grupă de jocuri matematice (jocuri – călătorie în timp) servește la introducerea copiilor în zilele săptămânii. Se explică că fiecare zi a săptămânii are propriul nume. Și, de asemenea, jocurile de călătorie vor ajuta la extinderea înțelegerii de către copii a părților zilei, a trăsăturilor lor caracteristice, a secvenței (dimineață-zi-seară-noapte); explicați sensul cuvintelor ieri, azi, mâine.

Jocuri de orientare în spațiu: „Spune despre model”, „Călătorind prin cameră”, „Găsește-ți casa”, „Găsește o jucărie”. Cu ajutorul acestor jocuri, copiii se orientează mai bine în spațiu, se familiarizează rapid cu concepte precum stânga, dreapta, sus, dedesubt, sus, jos; Ele denotă în cuvinte poziția obiectelor în raport cu ele însele (există o masă în fața mea, o ușă în dreapta mea etc.).

Datorită jocurilor cu forme geometrice precum „Găsește o pereche”, „Ce s-a schimbat?”, copiii învață noi forme geometrice într-o manieră relaxată și stăpânesc rapid clasificarea obiectelor în funcție de diverse caracteristici.

Cu ajutorul jocurilor de gândire logică „Găsiți imaginea suplimentară”, „Schimbați dimensiunea piesei”, „Care este diferența”, copiii învață să construiască lanțuri logice, să tragă concluzii și să încerce să gândească independent.

Ghicitorile sunt de mare importanță în dezvoltarea gândirii, imaginației, percepției și a altor procese psihologice.

Matematică– una dintre cele mai dificile discipline academice. În consecință, una dintre sarcinile importante ale educatorilor și părinților este de a dezvolta interesul copilului pentru matematică la vârsta preșcolară. Introducerea acestui subiect într-un mod jucăuș și distractiv îl va ajuta pe viitor să stăpânească programa școlară mai rapid și mai ușor. Efectul maxim la studiul matematicii poate fi obținut folosind jocuri didactice.

Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii

Jocuri cu numere și numere:

Jocul „Confuzie”.

Ţintă. Întăriți-vă cunoștințele despre numere. Dezvoltați observația și atenția.

Progresul jocului.

În joc, numerele sunt așezate pe masă sau afișate pe tablă. În momentul în care copiii închid ochii, numerele își schimbă locul. Copiii găsesc aceste modificări și returnează numerele la locul lor. Prezentatorul comentează acțiunile copiilor.

Jocul „Ce număr lipsește?”

Ţintă. Întăriți cunoștințele copiilor despre numere și capacitatea de a numi vecinii numerelor. Dezvoltați memoria și atenția.

Progresul jocului.

Jocul elimină, de asemenea, unul sau două numere. Jucătorii nu numai că observă modificările, ci spun și unde este fiecare număr și de ce. De exemplu, numărul 5 este acum între 7 și 8. Acest lucru nu este adevărat. Locul lui este între numerele 4 și 6, deoarece numărul 5 este cu unul mai mult decât 4, 5 ar trebui să vină după 4.

Jocul „Ce s-a schimbat”

Ţintă. Va consolida capacitatea de a număra obiecte și de a indica cantitatea acestora cu numărul corespunzător. Dezvoltați atenția și memoria.

Progresul jocului.

Mai multe grupuri de obiecte sunt așezate pe o tablă sau flannelgraph, cu numere plasate lângă ele. Prezentatorul le cere jucătorilor să închidă ochii, iar el însuși schimbă locul sau elimină un articol din orice grup, lăsând numerele neschimbate, adică. încalcă corespondența dintre numărul de obiecte și număr. Copiii deschid ochii. Ei au descoperit o eroare și au corectat-o în diferite moduri: „restaurând” numărul care va corespunde numărului de obiecte, adăugând sau eliminând obiecte, adică schimbând numărul de obiecte în grupuri. Cel care lucrează la consiliu își însoțește acțiunile cu o explicație. Dacă a îndeplinit bine sarcina (găsește și corectează eroarea), atunci el devine lider.

Joc „Gata minunata”.

Ţintă. Exercitați copiii în numărare folosind diverse analizoare. Consolidați ideile despre relațiile cantitative dintre numere. Dezvoltați logica, gândirea, atenția.

Progresul jocului.

Minunata geanta contine: material de numarat, doua sau trei tipuri de jucarii mici. Prezentatorul alege pe unul dintre copii să conducă și cere să numere atâtea obiecte câte aude lovituri de ciocan, de tamburin sau atâtea obiecte câte cercuri sunt pe cartonaș. Copiii care stau la mese numără numărul de mișcări și arată numărul corespunzător.

Jocul „Jucăria care a dispărut”.

Ţintă. Pentru a consolida numărarea ordinală a obiectelor, conceptul de „câte”. Dezvoltați atenția și memoria.

Progresul jocului.

Prezentatorul afișează mai multe jucării diferite. Copiii se uită la ele cu atenție și își amintesc unde se află fiecare jucărie. Toată lumea închide ochii, prezentatorul scoate una dintre jucării. Copiii deschid ochii și decid ce jucărie a dispărut. De exemplu, o mașină s-a ascuns, era a treia din dreapta sau a doua din stânga. Cel care răspunde corect și complet devine lider.

Jocuri de călătorie în timp

Jocul „NU FĂ GRESEL”

Scop: dezvoltarea unei gândiri rapide, consolidarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce fac în diferite momente ale zilei. Reguli. După ce ați prins mingea, trebuie să numiți o parte a zilei.

Progresul jocului.

Copiii stau în cerc, profesorul are o minge în mâini. Adultul numește diferite acțiuni (o să fac exerciții) și îi aruncă mingea copilului. Copilul prinde mingea și numește ora din zi (dimineața).O complicație este de a numi o parte a zilei, iar copilul spune acțiunile care pot avea loc în acest moment al zilei.

Jocul „SĂPTĂMÂNA CULORILOR”

Faceți un calendar în care fiecare zi a săptămânii este marcată cu o anumită culoare. În fiecare dimineață, explicați copilului dumneavoastră ce zi a săptămânii este, arătând spre culoarea din calendar. Tăiați 7 cercuri din carton colorat în funcție de culoarea zilelor. Invitați-vă copilul să enumere zilele săptămânii, începând de luni. Când finalizați sarcina, cereți-i copilului să numească fiecare zi. Pentru a complica sarcina, aranjați cercuri începând de marți, miercuri etc.

Jocul „12 LUNI”

Tăiați un cerc mare din carton. Împărțiți-l în 12 segmente. În fiecare dintre ele scrieți numele lunii din an. Invitați-vă copilul să coloreze segmentele în funcție de perioada specifică a anului: lunile de vară - roșu, lunile de iarnă - alb, lunile de toamnă - galben, lunile de primăvară - verde. Atașați o săgeată în centrul cercului, al cărei vârf ar trebui să indice luna curentă. Cereți-i copilului să miște acul la începutul fiecărei luni.

Jocul „LIVE WEEK”

Pentru joc sunt chemați la tablă 7 copii, numărați în ordine și li se dau cercuri de diferite culori, indicând zilele săptămânii. Copiii se aliniază în aceeași ordine ca zilele săptămânii. De exemplu, primul copil cu un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni etc.

Apoi jocul devine mai dificil. Copiii sunt construiți din orice altă zi a săptămânii.

Jocul „Ieri, Azi, Mâine”
Un adult și un copil stau unul față de celălalt. Adultul îi aruncă mingea copilului și spune o frază scurtă. Copilul trebuie să numească momentul potrivit și să arunce mingea către adult.

Jocuri de navigație în spațiu

Jocul „Găsește jucăriile”

Scop: să-i învețe pe copii să se miște în spațiu, menținând și schimbând direcția în conformitate cu instrucțiunile unui adult, ținând cont de reper, și să folosească terminologia spațială în vorbire.

Progresul jocului.

Copiii sunt informați că toate jucăriile sunt ascunse. Pentru a le găsi, trebuie să ascultați cu atenție „sfaturile” (instrucțiuni) și să le urmați. După ce a găsit jucăria, copilul spune în ce direcție a mers, în ce direcție a întors, unde a găsit jucăria.

Jocul „Călătorie colorată”

Scop: consolidarea capacității de a naviga pe un fel de foaie cu un pătrat mare, dezvoltă imaginația.

Progresul jocului.

Copilului i se oferă un teren de joacă format din celule de diferite culori. Pe primul pătrat este plasată o jucărie, care va pleca acum într-o călătorie. Un adult stabilește direcția de mișcare a jucăriei cu comenzile: 1 celulă în sus, două la dreapta, opriți! Unde a ajuns eroul tău? Copilul vede culoarea celulei pe care s-a oprit jucăria lui și, în conformitate cu culoarea, vine cu locația eroului său. (De exemplu: o celulă albastră poate indica faptul că eroul a ajuns la mare, verde - într-o poiană de pădure, galben - pe o plajă cu nisip etc.).

"Găsește un loc"

Scop: dezvoltarea capacității de a determina marginea superioară și inferioară a avionului, laturile sale stânga și dreapta și de a găsi mijlocul în plan.

Echipament: panglici colorate, jucării.

de o asemenea dimensiune încât copilul să se poată mișca confortabil. Copiilor li se dă sarcina: aranjați jucăriile conform instrucțiunilor profesorului. De exemplu, pune mingea în colțul din stânga, mașina în mijloc,

urs - în colțul din dreapta apropiat etc.

Jocuri cu forme geometrice

Jocul „Casa pentru forme geometrice” pentru copii de 5-6 ani.

Scop: consolidarea ideilor despre forme geometrice, capacitatea de a compara forme după proprietăți și de a găsi un model în aranjarea lor.
Material de joc: mese, forme geometrice.
Progresul jocului. Profesorul sugerează să priviți modelele de case pentru figuri geometrice, să numărați numărul de etaje și să numiți figurile care locuiesc la primul, al doilea și alte etaje. Copiii vor afla câte apartamente sunt la fiecare etaj și ce figuri trăiesc în ele. Apoi copiii distribuie formele geometrice prin apartamente, concentrându-se pe forma și culoarea formelor.

Jocul „Descrie figura” pentru copii de 5-6 ani.

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor copiilor despre formele geometrice și proprietățile acestora.
Material de joc: figuri geometrice, cărți cu un cod special, reprezentând grafic caracteristicile figurilor (formă, culoare, dimensiune).
Progresul jocului. Cardurile de cod pot fi plasate în fața copilului pe rânduri:
Primul rând - carduri care indică forma,
al 2-lea rând – culoare,
Rândul 3 – dimensiune.
Copilul primește o figură geometrică și îi potrivește carduri cu coduri. De exemplu, un copil are un cerc roșu mare. El dă nume figurii, lângă ea pune un cartonaș cu imaginea unui cerc (forma figurii), un cartonaș cu o pată de culoare roșie (culoarea figurii), un cartonaș cu o casă mare (dimensiunea a figurii).

Joc didactic „Ridicați figuri pentru animale” pentru copii 4-6 ani.
Scop: consolidarea ideilor copiilor despre formele geometrice și exersarea denumirii acestora.
Material de joc:
- un set de forme geometrice pentru copii 3-4 ani: cerc, patrat, triunghi;
- un set de forme geometrice pentru copii 4-5 ani: cerc, patrat, triunghi, dreptunghi;
- un set de forme geometrice pentru copii 5-7 ani: cerc, patrat, triunghi, oval, dreptunghi;
- cartonașe cu imagini de animale, alături de care sunt desenate contururile figurilor geometrice care se potrivesc cu formele figurilor din seturi.
Progresul jocului.
Copiii stau la mese, in fata fiecarui copil se afla un cartonas cu imaginea unui animal, langa care sunt desenate contururile formelor geometrice, si o tava cu forme geometrice. Profesorul le arată copiilor figurile, copiii le numesc. Dă sarcina: „Copii, animalele vor să se joace cu tine. Spune-ne cine a venit să te viziteze.” Fiecare copil își numește propriul animal (veveriță, urs, vulpe, pui de elefant etc.) Profesorul continuă: „Lângă animale se desenează figuri de diferite forme, iar aceleași figuri zac pe tăvi. Ajută animalele să aranjeze toate figurile astfel încât să se potrivească între ele ca formă.” Copiii iau forme din tăvi și le așează pe contururile formelor. La sfârșitul jocului, întrebați copiii: „Ce figuri ați ales pentru urs (vulpe, iepuraș etc.)?”

Jocul „Găsește o pereche” pentru copii de 5-6 ani.
Scop: să-i învețe pe copii să găsească mănuși pereche; consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice; dezvolta atentia.
Material de joc: siluete de mănuși cu model de forme geometrice.
Progresul jocului. Profesorul le dă copiilor o mănușă de la o pereche. Apoi arată mănușile rămase. Când un copil își vede perechea de mănuși, ar trebui să spună: „Aceasta este mănușa mea”. Intreaba de ce?" Copilul descrie modelul de pe mănuși.

Jocuri de gândire logică

Jocul „Case diferite” cu copii de 5-7 ani.
Scop: să-i învețe pe copii să compare un desen cu un desen al unui obiect; consolidarea ideilor despre forma obiectelor.
Material de joc: seturi de desene diferite (contura cladirii) si trei poze, diferite de desen prin forma elementelor individuale, pentru fiecare desen.
Progresul jocului. Un adult le spune copiilor că odată constructorii construiau o casă după desen și au făcut mici greșeli. Oferiți-vă să examinați fiecare clădire și să găsiți inexactități. Arată desenul și prima imagine pentru el. Copiii găsesc o greșeală. Apoi afișați a doua și a treia imagine, găsiți erori.

Jocul „Găsiți figura dispărută”» cu copii de 5-7 ani.
Scop: să învețe să găsească un model în aranjarea secvențială a formelor geometrice; consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice; antrenează memoria vizuală a copiilor.
Material de joc: mese cu figuri lipsă, cărți cu figuri geometrice.
Progresul jocului. Oferă-te să te uiți la o masă cu forme geometrice, găsește figura lipsă de pe cartonaș și pune cardul în masă.

Jocul „Găsiți imaginea suplimentară”

Selectați o serie de imagini, dintre care fiecare trei imagini pot fi combinate într-un grup bazat pe o caracteristică comună, iar a patra este redundantă.

Așezați primele patru imagini în fața copilului și rugați-l să o elimine pe cea suplimentară. Întrebați: „De ce crezi asta? Cum seamănă imaginile pe care le-ai lăsat?”

Observați dacă copilul identifică trăsături mai semnificative și dacă grupează corect obiectele.

Dacă vedeți că această operație este dificilă pentru copil, atunci continuați să lucrați cu răbdare cu el, selectând o altă serie de imagini. Pe lângă imagini, puteți folosi și obiecte. Principalul lucru este să intereseze copilul în forma jucăușă a sarcinii.

Jocul „Cum poate fi folosit asta?”

Oferă copilului tău un joc: găsește cel mai mare număr de opțiuni pentru utilizarea unui articol.

De exemplu, spui cuvântul „creion”, iar copilul vine cu modalități de a folosi acest obiect.

Copilul numește următoarele opțiuni:

Desenează Scrie Folosește ca bețișor, indicator etc.

Întrebări interesante, jocuri de glume.

Scopul dezvoltării atenției voluntare, gândirii inovatoare, vitezei de reacție și antrenării memoriei.

Încălziți pentru viteza de reacție.

De unde se vede strada?

Bunicul care dă cadouri?

Caracter comestibil?

Piesa vestimentară în care se pun banii?

Ce zi va fi mâine?

Completează fraza.

Dacă nisipul este umed, atunci...

Băiatul se spală pe mâini pentru că...

Dacă traversezi strada la un semafor roșu, atunci...

Autobuzul s-a oprit pentru că...

Termină propoziția.

Muzica este scrisă... (compozitor).

Scrie poezie... (poet).

Se spală rufele... (spălătoria).

Culmile muntoase sunt cucerite... (alpinist).

Se gătește prânzul... (bucăt).

În joc, copilul dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități. Jocuri care promovează dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii și dezvoltarea creativității abilități, care vizează dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari. Matematica joacă un rol imens în educația mentală și în dezvoltarea inteligenței. Matematica conține oportunități enorme de dezvoltare a gândirii copiilor în procesul de învățare de la o vârstă foarte fragedă.

Jocurile didactice sunt foarte importante pentru educația psihică a unui preșcolar. În timpul jocului, un preșcolar își dezvoltă calitățile necesare unei dezvoltări mentale reușite și își dezvoltă capacitatea de a se concentra asupra a ceea ce un adult îi arată și îi spune. Dezvoltarea concentrării și a abilității de a imita - conditie necesara dobândirea de informații și abilități de către copii. Aceasta este una dintre sarcinile importante care trebuie rezolvate în timpul jocurilor educaționale.

Dacă un joc didactic este folosit pentru a preda copiilor elementele de bază ale matematicii, aceasta va asigura o muncă mai eficientă cu copiii, le va îmbunătăți atenția, memoria, dezvoltarea senzorială, imaginația și, prin urmare, va pregăti copilul pentru studiile ulterioare la școală. Joaca pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre lumea din jurul lor. Jocurile didactice au fost create pentru a învăța prin joc. Copiii se joacă fără să bănuiască că stăpânesc anumite cunoștințe. Preșcolarii participă de bună voie la jocuri, le așteaptă și se bucură de ele. La cursuri, un copil, obișnuit să asculte un adult și să se uite la ceea ce i se arată, dobândește anumite cunoștințe. În timpul jocului, el învață multe despre diferite obiecte: despre proprietățile lor, cum ar fi forma, culoarea, dimensiunea, greutatea, calitatea materialului etc. Percepția și curiozitatea lui se dezvoltă și se îmbunătățesc.

Din toate acestea rezultă că rolul jocurilor didactice în educația psihică a copiilor este de netăgăduit.

Descarca:

Previzualizare:

Capitolul 2 Posibilități de utilizare a jocurilor matematice pentru dezvoltarea gândirii logice

2.1 Conceptul de joc matematic și fundamentele sale psihologice și pedagogice

2.2 Tic Tac Toe (2h)

Dezvoltare logic gândireîn procesul de activităţi ludice ale şcolarilor mai mici

Dezvoltare logic gândire la copiii de vârstă şcolară primară, în funcţie de cognitiv

Utilizarea situațiilor problematice în lecțiile de matematică în dezvoltare creativ gândireșcolari juniori (2)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Materiale conexe: