Secțiuni: Terapie logopedică

Copiii de vârstă școlară primară cu CES nivelul III au un vocabular slab. După examinare, se dovedește că ei nu înțeleg și nu cunosc semnificația multor cuvinte, de multe ori nu știu să folosească corect cuvintele familiare; vocabularul lor diferă cantitativ şi calitativ de normă dezvoltarea vorbirii. În corectarea și formarea aspectului lexical al vorbirii la copiii cu CES de nivelul III, un rol deosebit de important îl joacă stabilirea legăturilor înrudite între cuvintele cu aceeași rădăcină. O selecție utilă a materialului de limbaj didactic și un sistem strict de sarcini și exerciții fac posibilă obținerea efectului corectiv necesar atunci când îi inițiază pe copii în cuvinte înrudite. În acest caz, materialul lingvistic devine o sursă de cunoștințe, un mijloc de promovare a dezvoltării abilităților de vorbire. Copiii dezvoltă capacitatea de a identifica cuvinte înrudite și de a folosi cuvinte înrudite într-un discurs coerent.

Poezii distractive, texte rimate, ghicitori. Ajutând la dezvăluirea subiectelor într-o formă accesibilă copiilor. Promovează conștientizarea și asimilarea cuvintelor înrudite.

Pentru a familiariza în mod constant copiii cu cuvinte înrudite, sunt necesare următoarele: observații care să-i conducă pe copii să înțeleagă cuvintele înrudite din text; exerciții de identificare a cuvintelor înrudite în text; exerciții pentru gruparea cuvintelor înrudite și selectarea lor în mod independent; exerciții destinate copiilor folosind cuvinte înrudite în propriul discurs.

Copiii sunt conduși să înțeleagă acest lucru. Atât de multe cuvinte pot avea „rude”. Cuvintele înrudite nu numai că au o parte similară, dar trebuie să fie legate în sens.

Suntem cuvinte asemănătoare
Cât de asemănătoare sunt rudele.
Trăim ca o singură familie
Vrem să ne jucăm cu tine.

Pentru a-i exersa pe copii în identificarea cuvintelor înrudite în text, în clasă sunt folosite diferite poezii.

Era un măr pe deal,
Mărul de pe măr era copt.
Soarele s-a încălzit - mărul este copt.
Vântul a suflat și a speriat mărul...
Un măr s-a rostogolit pe potecă,
Mărul a fost util pentru dulceață.
Rezultatul a fost dulceața de mere,
Și plăcinta cu mere cu ea -
pur și simplu delicios!

Însorit
Soarele s-a trezit dimineața,
Sunny a zâmbit tuturor.
Va fi o zi însorită -
Floarea soarelui nu se ascunde în umbră.
Soarele merge pe cer,
Floarea soarelui îl urmărește.
Înflorește-ți ținuta
Mă bucur să arăt soarele.

Snezhnoye
Zăpadă, fulgi de nea, ninsoare!
Ma bucur sa spun aceste cuvinte...
Iarnă fericită cu zăpadă
Jucăm bulgări de zăpadă cu tine.
Va fi un om de zăpadă făcut din zăpadă.
La urma urmei, el este obișnuit cu zăpadă,
Și Moș Crăciun este pe drum Anul Nou
O ia cu el pe Fecioara Zăpezii.

Lesnoye
Am intrat în pădure și am ajuns într-o pădure mică.
Aici crește o floare de pădure.
La marginea pădurii sunt fructe de pădure și trâmbițe.
E timpul să mergi acasă.

Dar nu există nicio modalitate de a găsi...
Deodată un pădurar a venit spre mine,
Este obișnuit să fie prieten cu pădurea.
Pădurarul a arătat calea,
Și am fugit acasă.

Am venit cu trei cuvinte:
Râu, râu și râu.
Ei bine, ce băiețel viclean
A sugerat cuvântul... (râu mic).
Bătrân bărbos
Deodată a strigat cuvântul... (discursuri),
Și fata cu codițe
Mi-am adus aminte de cuvântul...(râu).

Aceste exerciții dezvoltă gândirea copiilor, deoarece ajută la rezolvarea unei probleme: explicați sensul unui cuvânt, alegeți un cuvânt înrudit.

Pentru a-și extinde vocabularul, copiilor li se oferă șarade morfologice.

Sunt foarte bucuros să vă informez:
O șaradă a fost făcută pentru tine.

Rădăcina este aceeași ca în cuvânt ţesut,
Sufixul este același ca în cuvânt taxi,
Prefixul este același ca în cuvânt tranziţie (legatoare de cărți).

Găsește-mi rădăcina în cuvânt urban,
Într-un cuvânt aproape găsește o consolă,
Găsiți sufixul din cuvânt moale,
Iar pictorul m-a pictat cu vopsea (gard).

Rădăcină cu gandeste-te va deveni înrudit,
Prefix într-un cuvânt scoate pândind
Sufix - ca în cuvânt marca,
Și este potrivit nu numai pentru recunoaștere ( artificiu).

mare,
Sufix - într-un cuvânt fabrică,
Finalul va sugera cuvântul răutăcios,
Și așa se întâmplă piatra și surf ( nautic).

Rădăcină cu basm va deveni înrudit,
Prefix într-un cuvânt bărbie pândind
Sufix ca în cuvânt tigaie,
Și profesorul nu o va lăuda pentru asta în clasă (cheie).

Găsește-mi rădăcina în cuvânt repovestire,
Sufix - într-un cuvânt indicator,
Finalul va sugera cuvântul rețele,
Copiilor le place să le asculte și să le citească (basme).

Exercițiile și sarcinile propuse în articolul nostru pot fi formulate ca lecții independente sau folosite ca fragmente ale altor lecții privind formarea conceptelor lexicale și gramaticale și dezvoltarea vorbirii coerente.

Rezumatul lecției pe tema „Cuvinte înrudite”

Ţintă: să formeze la elevi conceptul de cuvinte înrudite; exersați selectarea cuvintelor înrudite.

Echipament: afiș cu imaginea miracolului arborelui, cartonașe cu cuvinte GRADINA, RASADURI, PLADARE, GRADINAR, PLANTAT.

Progresul lecției

eu.Moment organizatoric.

Logopedul invită elevii să-și amintească și să repete următoarea serie de cuvinte în aceeași succesiune:

• Gradina, gradinarit, planta, plantare, gradinar;
• Sare, sare, sare, murături, saramură;
• Pădură, pădurar, boschetă, pădure, pădure;
• Munte, deal, deal, miner, munte.

II. Lucrul cu textul.

Logopedul citește textul poveștii: „Un izvor dă naștere unui râu, iar râul curge - curge prin toată patria noastră, prin toată Patria noastră, hrănind oamenii. Priviți cât de bine iese: un izvor, patria poporului. Toate aceste cuvinte sunt ca niște rude.(K. Paustovski).

Logoped.Înțelegi sensul cuvintelor: primavara, patria, rudele. Aceste cuvinte sunt numite legate.

Apoi logopedul citește poezia:

Cum cresc cuvintele.
Odată, acum mulți ani, au plantat un ciudat grădină.
Nu era o livadă - era doar un cuvânt.
Acest cuvânt, de parcă o rădăcină a început să crească curând,
Și ne-a adus roade - au fost multe cuvinte noi.
Iată de la grădină pentru tine răsad,
Iată mai multe aterizări aproape.
Dar grădinar, cu el grădinar venire.
Este foarte interesant să te plimbi în grădina verbală.
(E. Izmailov)

Înțelegerea sensului cuvintelor devine clară: răsaduri, plantare, grădinar, grădinar.

Logoped. Din ce cuvânt au crescut cuvintele: grădinar, grădinar, răsaduri, plantare?(din cuvântul „grădină”) Cuvântul „grădină” este un cuvânt rădăcină.

Apoi, logopedul pune pe tablă un afiș cu o poză cu Arborele Miracol. Cuvântul „GRADINĂ” este atașat de rădăcina copacului.

Logoped. Numiți cuvintele care „au crescut” din rădăcina cuvântului SAD. (Elevii numesc cuvintele și pun cartonașe cu imagini în sloturile din copac). Toate aceste cuvinte provin din aceeași rădăcină și se numesc înrudite, înrudite. Notează cuvintele înrudite în caiet, evidențiază rădăcina.

Exemplu de intrare:grădină – răsaduri, plantare, grădinar, grădinar.

III. Lucrul cu cuvinte din aceeași rădăcină care nu sunt înrudite.

Logopedul scrie câteva cuvinte pe tablă: orez - desen, munte - mâhnire, șofer - apăși invită elevii să găsească parte comună aceste cuvinte. Apoi sugerează să scrieți perechi de cuvinte, evidențiind partea lor comună - rădăcina cuvântului. Comparați perechile de cuvinte în funcție de sensul lor. Spuneți dacă aceste cuvinte sunt legate. De ce?

IV. Lucrul cu cuvinte care au un înțeles similar, dar care nu sunt înrudite.

Logoped. Explicați sensul cuvântului. Următoarele perechi de cuvinte sunt apropiate ca înțeles?

• Vaca - vițel
• cal – mânz
• Porc - purcel
• oaie - miel

Se trage concluzia: Cuvintele înrudite sunt cuvinte care au aceeași rădăcină și înțeles similar.

V. Potriviți cuvintele din prima coloană cu cuvintele din a doua coloană.

Notează-l în caiet și evidențiază rădăcina.

• Munte, întristare: muntos, muntos, deal, întristare, muntos, deal, întristat.
• Orez, desen: desen, orez, schiță, vopsea, orez, desen, cultivator de orez.

VI.Rezumatul lecției.

În acest fel, se rezolvă sarcinile corective: clarificarea și extinderea vocabularului pasiv și activ prin dezvoltarea deprinderilor practice de formare a cuvintelor; dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor.

Literatură:

1. Studierea caracteristicilor individuale ale școlarilor mai mici pe baza diagnosticării pregătirii lor pentru școlarizare: Poz. metodologică educațională. pentru studenții Facultății de Educație / Comp. L.S. Bushueva. – Magnitogorsk, 1997.
2. ÎN. Sadovnikova. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară: Tutorial- M.: Vlados, 1995.
3. Lopatina L.V. Lucru de logopedie cu copiii vârsta preșcolară cu tulburări disartrice minime: Manual / Ed. E.A. Loginova. – Sankt Petersburg: Editura „SOYUZ”, 2004.
4. Lvov M.R. Dicționar – carte de referință despre metodele limbii ruse. – M., Educație, 1988.
5. Învățați să citiți și să scrieți scoala elementara/ Comp. L.S. Bushueva. – Magnitogorsk, 2006.

Organizație: GBDOU d/s Nr. 70

Localitate: Sankt Petersburg

RELEVANŢĂ. Copiii de vârstă preșcolară senior cu CES de nivelul 3 de dezvoltare a vorbirii au un vocabular subdezvoltat. Ei nu înțeleg pe deplin, și uneori nici măcar nu știu, semnificația multor cuvinte de multe ori nu pot folosi corect cuvintele; vocabularul lor diferă cantitativ şi calitativ de norma dezvoltării vorbirii.

Una dintre direcțiile în corectarea și formarea aspectului lexical al vorbirii la copiii cu nivelul 3 ODD este îmbogățirea vocabularului prin dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor. Copiii sunt învățați să instaleze legăturile de familieîntre cuvinte asemănătoare.

Folosirea cuvintelor înrudite face ca vorbirea copilului să fie mai bogată și mai expresivă. Astfel, sarcina corecțională de clarificare și extindere a vocabularului pasiv și activ este rezolvată prin dezvoltarea abilităților practice de formare a cuvintelor, iar abilitățile de gândire ale copiilor sunt dezvoltate, deoarece se dezvoltă obiceiul de a se gândi la sensul unui cuvânt, se dezvoltă memoria și simțul lingvistic. Aceasta pune bazele pentru scrierea corectă a ortografiei.

SARCINI, FORME SI SECVENȚA LUCRĂRII. Pe fundalul vorbirii relativ dezvoltate, preșcolarii mai mari cu SLD de nivel 3 se confruntă cu utilizarea incorectă a multor semnificații lexicale ale cuvintelor. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte, copiii nu sunt întotdeauna capabili să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină sau să formeze cuvinte noi folosind prefixe și sufixe. Manifestările de inexactitate sau utilizare incorectă a cuvintelor în vorbire la copiii cu ODD sunt diverse. În unele cazuri, copiii folosesc cuvinte într-un sens prea larg, în timp ce în altele au o înțelegere prea restrânsă a sensului cuvântului. Uneori copiii cu ODD folosesc cuvântul doar într-o anumită situație, cuvântul nu este introdus în context atunci când se referă la alte situații. Astfel, înțelegerea și utilizarea unui cuvânt este, de asemenea, de natură situațională.

Dintre numeroasele parafazii verbale la copiii cu OSD, cele mai frecvente sunt substituțiile de cuvinte aparținând aceluiași câmp semantic. Procesul de căutare a unui cuvânt se realizează nu numai pe baza caracteristicilor semantice, ci și pe baza imaginii sonore a cuvântului. În procesul de căutare a unui cuvânt, din cauza fixării insuficiente a sensului cuvântului și a sunetului acestuia, este selectat un cuvânt care este similar ca sunet, dar aparține unui câmp semantic diferit.

Caracteristica copiilor cu ODD este variabilitatea substituțiilor lexicale, ceea ce indică o mai mare conservare a controlului auditiv decât pronunția imaginilor cuvintelor. Pe baza imaginilor auditive, copilul încearcă să reproducă sunetul corect al cuvântului. La copiii cu OHP, procesul de căutare a cuvintelor este foarte lent și nu este suficient de automatizat. Atunci când acest proces este implementat, asociațiile de natură semantică și auditivă variată au un efect de distragere.

Copiii cu ODD nu știu să opereze cu elemente morfologice atunci când formează cuvinte, ceea ce este evident mai ales atunci când execută sarcini legate de selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină. Alegerea unor astfel de cuvinte se dovedește a fi extrem de săracă și stereotipă. Uneori sunt selectate cuvinte care sunt similare ca sunet, dar diferite ca sens. N.N. Traugott notează că copiilor cu subdezvoltare a vorbirii le lipsește „simțul limbajului”, datorită căruia un copil cu o dezvoltare normală a vorbirii stăpânește în mod spontan totul. sistem complex gramatica rusă.

Imaturitatea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii poate persista și se poate manifesta la copiii cu ODD chiar și la vârsta școlii primare, ceea ce se manifestă în agramatisme în scris.

Lucrarea cuvintelor înrudite trebuie efectuată în clase individuale, subgrup și frontale, precum și acasă cu părinții.

SECVENȚA DE RECUNOAȘTERE CU CUVINTE ÎNFERATE

ETAPA 1. OBSERVAȚII CARE CONDUC LA CONȘTIENTIZAREA CUVINTELOR ÎN LEGERE ÎN TEXT

Logopedul explică esența cuvintelor „relative”, asemănarea lor între ele ca parte comună. Copiii sunt aduși la înțelegerea că multe cuvinte pot avea „rude” care nu numai că au o parte similară, ci trebuie și înrudite ca sens. În acest scop, sunt folosite diverse materiale de vorbire și imagine.

ETAPA 2. EXERCIȚII ÎN IDENTIFICAREA CUVINTELOR ÎN TEXT.

În timp ce logopedul citește textul, ilustrațiile intrigii sunt afișate pe tablă, iar imaginile subiectului sunt păstrate de copii. După lecturi repetate, copiii identifică în mod independent cuvintele „relative”, iar imaginile cu obiecte joacă un rol de sprijin. Pe măsură ce copiii găsesc cuvinte înrudite în text, imaginile obiectelor sunt afișate pe tablă. Sarcina devine mai dificilă dacă nu li se oferă copiilor imagini cu obiecte. În acest caz, logopedul arată o imagine a obiectului după ce copilul numește un cuvânt înrudit, întărind astfel răspunsul corect. La determinarea cuvintelor înrudite în text, este indicat să folosiți ghicitori. Lucrul cu o ghicitoare este întotdeauna interesant pentru copii, deoarece oferă o descriere poetică, metaforică a obiectului și acordă atenție unor trăsături individuale prin care poate fi recunoscut. În același timp, se dovedește că ghicitoarea are un alt secret - cuvintele „rude” care sunt ascunse în ea și trebuie să fie auzite și numite. După ce copiii încep să recunoască cu ușurință cuvintele înrudite și învață să le izoleze de text, este recomandabil să treacă la următoarea etapă de lucru asupra cuvintelor înrudite.

ETAPA 3. GRUPAREA CUVINTELOR ÎNFERATE ȘI SELECTIA LOR INDEPENDENTĂ

În etapa inițială, copiii sunt rugați să completeze versurile care rime cu cuvintele necesare - „rude”. Materialul de vorbire este selectat în funcție de subiectele studiate subiecte lexicale. Capacitatea de a selecta rapid cuvinte înrudite indică faptul că copiii încep să devină mai profund conștienți de semnificația lor și de conexiunile semantice dintre ele. În exercițiile de formare a cuvintelor, copiii numesc ei înșiși forme simple și forme complexe – mai întâi de către logoped, apoi de către copii. Textele sunt rostite de mai multe ori cu ajutorul copiilor, apoi li se cere să numească cuvinte înrudite din el. Când îndeplinesc astfel de sarcini, copiii aud în mod repetat lanțuri verbale de cuvinte înrudite, ceea ce le permite să-și amintească mai bine materialul lexical.

Copiii cu ODD selectează adesea cuvinte înrudite doar pe baza caracteristicilor externe, sonore, fără să se gândească la semnificația cuvintelor. Pentru ei pot fi legate următoarele cuvinte: pădure-vulpe, casă-domino..., i.e. atunci când formează cuvinte, ele nu fac diferența între cuvintele înrudite și cele care sună asemănător, dar având un sens diferit. Prin urmare, copiii sunt rugați să asculte un lanț de cuvinte și să numească cuvântul care nu se potrivește. Numind un cuvânt suplimentar, copiii selectează cuvinte reale înrudite pentru acesta, dezvoltând astfel obiceiul de a se gândi la sensul cuvântului. Jocurile special selectate în această etapă activează abilitățile de gândire ale copiilor, îi învață să folosească materialul de vorbire acumulat pe subiect și stabilesc în mod independent conexiuni semantice între cuvinte. În același timp, logopedul are ocazia să vadă cât de repede copiii selectează cuvinte înrudite, câte dintre ele cunosc și cât de conștient este efectuată selecția lor. În această etapă, copiii sunt învățați și să completeze explicația cuvântului, să numească cuvântul în funcție de această explicație. Aceste exerciții ajută la rezolvarea unei probleme problematice: explicați sensul unui cuvânt, ceea ce vă permite să alegeți unul înrudit.

ETAPA 4. UTILIZAREA CUVINTELOR ÎNFERATE ÎN PROPRIUL DISCURS AL COPIILOR

În această etapă, copiii sunt învățați să compună propoziții, să repovesti texte, să compună povești cu așteptarea ca cuvintele să fie „rude” pe care copiii trebuie să le găsească singuri. Sarcina de a compune în mod independent povești folosind cuvinte „relative” date poate fi oferită pentru a fi completată acasă cu părinții. Copilul, împreună cu adulții, machiază nuvelă folosind cuvinte înrudite, care sunt scrise și prezentate colorat.

Exercițiile și jocurile folosite pentru a ajuta copiii să stăpânească cuvinte înrudite sunt selectate ținând cont de modelele de ontogeneză a interacțiunii în dezvoltarea vocabularului și morfologiei la vârsta preșcolară mai înaintată.

Jocurile și exercițiile ar trebui să prevadă complicarea treptată a formelor de vorbire, a sarcinilor și a materialului de vorbire.

O selecție rapidă a materialului didactic de vorbire și un sistem strict de sarcini și exerciții pentru aceasta fac posibilă obținerea efectului corector necesar atunci când familiarizează copiii cu cuvintele înrudite. În acest caz, materialul lingvistic devine o sursă de cunoștințe pentru copii, un mijloc de promovare a dezvoltării abilităților de vorbire. Ei dezvoltă capacitatea de a identifica cuvinte înrudite pe baza a două caracteristici: sunt apropiate ca înțeles și au o parte comună.

LITERATURĂ:

1. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la copiii preșcolari.-M., 1981
2. Jukova N.S. Abateri în dezvoltarea vorbirii copiilor.-M., 1994
3. Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.-M., 1990
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.-SPb., 1999
5. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Lucru de logopedie în grupuri de copii preșcolari cu o formă ștearsă de disartrie - Sankt Petersburg, 1994
6. Terapie logopedică. Ed. Volkova L.S., M., 1989
7. Traugott N.N. Cum să ajuți copiii care vorbesc prost - Sankt Petersburg, 1994
8. Tkachenko T.A. Sistem de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 6 ani.-M., 2001

Jocuri de vorbire cu preșcolari

Utyuzhnikova Svetlana Sergeevna, profesor-logoped, MADOU d/s „Buratino”, centrul regional Kyra

Cuvântul este primul semn al vieții conștiente, inteligente.
Cuvântul este recrearea lumii în sine (K.S. Aksakov).
Dezvoltarea reușită a vorbirii depinde de percepția copiilor asupra lumii din jurul lor și de activitățile legate de subiecte, ofer exerciții de vorbire care vor fi utile pentru profesori și copii, tot materialul ilustrativ a fost desenat de noi înșine și colorat în mod ludic. preșcolarii se vor familiariza cu formarea cuvintelor, vor învăța să formeze cuvinte noi, să înțeleagă semnificația și originea cuvintelor complexe, să evidențieze cuvintele înrudite formarea cuvintelor se referă la formarea din unele cuvinte a altor cuvinte din aceeași rădăcină cu un nou sens semantic.
Ţintă: dezvoltarea vocabularului la copii;
Sarcini:
- să învețe să distingă cuvintele care sunt „înrudite” prin semnificația lor semantică;
- asigura o intelegere corecta a sensului semantic al cuvintelor invatate;
-dezvoltarea abilităților simple de formare a cuvintelor;
Echipament: imagini cu subiecte făcute de dvs.;
Să ne uităm la cele mai simple și mai accesibile modalități prin care copiii își formează cuvinte noi.

Opțiuni pentru jocuri folosind imagini

Jocul „Mare-mic”
Ţintă:învață copiii educația și utilizarea corectă a formelor diminutive ale substantivelor;
Progresul jocului:
Copiilor li se arată imagini cu obiecte mari și mici înfățișate pe ele, iar pe baza acestor imagini li se pun întrebări, stimulându-i să formeze în mod independent cuvinte cu sufixele diminutive necesare pentru fiecare obiect mare, alegeți același, dar mic obiecte cu afectiune.
De exemplu:
Aceasta este o casă mare. Ce pot să spun despre o casă mică?

Casă-casă

Există o minge mare în imagine.

minge-minge

Dar ciuperca mică (ciupercă);

Ciupercă ciupercă

Jocul „Găsiți rude”
Scopul jocului: dezvoltarea la copii a ideilor despre cuvinte înrudite, stăpânirea deprinderii de selectare a cuvintelor înrudite, clarificarea și activarea vocabularului;
Progresul jocului:
Întindeți imaginile. Invitați copiii să numească imaginile. Apoi cereți pentru fiecare imagine să găsească o pereche de imagini, care se numește un cuvânt înrudit, de exemplu:

ceainic

Frunze-frunze

Cutie de pâine

Om de zăpadă

Marinar de mare

Pește pescar

Imaginea vă va ajuta să verificați finalizarea sarcinii. Pentru a stabili relația dintre cuvinte, trebuie să le înțelegeți și să puteți explica semnificațiile propoziții bazate pe imagini individuale sau folosind perechi de cuvinte înrudite.

Jocul „Formarea cuvintelor”
Ghici ghicitori Găsiți și denumiți imaginile de răspuns.
Explicați din ce cuvinte este făcut fiecare cuvânt ghicit.

Iată o pasăre de oțel
Aspiră la rai
Și este condus de un pilot.
Ce fel de pasăre (avion)

Roți frumoase
De obicei sunt două.
Are si suport.
Ce este asta, copii (samokat)

Mâinile pe șolduri ca un șef
El se ridică pe masă înaintea tuturor,
aragazul și ceainic propriu -
O va prepara el însuși, o va turna el însuși (SAMOBAR)

Avem un robot în apartamentul nostru, -
Are un portbagaj imens
Robotul iubește curățenia
Și fredonează ca o căptușeală: „Prea-oo”
Înghite praful cu mare nerăbdare,
Dar nu se îmbolnăvește, nu strănută... (praf SOS)

Jocul „Cuvinte-frați”
Privește și numește pozele.
Unde este boletus?
Unde este boletus? Cum sunt aceste cuvinte asemănătoare între ele?

Aspen care cresc într-o pădure de aspen
Și se întind spre cerul albastru.
Sub copacii aspen sunt hribii,
Sunt atât de frumoase aceste ciuperci!

Plantațiile de mesteacăn sunt elegante și luminoase,
Mestecenii au adus multă lumină cu ei.
Mesteacănii sunt frumoși, cresc într-o pădure de mesteacăn,
Și pădurea aceea strălucitoare de mesteacăn coboară până la râu.

Astfel, copiii s-au familiarizat cu formarea cuvintelor într-un mod ludic, și-au dezvoltat vocabularul, a fost interesant, educativ și incitant.

Articolul evidențiază și fundamentează importanța lucrului direcționat asupra cuvintelor înrudite cu preșcolari cu deficiențe de vorbire, se încearcă sistematizarea multor ani de muncă practică a autorului, precum și colectarea și concentrarea materialului de vocabular suficient pentru exerciții lexicale cu cuvinte înrudite.

Danilishina A.V., profesor-logoped, MDOU d/s tip combinat Nr. 8 "Teremok" Regiunea Moscova, orașul Podolsk

Adnotare:

Se subliniază și se justifică importanța lucrărilor direcționate asupra cuvintelor înrudite cu preșcolari cu deficiențe de vorbire, se încearcă sistematizarea activității practice pe termen lung a autorilor, precum și colectarea și concentrarea suficientă a materialului de vocabular pentru exerciții lexicale cu cuvinte înrudite;

Cuvinte cheie: vârstă preșcolară, disgrafie, tulburări de vorbire, cuvinte înrudite.

Relevanța articolului se datorează creșterii numărului de copii cu tulburări de vorbire și necesității de a desfășura activități direcționate pentru prevenirea disgrafiei la preșcolari.

Copii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală discursurile au un vocabular slab. În timpul examinării, se dovedește că ei nu înțeleg, nu cunosc semnificația multor cuvinte și adesea nu știu să folosească corect cuvintele, adică vocabularul lor diferă cantitativ și calitativ de norma de dezvoltare a vorbirii. De obicei, preșcolarii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani îndeplinesc bine sarcinile de formare a cuvintelor copiii cu nevoi speciale nu pot face față singuri acestor exerciții, fără pregătire prealabilă;

Una dintre direcțiile în corectarea și formarea laturii lexicale a vorbirii la copiii cu ODD este îmbogățirea vocabularului prin predarea abilităților de formare a cuvintelor și selectarea cuvintelor înrudite.

Exercițiile cu cuvinte înrudite joacă un rol uriaș în dezvoltarea gândirii logice și a memoriei copilului, în înțelegerea legăturilor semantice dintre cuvinte, în îmbogățirea vocabularului folosit activ de copil, în pregătirea pentru senzația și apoi conștientizarea compoziției cuvânt. Scopul principal al lucrării de selectare a cuvintelor înrudite este de a învăța copilul să aleagă cuvinte înrudite din aceeași rădăcină în limitele disponibile pentru vârsta sa. Acest tip de lucru cel mai important îl va pregăti pentru selecția cuvintelor de testare, fără o bună cunoaștere a cărora în viitor va fi imposibil să învețe să aplice regulile gramaticale în practică.

Lucrarea cuvintelor înrudite trebuie efectuată în clase individuale, subgrup și frontale, iar materialul acoperit trebuie consolidat acasă cu părinții.

Am dezvoltat și folosim eficient în practică următoarea secvență pentru a prezenta copiilor cuvinte înrudite:

• poezii distractive, texte care rime, ghicitori care ajută la dezvăluirea subiectului într-o formă accesibilă copiilor
• observații care îi determină pe copii să recunoască cuvinte înrudite din text
• exerciții de identificare a cuvintelor înrudite în text
• exerciții de grupare a cuvintelor înrudite și selectarea lor independentă

Exerciții destinate copiilor folosind cuvinte înrudite în propriul discurs (de exemplu, alcătuirea de propoziții cu cuvinte date, repovestirea textelor, compunerea poveștilor).

Copiii sunt făcuți să înțeleagă că multe cuvinte pot avea "rude" . Cuvintele care sunt rude nu numai că au o parte similară, dar trebuie să aibă și înțeles legate.

Introducerea copiilor în concept „cuvinte înrudite” Puteți începe prin a citi poezia:

Cumva, cu mulți ani în urmă,

Au plantat o grădină ciudată.

Nu era o livada

Era doar un cuvânt.

Acest cuvânt, cuvântul rădăcină,

Curând a început să crească,

Și ne-a adus fructe -

Sunt multe cuvinte noi.

Cuvintele, ca și cele native, sunt puțin asemănătoare,

Și dacă le pui la rând,

Ascultă puțin și gândește-te la esență -

Ei vorbesc despre același lucru.

Oferim exemple de jocuri și sarcini

1. D/i „Alegeți „cuvinte - rude” (subiect "Iarnă" ) .

Există o poză pe tablă "Iarnă" . Se ține o conversație pe baza imaginii.

Ridica „Cuvintele sunt rude” apropo "iarnă" . Ce cuvânt poți numi cu afecțiune iarnă? (Iarnă.) Cum poți numi o zi de iarnă? (Iarnă.) Cum se numesc pasarile care stau la noi iarna? (Iernat.) Ce păsări de iarnă cunoașteți? Cum altfel pot spune? "stai iarna" ? (Ei petrec iarna.) Deci, ce cuvinte vă amintiți care sunt legate de cuvânt "iarnă" ? (Zimushka, iarnă, iarnă, iarnă.) Despre ce putem spune "iarnă" (pădure, grădină, zi); "iarnă" (drum, vreme, timp, frig); "iarnă" (cer, soare, dimineață).

2. D/i „Spune un cuvânt”

Uită-te la poză. Iarna, se întinde pe acoperișuri, pe pământ, în copaci... (zăpadă). Vom selecta "cuvinte-rude" apropo "zăpadă" . Și jocul ne va ajuta cu asta „Spune un cuvânt”

Liniște, liniște, ca într-un vis,

Cad la pamant... (zăpadă)

Penele continuă să alunece din cer -

Argint… (fulgi de zăpadă)

Învârtindu-ți peste cap

Carusel... (zăpadă)

Spre poieni, spre luncă

Totul se prăbușește... (bulgăre de zăpadă)

Terenul este alb, curat, fraged

Am facut patul... (zăpadă)

Iată ceva distracție pentru băieți

Din ce in ce mai puternic... (zăpadă)

Toată lumea aleargă într-o cursă

Toată lumea vrea să se joace... (bulgări de zăpadă)

Bulgăre de zăpadă - pe bulgăre de zăpadă,

Totul a fost decorat... (bulgăre de zăpadă)

Ca și cum ai purta o jachetă albă

Îmbrăcat... (om de zapada)

În apropiere este o figură de zăpadă -

Aceasta este o fată... (Crăiasa Zăpezii)

În zăpadă, uite -

Cu sânul roșu... (cintece)

Ca într-un basm, ca într-un vis,

A decorat tot pământul (zăpadă).

Lucrări similare se efectuează la selectarea cuvintelor înrudite cu cuvântul "casa" (subiect „Casa și părțile ei” )

A fost odată ca niciodată un gnom vesel

A construit în pădure... (casa)

Un gnom mai mic locuia în apropiere

A făcut din podea un tufiș... (casa)

Cel mai mic gnom

am pus-o sub ciuperca... (casa mica)

Gnom-gnom bătrân și înțelept

A construit un mare... (casa)

Era bătrân și era gri

Și a fost mare... (acasa)

Și în spatele aragazului în spatele țevii

A trăit cu un gnom... (brownie)

Foarte strict, de afaceri

Atent… (casnic)

Mușchi, viburn, sunătoare -

A adus totul din pădure... (acasă)

Îi plăcea supa de ieri,

A băut doar kvas... (acasă)

În fiecare zi vecini gnomi

L-am vizitat pe bunicul... (case)

Gnomul i-a salutat pe toată lumea cordial

Toată lumea a iubit asta... (casa).

Lucrări similare sunt efectuate în viitor cu următoarele cuvinte înrudite:

Pădure, pădure, pădure, pădurar;

ciuperci, ciuperci, culegători de ciuperci, ciuperci;

apă, acvatică, apă, scafandru, inundație;

zahăr, zahăr, zahăr;

cara, tava, hamal;

munte, deal, muntos, muntos, deal;

frunză, foișor, foișor, frunziș, zada, foioase;

stejar, stejar, stejar;

arici, arici, arici, arici, arici, arici;

primăvară, primăvară, mușcă de piatră, pistrui.

3. D/i „Găsiți „extra” cuvânt"

Durere, munte, munte;

Durere, mare, spital;

Led, apa, acvatic;

Pădure, pădurar, scară;

Mare, riduri, marine;

Conversație, foișor, vecin.

4. D/i „Numiți partea comună a „cuvintelor relative”

Iarnă, iarnă, iarnă;

Animal, viu, viu;

Păscut, cioban, ciobanească;

Aragaz, aragaz, coace;

Curte, portar, curte;

Așternut, așternut, așternut;

Inel, inel, inel.

5. D/i „Explicatori”

Explicați de ce se numește așa

Pescar (prinde pește)

Căderea frunzelor (frunzele cad)

Apicultor (creste albine)

Gheață în derivă (gheața se mișcă, se mișcă)

Digger (sapă pământul)

Scuter (calare singur)

Pieton (plimbări)

Vehicul de teren (se plimba peste tot)

Spărgătorul de gheață (sparge gheata)

Basculantă (se arunca)

Bătrânul de lemne (pădurea este tăiată)

Locomotivă (se transporta cu abur)

Curător de coșuri (curăță țevile)

Avion (zboara el insusi) etc.

6. D/i „Spune într-un singur cuvânt”

Vino cu un cuvânt în loc de două

Zăpada se curăță - (suflatoare de zapada)

Sapă șanțuri - (trancher)

Așează țevi - (montator de tevi)

El merge singur - (autopropulsat)

Sapă pământul - (scorpie)

Praful suge - (aspirator)

Zapada cade - (zăpadă)

Frunzele cad - (caderea frunzelor)

El se gătește singur - (samovar)

Zboară singur - (avion)

Pădurea este tăiată - (lugare de lemne) etc.

7. D/i „Găsiți cuvinte înrudite în poezie”

Pini și pini - într-o pădure de pini,

Și erau brazi în pădurea de molizi.

Stejari și stejari cresc în stejari,

Și nu vei găsi ienupăr în el.

Stejarul are o scoarță puternică,

O frunză frumoasă de stejar.

E timpul să-ți îmbraci o haină din piele de oaie,

Ne pregătim pentru o nouă iarnă.

Sălcii, sălcii cresc lângă râu,

Aplecat jos deasupra apei.

Bătrânii țes din crengi de salcie

Coșuri în timpul iernii lungi.

Aspen care cresc într-o pădure de aspen

Și se întind spre cerul albastru.

Sub aspeni sunt hribii,

Aceste ciuperci sunt frumoase.

În zonele împădurite sunt mici păduri și păduri,

Aici pădurarii lucrează,

Pentru ca pădurea o frumusețe minunată

Din anumite motive nu am fost rănit

Ungem terciul cu unt,

O păstrăm într-un vas cu unt.

Dacă mi-am uns hainele...

Ține-o deoparte.

În mări sunt corăbii maritime,

Întotdeauna sunt marinari în mări,

Și vreau să fiu marinar

Dar nu acum - mai târziu.

Sunt case, case și case,

Noi conducem gospodăria

Și eu învăț economia acasă.

Ne vom găsi familia acasă.

Iarna a venit, iarna este iarna,

Eu însumi mi-am luat toate hainele de iarnă.

Se pare că va trebui să petrecem iarna foarte mult timp.

Și amintește-ți vara roșie cu tristețe.

Frunzele cad din foioase,

Toamna a adus toate frunzele galbene.

Există multă cădere de frunze toamna.

Frunzele vor reapărea la începutul primăverii.

Toți trăim în patria noastră,

În țara ta natală.

Îmi iubesc părinții

Și îmi iubesc patria.

În procesul de lucru cu textele, ar trebui să încercați în toate modurile posibile să subliniați relația semantică a cuvintelor evidențiate în ele, astfel încât copilul să o simtă. În viitor, trebuie să luați oricare altul "aproape" cuvintele copilului și exersați-l în selectarea cuvintelor înrudite pentru ele, utilizând pe scară largă întrebările de conducere. De exemplu:

Să găsim cuvinte înrudite pentru cuvântul FROST.

• Daca gerul este mic, usor, cum il poti numi?... (îngheţ)
• La sfârșitul toamnei, mici... (îngheţ)
• Ce face gerul?... (ingheata)
• La frig te poți răni la urechi și la nas... (înghețare)
• Râuri și lacuri iarna... (îngheţa)
• Uneori trece apă prin ele... (ingheata)
• Cum este vremea în timpul înghețului... (geros)
• Cum e pe stradă la ora asta?... (geros)
• Ce fel de cameră de congelare a alimentelor există în frigider?... (congelator)
• Mâncare congelată atunci... (decongelare)
• Ce lucruri delicioase se fac din smântână congelată?... (înghețată)

După mai multe exerciții similare, copilul este rugat să selecteze în mod independent cuvinte înrudite cu un cuvânt dat sau ales. În acest caz, întrebările principale ar trebui puse numai după ce el a finalizat complet selecția "disponibil" cuvinte pentru el. Nu există nicio îndoială că, în urma unor astfel de exerciții, copilul va înțelege rapid principiul selectării cuvintelor înrudite și va stăpâni această abilitate la un nivel accesibil vârstei sale.

Un sistem strict de sarcini și exerciții construit pe acest principiu face posibilă obținerea efectului corectiv necesar atunci când introduceți preșcolari mai mari în cuvinte înrudite. Lucrarea asupra cuvintelor înrudite ajută la clarificarea semnificațiilor cuvintelor, la normalizarea proceselor de formare a cuvintelor, la identificarea morfemelor dintr-un cuvânt și la corelarea lor cu sensul și la analiza morfologică a cuvântului. Discursul copilului devine mai bogat și mai expresiv.

Astfel, se rezolvă sarcinile corecționale: clarificarea și extinderea vocabularului pasiv și activ prin dezvoltarea abilităților practice în formarea cuvintelor înrudite, se dezvoltă abilitățile de gândire ale copiilor, pe măsură ce se dezvoltă obiceiul de a gândi la sensul unui cuvânt, iar fundamentul. pentru scrierea ortografică se pune.

Referințe.

1. Kislova T.R. În drum spre ABC. Recomandări metodologice pentru educatori, profesori și părinți pentru părțile 1 și 2. – M.: "Balass" , 1999. – 144 p.
2. Konovalenko V.V. Cuvinte înrudite. Lexico - exerciții de gramatică și dicționar pentru copii 6 - 8 ani. Problema 1. Manual pentru profesori. – M.: Editura GNOMi D, 2004. – 24 p.
3. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. – Sankt Petersburg: "Uniune" , 2001. – 224 p.
4. Tkachenko T.A. În clasa I - fără defecte de vorbire: Manual metodologic. – SPb.: COPILĂRIE – PRESĂ, 112 p.

Slide 1

Cuvinte înrudite. Jocuri și exerciții.

Kopylova Elena Vladimirovna profesor-logoped

Bugetul municipal preșcolar instituție de învățământ„Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniţă„Rodnichok” Vyborg

Slide 2

vocabularul activ limitat al copiilor este motivul pentru care multe cuvinte nu sunt familiare copiilor sens lexical, prin forme gramaticale, prin pronunție, prin accent normativ, incapacitatea de a selecta din vocabularul cuiva și de a folosi corect în vorbire cuvintele cele mai potrivite pentru o anumită afirmație

Vârsta preșcolară:

Varsta scolara:

au dificultăți în stăpânirea principiului morfologic de bază al ortografiei; nu poate aplica cu succes regulile gramaticale nici în vorbire, nici în scris

Deficiențe de vorbire

Slide 3

înrudit, -aya, -oe; -ven, -venna - aproape de altul (alții) ca origine, conținut, unele caracteristici ( Dicţionar Ushakova)

Slide 4

OBIECTIVE: să arate bogăția limbii materne și a mijloacelor sale de exprimare pentru a atrage copiii să participe activ la procesul de formare a cuvintelor

Slide 5

OBIECTIVE: dezvoltarea capacității de a analiza, de a compara cuvintele după sens și sunet, de a clasifica îmbogățirea lor calitativă și cantitativă a vocabularului, discriminarea practică a cuvintelor înrudite prin apartenența la părțile principale de vorbire (substantiv, adjectiv, verb, îmbogățirea vocabularului prin predare); formarea cuvintelor; dezvoltarea percepției vizuale, a atenției auditive, a memoriei verbale, a gândirii logice

Slide 6

Participanții la proiect

Slide 7

Principiul comunicării

Principiul consecvenței

Principiul selecției materialului lingvistic

Principiul orientării individual-personale

Slide 8

Metode de predare de bază

Slide 9

Algoritm pentru învățarea copiilor conceptul de „cuvinte înrudite”

Slide 10

Prima etapă. Anul I de studiu (septembrie, octombrie, noiembrie) Scop: - familiarizarea cu regulile de bază ale formării cuvintelor pe baza aproximativ - activitati de cercetare copii - Introducere în conceptul de „Cuvinte înrudite”

Formarea operațiilor de formare a cuvintelor la preșcolari în sistemul de lucru a cuvintelor înrudite

Slide 11

„Care cuvânt este mai lung?” Scop: dezvoltarea capacității de a forma cuvinte înrudite pe baza imaginii. Cu ajutorul întrebărilor, a fost clarificat sensul cuvintelor (curte - portar, ciupercă - culegător de ciuperci) descrise în imagine și a fost stabilită comunitatea semantică a cuvintelor. Sarcina a fost dată pentru a determina ce cuvânt este mai lung decât „Amintiți-vă, repetați” Scop: creșterea volumului memoriei liniare auditive la 5 unități. Progresul exercițiului. Profesorul îi invită pe copii să asculte și să repete după el un lanț de cuvinte în aceeași ordine în care le pronunță (ciupercă, ciupercă, culegător de ciuperci, ciupercă, miceliu)

„Loto” Scop: să înveți să distingem cuvintele după sens și sunet, să găsești cuvântul „în plus”. Copilului i se oferă o fișă împărțită în două părți. În jumătatea stângă a cardului există o imagine, de exemplu, „cizmar”. Sensul acestui cuvânt este clarificat. Apoi copilul este rugat să numească două imagini cu obiecte (pantof și cizme), să aleagă dintre cele două imagini pe cea care seamănă ca sunet cu imaginea de pe cartonaș și să o pună pe a lui în partea dreaptă a cartonașului mare.

Jocuri și exerciții de joacă

Slide 12

Etapa a doua. Anul I de studiu (decembrie - mai) Scopul este dezvoltarea abilităților în formarea cuvintelor derivate Metode de lucru: - izolarea cuvintelor înrudite din context - selectarea cuvintelor înrudite în funcție de întrebări; - alcătuirea unui lanț de cuvinte înrudite, pe baza clarității (imaginile subiectului); - găsirea unui „cuvânt suplimentar” (nu aceeași rădăcină) dintr-un număr de cuvinte înrudite; - definirea părții comune a cuvintelor înrudite.

Slide 13

„Răspundeți la întrebări” Scop: să învățați cum să formați cuvinte înrudite pe baza întrebărilor de la un logoped Progresul exercițiului. Profesorul pune întrebări copiilor, copiii răspund: Cum se numesc hainele pe care le purtăm iarna? Iarna Ce păsări rămân iarna? Numiți-le într-un singur cuvânt. Iernii Cheamă iarna cu afecțiune. Zimushka Dacă pâinea este pusă înainte de iarnă, cum este? Bestia de iarnă din pădure a supraviețuit iernii. Ce a făcut? Iernat „Găsiți imaginea suplimentară” Scop: să învățați să evidențiați cuvântul „în plus” într-un grup de cuvinte înrudite. Dezvoltați atenția vizuală, gândirea, memoria Progresul exercițiului. Profesorul oferă copiilor imagini cu cuvinte înrudite, printre care se numără unul în plus. Copiii trebuie să ghicească și să-l numească. Explicați de ce este redundant

Slide 14

A treia etapă. Al doilea an de studiu (septembrie – mai) Scopul este de a consolida abilitățile de formare conștientă a cuvintelor derivate. Obiective: - consolidarea deprinderilor de selectare a cuvintelor derivate folosind modele familiare de formare a cuvintelor; consolidarea abilităților în utilizarea regulilor de formare a cuvintelor Forme de lucru: lecții individuale în subgrupe mici (2 - 3 persoane), lecții în subgrup (5-6 persoane)

Slide 15

„Rude” Scop: să învețe cum să formezi cuvinte înrudite folosind modele de sprijin Echipament. Scheme de cuvinte prima opțiune. Profesorul numește cuvinte înrudite. Copiii selectează o diagramă pentru fiecare cuvânt și alcătuiesc o propoziție cu ea, opțiunea 2. Copiii selectează în mod independent cuvinte înrudite cu cuvântul principal, folosind o diagramă și compun o propoziție cu un cuvânt memorat - cuvânt principal - cuvânt compus - cuvânt-obiect (nu principal) - pluralul unui substantiv - cuvânt-acțiune - cuvânt cu diminutiv sufix - cuvânt - semn - un substantiv format cu un sufix de augmentare - un cuvânt format din interacțiunea unei persoane cu cuvântul principal

Slide 16

„Rebuzuri” Scop: să-i învețe pe copii să navigheze în compoziția de sunet și literă a cuvintelor. Îmbunătățiți abilitățile de citire. Dezvoltați percepția vizuală, atenția voluntară, gândire logică Echipamente. Carduri de sarcini