Каждый, кто хоть раз кормил неголодного ребенка несладкой кашей, согласится, что вопрос мотивации относится к числу наиболее существенных: добиться, чтобы он ел то и тогда, что и когда Вы хотите (считаете) нужным, требует огромной изобретательности и значительных затрат нервных и физических сил. Проще говоря, это практически невозможно. Поэтому опытные родители стараются максимально изучить вкусы и привычки ребенка и организовать процесс так, чтобы он ел как можно охотнее. В самых разнообразных областях человеческой жизни возникают проблемы «кормежки».

Так, например, незадолго до начала перестройки в малодифференцированной тогда еще среде московской интеллигенции появилось новое имя: Татьяна Заславская. Одна из идей, связанных с этим именем, заключалась в том, что хозяйственные реформы, проводившиеся у нас в послевоенные годы, были в определенном смысле ущербны и заранее обречены, так как, чтобы реформа была успешной, необходима заинтересованность в ней тех или иных социальных слоев. Недостаточно принять решение, - надо еще, чтобы его реализация была кому-нибудь выгодна. Недостаточно разработать новый показатель - надо еще обеспечить достоверность получаемых данных. В противном случае «все будет как всегда»: в экономике положение не улучшится, а коррумпированность - возрастет. В связи с осознанием на достаточно высоком партийном уровне этого нехитрого факта, в стране начала создаваться служба изучения общественного мнения, расцветшая ныне столь пышно. Так в общественном сознании едва ли не впервые обозначился вопрос о подлинной мотивации субъектов экономической деятельности.

Примерно в тот же период появилась книга «Язык и дети» Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича, ставшая событием в среде преподавателей иностранных языков, работавших с дошкольниками. Основная идея заключалась в том, что для успешной работы с детишками недостаточно «глобальной мотивации» в терминах отдаленной перспективы общения с иностранцами, что необходима продуманная локальная мотивация речевой деятельности ребенка во время урока.

В обоих приведенных примерах, намеренно взятых из столь разных областей, где речь идет о проблеме мотивации, удивляет лишь то, сколь свежо и нетривиально звучали такие очевидные, казалось бы, вещи. Видимо, причина кроется в том, что в обществе главенствовал «административно-командный» подход к управлению и, в частности, к обучению. Решение проблемы успеваемости шло не по пути решения проблемы ребенка, а по пути решения задач системы, учреждения, формальных требований.

Однако, по большому счету, было бы натяжкой выдавать постановку проблемы мотивации за большую новость. Ярким историческим примером мудрого отношения к проблеме мотивации может служить еврейская традиция. Так, в чинопоследовании пасхальной трапезы среди прочих замечательных с точки зрения педагогики комментариев один заслуживает особого внимания: женщинам предлагается заранее подговорить одного из младших детей тайно похитить часть афикомана (кусок мацы, имеющий ритуальное значение) с тем, чтобы потом вернуть его главе трапезы за некий выкуп. Прямо сказано, что это делается для поддержания внимания и заинтересованности детишек на должном уровне, поскольку одна из главных целей действа - максимально подробно и доходчиво рассказать всем чадам и домочадцам о том, как Бог «по милости Своей, а не по заслугам нашим вывел нас со множеством знамений и чудес из земли Египта, из дома рабства». В самом чинопоследовании и в базовых комментариях к нему присутствует еще целый ряд подобных мотивационно-педагогических моментов, удивительных по своей психологической точности.

В психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями. Например, С.Л. Рубинштейн, который хотя и выстраивал иерархию мотивов к учению, начиная от осознания учеником значимости своего обучения для государства, отмечал принципиальную необходимость обратиться к самим школьникам с вопросом, что же побуждает их учиться. А побуждения, как показал С.Л. Рубинштейн , могут иметь у каждого свою специфику, в зависимости от возраста, особенностей целеустремлений ученика, личности учителя, характера взаимоотношений ученика с учителем и т.д.

Интересные процессы находили отражение в западной психотерапевтической литературе последних лет: лечение по симптоматике стало называться позавчерашним днем; индивидуальный психоаналитический подход - днем вчерашним, так как при этом пациент все же трактовался как объект воздействия; современными были провозглашены методы типа групповой терапии и другие, где пациенты становились полноценными субъектами терапии, которых специалист лишь обучает и поддерживает. Речь идет о методах Эриксоновского гипноза, психодрамы Дж. Морено, логотерапии В. Франкла, клинт-центрированная терапия К. Роджерса, а также методы адаптации типа различных вариантов групповой терапии, системы сопереживания и НЛП (нейро-лингвистического программирования). В наше время такие методы широко и успешно реализуются в группах «анонимных алкоголиков», «наркоманов» и других людей с «психологическими проблемами».

Несомненна связь описанных тенденций с идеями философов персоналистского направления (такими, как Э.Мунье, Г.Марсель, М.Бубер и др.), утверждавшими, что суверенная личность ни при каких обстоятельствах не должна служить объектом воздействия, и призывавшими к «диалогичности» в рамках любой человеческой деятельности. Таким образом, целью школы определяется совместный личностный рост учителей и учеников. Известно, что в настоящее время влияние этих идей в Европе весьма велико .

Думается, что именно в этом направлении могла бы развиваться и наша школа, - тем более, что оно как нельзя лучше согласуется с отечественной православной традицией. В частности, во многом идеи персоналистов были предвосхищены В.С. Соловьевым еще в конце XIX века. Можно было бы возразить, и не без основания, в том смысле, что пока, увы, нет или практически нет у нас в школах людей, которые могут по-человечески разговаривать с детьми, думать о них, а не муштровать. И проблема не только в нехватке кадров, а в том, что те, кто в наличии, все равно многого не могут. Однако мы попытаемся предложить подход к своего рода «энергосберегающим технологиям», особенно актуальным в эпоху тотального дефицита социального ресурса.

Начав так издалека, попытаемся теперь соотнести описанные выше идеи и тенденции с проблемами нашей школы. Скажем прямо: вопрос мотивации кажется нам основной проблемой обучения, по сравнению с которой все остальные, пожалуй, менее драматичны, - тем более, если учесть острый дефицит педагогического ресурса, не позволяющий надеяться на эффективную борьбу с интересами школьников. Этот вопрос особенно сложен, так как он неразрывно связан с нашими общесоциальными обстоятельствами, кризисом престижности науки и культуры, отсутствием ныне традиционного уважения к школе и культуре вообще.

Тем не менее, кое-что можно сделать даже на уровне отдельного учителя или школы, хотя, вероятно, дело бы пошло веселее, если бы вопросам мотивации уделялось адекватное внимание и на более высоком уровне.

Прежде всего, как это ни банально звучит, полезно просто постоянно стараться смотреть на процессы общения и обучения глазами конкретного школьника, пытаться понять и максимально учесть его интересы. Из специальных педагогических средств ценный результат дают сочинения (желательно анонимные) на темы вроде «кем я хочу стать; что я хочу от школы; уроков истории и т.п.». Еще одна прекрасная возможность - это школьная служба мониторинга общественного мнения. Такая служба с равным успехом может освещать как, скажем, внутришкольные рейтинги популярных артистов, так и весьма серьезные вопросы школьной жизни, включая учебные. Наш опыт показывает, что школьникам очень нравится писать и обсуждать сочинения, участвовать в опросах в качестве интервьюеров или респондентов: дети любят, когда их мнение кому-то интересно. Учителям же это позволяет не только получать ценную информацию из первоисточника, но и подвигнуть школьников к тому, чтобы они осознали свои предпочтения, т.е. повысить их учебную мотивацию.

С другой стороны, полезно привлекать старшеклассников к решениям по поводу содержания «школьной компоненты» и по другим вопросам обучения. Главное, чтобы дети не только в принципе понимали, но и постоянно чувствовали, что учителя им не враги, что с ними можно и нужно договариваться, что в значительной степени наши цели - общие, так как формируются в результате диалога, а не школьно-административного диктата. Необходимо особо учитывать, что дети, как правило, еще не умеют цивилизованно отстаивать свои интересы и нуждаются в помощи для формирования этого важнейшего навыка. Это - как в нормальной демократии: большинство должно быть заинтересовано в том, чтобы мнение меньшинства было услышано и учтено, власть должна обеспечивать нормальное функционирование оппозиции, добровольно уступать ей некоторые права, - и не потому, что не хватает сил для подавления недовольства, а чтобы самим же не было противно жить в таком обществе.

Но вопрос мотивации может быть поставлен шире: в плане взаимоотношений учителей и школ с вышестоящими организациями. Пока часто получается так, что школы не заинтересованы в нормальном учебном процессе. Приведем пример. В рамках контроля работы школ появляются все новые показатели, основанные на оценках, которые ставят своим ученикам сами же школы. Вот новинка: «уровень обученности», который определяется следующим образом: «кол-во учащихся, обучающихся на 5, умножить на 100, кол-во обучающихся на 4 - умножить на 64, число обучающихся на 3 - умножить на 36, число обучающихся на 2 - умножить на 12, затем все произведения сложить и поделить на общее число учащихся в классе».

Не обсуждая научной ценности и обоснованности такого рода формул, заметим лишь, что здоровая требовательность к учащимся и справедливое оценивание их работ опять вступают в конфликт с нежеланием иметь проблемы в округе. В конце концов, существуют более объективные показатели качества школы, например, число уходящих детей и наличие желающих перейти в нее. Может быть, если школа устраивает большинство учащихся и их родителей, стоит ослабить детальный контроль, основанный на сомнительных показателях и недостоверных данных? Не происходит ли здесь своего рода антимотивации?

Вероятно, было бы также целесообразно более гибко варьировать долю школьной компоненты в случаях, когда добросовестность школы в целом не вызывает сомнений. Так, например, в 11-ом классе имело бы смысл свести список общеобязательных предметов к минимуму. В самом деле, если школьник собирается поступать, скажем, на филологический факультет, и прикладывает к подготовке огромные усилия, - разумно ли заставлять его в то же время заниматься химией и геометрией? Не приводит ли это в большинстве случаев к профанации? Видимо, в 11-ом классе хотя бы для тех, кто нормально учился в 10-ом, можно допустить максимальную свободу выбора изучаемых дисциплин, даже при неизменном общем количестве «присутственных часов». Иначе будущий блестящий студент и просто злостный прогульщик оказываются заодно в борьбе со школьными порядками и администрацией.

Освободившийся таким образом обоюдный ресурс можно направить на углубленную подготовку желающих по профильным предметам. В некоторых случаях такие дополнительные занятия можно было бы сделать даже слегка платными для учеников - это бы могло усилить мотивацию как преподавателей, так и школьников: опыт показывает, что отношение к платным занятиям у детей - даже если это занятия музыкой или спортом - бывает, как правило, более добросовестным и заинтересованным, чем к бесплатным. Разумеется, оплата - это отдельный и довольно деликатный вопрос, но работа с детьми вообще требует гибкости и деликатности.

Более доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает учебно-исследовательская деятельность, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Мы определяем исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения . Педагог, в данном случае, выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Смеем утверждать, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены именно на эту задачу, а не на абстрактную подготовку ученика ко взрослой жизни в науке, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специальных знаний. Не умаляя значения последних, нами считается, что они могут выступать только желательным следствием при успешном решении первой задачи – искренней заинтересованности в собственной исследовательской деятельности.

Сталкиваясь на практике с тем, что многие исследовательские задачи для учащихся ставятся не с идеей развития личности ученика посредством исследования, а решения каких-то «социально-значимых» или «актуальных для науки» проблем, мы видим, что во многих подобных случаях ни ребенку это не интересно и бесполезно, ни социуму и науке это непонятно зачем нужно. Бльшая социальная значимость нами видится в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает – субъективно интересна и значима для него.

Именно поэтому весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, мы не умаляем значимость личности педагога, то есть тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности. На наш взгляд несколько непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точки опоры» в личном интересе. Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.

Да, конечно, педагог, как более опытный человек может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми он сам занимается – но это всегда должен быть добровольный и сознательный приход. В этом случае система дополнительного образования выступает в более честном (и поэтому в более простом) положении – по меткому выражению известного педагога дополнительного образования Н.П. Харитонова здесь «ученики голосуют ногами». В ситуации, когда исследование выступает как элемент обязательной школьной системы (в рамках курса технологии или еще как-либо), педагог ставится в более сложное положение – поиска или выстраивания такого мотивационного пространства, которое бы создало интерес к проведению исследования у каждого отдельно взятого ученика (при этом, возможно, у каждого по своим причинам). Обязательность выполнения исследований школьниками не упрощает задачи организации педагогом совместной деятельности с учениками, а усложняет ее. Мотив – надо делать потому, что обязательно – это разрушительный мотив.

Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому, что она не достижима (наука и процесс познания прекращают свое существование, когда все точки над i расставлены). Педагогическая система сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей. Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые знания в совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.

В таком случае существенным для учителя оказывается то, что ему важно не придумать и отработать методики и организационные формы в своей педагогической деятельности и зафиксировать их, а постоянно расшатывать и отвергать свои наработки, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у педагога не менее значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.

Таким образом, мы говорим о том, что при построении учебно-исследовательского процесса важно:

Выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;

Хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;

Оказание взаимоинициирования через совместный поиск неизвестного саморазвития (как ученика, так и учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);

Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (и то это уже не обязательно, а только, если получится, приятно и не более того).

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: максимальный учет истинных, а не липовых интересов школьников, является важнейшим фактором, делающим обучение более эффективным и приятным. Этот фактор существенен вообще, но особенно критичен в нынешних условиях острого дефицита социального ресурса, когда скромные силы отечественной педагогики могут быть напрасно потрачены на бессмысленную борьбу со вполне нормальными интересами и потребностями учащихся.

----------------

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. – С.499-502.

См. хотя бы: Мунье Э. Персонализм. – М., 1992.

См. подробнее: Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. №10. – С.158-161.

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов С.А., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся (фрагменты) // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2006. – № 5. – С. 3-5.

Авторы – российские ученые Н.Г. Алексеев, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук; А.В. Леонтович, директор ДНТТМ; С.А. Обухов, кандидат психологических наук; Л.Ф. Фомина, главный специалист Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ.

Суть исследовательской деятельности

Исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

Касаясь этимологического анализа слова «исследование», заметим, что под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления.

Заметим, что исследование, в отличие от проектирования, конструирования и организации, есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель – установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Никоим образом не умаляя необходимости развития у человека навыков преобразования окружающей действительности (т.е. прежде всего навыков проектирования), развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий.

Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию. Спонтанное, неосознанное исследование свойственно человеку, оно всегда сопровождает его независимо от способностей и социального статуса, являясь мощным средством освоения действительности. Но оно остается спародическим, неосознаваемым. Только с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты. С появлением науки выделяется отдельная профессиональная группа людей – ученые, главным видом деятельности которых выступает исследование.

Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления.

Отметим две особенности ценностной установки на истину в исследовательской деятельности.

Первая из них – ее конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер, ее нельзя вменить поучениями в общем виде, поскольку сама эта ценность «проявляет себя» по результату в деятельностном контексте (установлено нечто или нет, обнаружено искомое или нет и т.д.), т.е. в опыте каждого обучающегося ребенка; соответственно и педагогическая задача: не пространные пояснения и поучения, а фиксации по ходу реализации дел. Интересно в этой связи заметить, что само понятие истины, если провести небольшой этимологический анализ, тесно связано с понятием существования (бытия).

Вторая особенность – легкость «технической» развертки этой установки соответственно индивидуальному педагогическому стилю. Именно поэтому мы не считаем необходимым в «научном аспекте» здесь расписывать составляющие ценностной установки на истину – например, объективность, терпимость к другому мнению, последовательность в действии и т.п. – педагог, взявший на собственное вооружение такую цель, для себя, именно для себя сделает это лучше всего сам.

Мы обнаружили, что исследование является «чистым», исконно свойственным человеку способом освоения действительности. Обсуждая проблему развития навыка освоения действительности у учащихся, мы говорим о «чистом» исследовании как мыследеятельности вне науки; обсуждая проблемы образования и воспитания как вхождение в мир культуры, мы говорим о науке как культурном институте исследования и обращаемся к истории и фактам ее развития. Поэтому, адресуясь к науке, мы рассматриваем ее как часть культуры, на материале которой происходит образование.

Различение научно-исследовательской деятельностии
и исследовательской деятельности учащихся

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, выдвижение гипотезы, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы,

В исследовательской деятельности учащихся задается определенный способ эволюции функциональных позиций ее участников. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь нам привычны; явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая пара – «наставник – младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности, от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, обусловленном высоким личным авторитетом «наставника» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования: позиции, данных, способов достижения результатов и прочих атрибутов исследования, необходимость постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.

В науке исследование выступает как производство. Категория «производство» в широком смысле – это получение из чего-то иного (для пользы и потребления), в узком смысле – изготовление продукта (фабричное, машинное), пользующегося спросом. У ребенка исследование является не производством, а выступает средством ориентации в окружающей действительности. Ориентировочный рефлекс не является непосредственным средством обеспечения жизнедеятельности.

Начал работать в НИУ ВШЭ в 2018 году.
Научно-педагогический стаж: 18 лет.

Полномочия / обязанности

Исследовательская, аналитическая и/или консультационно-экспертная деятельность :

Работа по сбору информации и ее анализу, выработка практических рекомендаций по проблемам в области психологии образования и психологии развития, по проблеме детства в контексте этнических культур; по проблемам развития одаренности и способностей детей и подростков; теории и практики исследовательских и проектных методов обучения.

Мониторинг публикаций по заданной теме, в том числе по проблемам внутренней мотивации, настойчивости, инициативности, исследовательской активности детей и подростков.

Аналитическая или экспертная работа по запросам руководства Института.

Консультирование по поручению руководства Института органов законодательной и исполнительной власти, органов управления образования, производителей образовательных и информационных услуг.

Участие в экспертной работа по направлениям в области психологии образования, психологии развития, социокультурной и этнопсихологии.

Образовательная деятельность:

Консультирование аспирантов и магистров, руководство магистерскими диссертациями.

Разработка и ведение учебный курсов для магистрантов и аспирантов.

Разработка и реализация программ повышения квалификации для педагогов.

Проведение открытых лекций и семинаров для учителей в рамках Университетско-школьного кластера.

Организационная и содержательная поддержка деятельности Института:

Участие в академическом совете Аспирантской школы Института образования;

Участие в работе Диссертационного совета по образованию;

Участие в работе экспертных комиссий Института образования;

Участие в работе экспертного совета образовательной программы «Педагогическое образование» Института образования;

Экспертное участие во внутреннем и внешнем семинарах Института образования;

Внутренняя экспертиза научных работ и публикаций по направлениям «Школа и дополнительное образование», «Детство, родительство, взросление, ассоциальное поведение», «Teaching & learning»;

Организация и проведение регулярных научных семинаров «Визуальные методы исследования человека в контексте культуры»; «Модели исследовательского обучения» в Институте образования и совместного с МГППУ научного семинара по этнопсихологии;

Участие в качестве спикера, ведущего мастер-классов и докладчика на конференциях ВШЭ и внешних конференциях с участием ВШЭ по проблемам в области психологии образования, психологии развития, психологии одаренности и творчества;

Научное руководство международных и всероссийских образовательных мероприятия с обучающимися в области исследовательского обучения.

Образование, учёные степени и учёные звания

Ученое звание: Доцент
Кандидат психологических наук

Специалитет: Московский педагогический государственный университет, специальность «Социальная педагогика с дополнительной специальностью психология»

Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки

Аспирантура. Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии (1998-2001).

Докторантура. Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии (2004-2007).

Advanced Teachers" Training Cours "Problem oriented project work" (36 h.). 4-8.06.2018. Roskilde University, Denmark.

Курсы профессиональной переподготовки по программе "Психология, педагогика и методика в основной и старшей школе (по ФГОС ООО и СОО)" (282 ч.) 03.03-30.06.2017. ООО "ЦОО Нетология-групп" - Фоксфорд. Квалификация "Педагог".

Курсы профессиональной переподготовки по программе "Психология, педагогика и методика в начальной школе (по ФГОС НОО)" (282 ч.) 03.03-30.06.2017. ООО "ЦОО Нетология-групп" - Фоксфорд. Квалификация "Учитель начальных классов".

КПК «Безопасность жизнедеятельности и оказание первой помощи в образовательных организациях в условиях реализации Федерального законва № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (72 ч.) 25.10 – 10.11.2017, ФИРО

КПК «Научно-правовые основы обеспечения качества деятельности диссертационных советов в современных условиях» (72 ч.) 17.05 – 30.11.2012, МПГУ
КПК «Глобализация: теоретические, политические и социокультурные аспекты» (72 ч.) 14-27.10.2012, ГАУГН
КПК «Управление экспериментальной деятельностью в образовании» (72 ч.), 05.04 – 27.05. 2011, МПГУ
КПК «Разработка электронных учебных курсов и дистанционная поддержка образовательного процесса» (72 ч.), 09.02 – 27.04.2011, МПГУ
КПК «Инновационная деятельность в вузе» (72 ч.), 11.05 – 05.12.2011, МПГУ
КПК «Современные формы организации аспирантуры в вузах Германии и инновационные подходы к составлению рабочих и учебных планов аспирантов» (72 ч.) 20-30.10.2008, Международная академия DAAD (IDA), Берлин, Гейдельберг, Бонн, Кельн, Бохум
КПК «Современные проблемы психологии: теория и практика (Управленческих и воспитательный потенциал организации» (72 ч.), 26.09.2006 – 26.01.2007, АПКиППРО
КПК «Управленческий и воспитательный потенциал организации», (36 ч.), Прага, Чехия
КПК «Терапия последствий травм, жестокого обращения и депривации с Мюррей методом» (36 ч.) 03-07.10.2005, МГППУ
КПК «История и философия науки» (72 ч.), 20-30.06.2005, МПГУ
КПК «Разработка программ деятельности Центров повышения квалификации ППС педагогических вузов» (72 ч.), 30.10-06.11.2003, АПКиППРО
КПК «Метод учебных проектов» (72 ч.), 26.09-30.04.2003, МИОО

Научный руководитель диссертационных исследований

на соискание учёной степени кандидата наук

Шамонина Татьяна Генадьевна. Психологические особенности осмысления жизненного пути личности в автобиографическом, семейно-родовом и общественно-историческом аспектах

Чурилова Екатерина Евгеньевна. Особенности репрезентации самосознания в личных дневниках современных девушек

Учебные курсы (2019/2020 уч. год)

(где читается: ; программа "Педагогическое образование", "Измерения в психологии и образовании"; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философская антропология"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философия и история религии"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Майнор; где читается: ; 1, 2 модуль)Рус
Архив учебных курсов

Учебные курсы (2018/2019 уч. год)

(Магистратура; где читается: ; программа "Педагогическое образование"; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Медиевистика"; 1-й курс, 1 модуль)Рус
(Магистратура; где читается: ; программа "Философия и история религии", "Философская антропология"; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус

Публикации

2019 10

Глава книги Obukhov A. , Adamyan L. , in: "Crisis in Contexts": Book of Abstract ISCAR Regional Conference . University of Ioannina, 2019. P. 67-67.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Феномен творческой личности в культуре: Фатющенковские чтения. Выпуск 8: Материалы VIII Международной научной конференции: сб. статей. М. : Издательский Дом "Наука", 2019. С. 82-93.

Статья Обухов А. С. , Сальникова К. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 7-9.

Статья Обухов А. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 183-194.

Статья Обухов А. С. , Штейн А. В. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 239-255.

Статья Обухов А. С. , Адамян Л. И. // Традиционная культура. 2019. Т. 20. № 2. С. 50-62.

Статья Обухов А. С. // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 10-21.

Статья Крайнова П. О., Обухов А. С. // Социальная психология и общество. 2019. Т. 10. № 1. С. 134-151. doi

2018 62

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Психология творчества и одаренности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 20–21 апреля 2018 г.: сборник статей. М. : МПГУ, 2018. С. 420-426.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие личностных потенциалов и универсальных способностей учащихся в исследовательской и проектной деятельности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-7.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Творцы российской науки (к памятным датам 2017 - 2018 гг.). М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 39-45.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. В. // В кн.: Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы III Ежегодной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева (10–11 мая 2018 г.). М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. С. 244-247.

Статья Обухов А. С. , Глазунова О. В., Евтихова В. В., Рязанова Е. И. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 238-245.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. В. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 2 / Под общ. ред.: . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 269-274.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Чесноков В. С. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 135-142.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность дошкольников и младших школьников: опыт воспитателей и учителей / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки естественно-научной направленности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-5.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Физический фейерверк: практика широкополосного образования / Под общ. ред.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-5.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки гуманитарной направленности / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития: сборник докладов III Межвузовской конференции молодых ученых / Сост.: . М. : МПГУ, 2018. С. 7-11.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Мазыкина Н. В. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 215-217.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научное образование / Science Education: сборник статей участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании / Под общ. ред.: . М., Якутск: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 10-22.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Творцы российской науки (к памятным датам 2017 - 2018 гг.). М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 64-71.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Турбулентность, динамика атмосферы и климата: Сборник конференции к 100-летию академика А.М. Обухова. М. : Физматкнига, 2018. С. 18-30.

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В. // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 161-162.

Статья Обухов А. С. , Савенков А. И. // Исследователь/Researcher. 2018. № 3-4. С. 177-214.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Окружающий мир: введение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность естественно- научной направленности: Сборник программ и методических разработок / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . Т. 1. М. : МОД "Исследователь", 2018.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М., Якутск: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Организация и управление исследовательской и проектной деятельностью учащихся: сборник программ и методических разработок / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-9.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / Под общ. ред.: . Т. 1. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 20-33.

Глава книги Обухов А. С. , Сергеева М. Г. // В кн.: Ломоносовские чтения: Научная конференция. Секция "Новые технологии обучения в классах естественно-научного профиля". Москва, 16-27 апреля 2018 г. Тезисы докладов. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2018. С. 29-30.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Подготовка педагога к деятельностной практике обучения: готовить и переподготавливать / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-16.

Статья Обухов А. С. , Гришина И. А., Жаббаров Т. Р. // Проблемы современного образования. 2018. № 5. С. 37-50.

Книга Обухов А. С. , Ткаченко Н. В., Федосеева А. М., Фоминова А. Н., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга Обухов А. С. , Айгумова З. И., Васильева Н. Н., Вачков И. В., Зуев К. Б., Казанская В. Г., Мякишева Н. М., Феоктистова С. В., Фоминова А. Н., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга Обухов А. С. , Вачков И. В., Мякишева Н. М., Ткаченко Н. В., Федосеева А. М., Швецова М. Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2018.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. , Носикова Я. Н. // В кн.: Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 2 / Под общ. ред.: . Т. 2. М. : МОД "Исследователь", 2018. С. 39-53.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научные общества учащихся, профессионализация и социализация: социальная сущность научного образования / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-6.

Статья Обухов А. С. , Носикова Я. Н. // Проблемы современного образования. 2018. № 1. С. 111-120.

Глава книги Обухов А. С. , Крайнова П. О. // В кн.: Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация посредничества. Материалы XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской конференции) 30-31 октября 2018 г. / Науч. ред.: Т. М. Ковалева , А. А. Теров. М. : МГПУ, 2018. С. 136-141.

Книга Глазунова О. В. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовать и проектировать: на уроке и за его пределами / Сост.: . М. : Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2018. С. 4-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: 10-я Международная исследовательская школа - 2017. Якутск: Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия), 2018. С. 16-18.

2017 17

Статья Obukhov A. // Revue internationale du CRIRES: innover dans la tradition de Vygotsky . 2017. Vol. 1. No. 4. P. 263-279.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Деятельностная педагогика и педагогическое образование: сборник докладов участников IV Международной конференции ДППО‑2016. Воронеж: ООО «Макс Пресс», 2017. С. 109-121.

Книга Борзенко В., Музланов Ю., Лобов И., Хайтов В. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2017.

Книга Гаврилова О., Комарова Н. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2017.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов II Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» / Сост.: . М. : МПГУ, 2017. С. 6-8.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Исследовательская деятельность дошкольников: Методическая разработка по развитию исследовательских способностей дошкольников / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2017. С. 5-8.

Глава книги Обухов А. С. , Цымбал А. // В кн.: Всероссийская конференция «Одаренность: методы выявления и пути развития». Сборник статей, докладов и материалов. 28 сентября 2017 года, г. Москва. М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2017. С. 94-100.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник исследовательских работ участников XXIV Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского / Отв. ред.: А. Леонтович, . Т. XXIV. М. : журнал "Исследователь/Researcher", 2017. С. 258-260.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Ольбинские чтения. Материалы V педагогических чтений, посвященных памяти И.Б. Ольбинского. Сергиев Посад: Канцлер, 2017. С. 36-42.

Книга Обухов А. С. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Юрайт, 2017.

Статья Обухов А. С. // Проблемы современного образования. 2017. № 5. С. 72-90.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2017.

2016 8

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов I Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» / Сост.: . М. : МПГУ, 2016. С. 9-13.

Книга Баженова К., Аронов А. / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2016.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского, в г. Москве Т. 2. М. : МПГУ, 2016. С. 223-226.

Книга / Сост.: А. С. Обухов . М. : МПГУ, 2016.

2015 14

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ, 5-6 ноября 2015 г.). Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2015. С. 13-37.

Глава книги Обухов А. С. , Ткаченко Н. // В кн.: Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе: сборник программ дополнительного образования детей / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2015.

Статья Обухов А. С. , Магомедова Н. // Вестник Дагестанского государственного университета. 2015. № 4. С. 199-204.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Суицидальное поведение подростка: своевременная помощь / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2015. С. 5-7.

Книга / Под общ. ред.: А. С. Обухов . М. : Национальный книжный центр, 2015.

Статья Обухов А. С. , Федосеева А., Шамонина Т. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе «Управление воспитательным процессом в школе». 2015. № 4. С. 120-126.

Глава книги Обухов А. С. , Пустогачев О. // В кн.: Понять другого: Межкультурное взаимопонимание в современном глобальном мире. Сборник материалов пятой Всероссийской научно-практической конференция «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития»: 20–21 ноября 2015 г. М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. С. 81-83.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете / Сборник трудов конференции. В 5-ти томах Т. 3. М. : Когито-центр, 2015. С. 53-63.

2014 13

Глава книги Obukhov A. , in: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 «한국과 러시아: 교육분야의 혁신(디지털) 기술 및 도입». Сборник трудов Второго научно-практического семинара «Россия - Республика Корея: Информационные образовательные (цифровые) технологии и их трансфер» . 년 천안 : 남서울대출판사. Издательство Южно-Сеульского университета, 2014. P. 69-73.

Статья Обухов А. С. , Булин-Соколова Е. И. , Семенов А. Л. // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 207-225.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово-Минск февраль 2014 г. М. : Национальный книжный центр, 2014. С. 988-995.

Статья Обухов А. С. // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. 2014. № 1. С. 9-13.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Психология для школы: Психологический анализ актуальных школьных проблем / Под общ. ред.: . М. : Национальный книжный центр, 2014. С. 5-7.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Материалы Четвертой международной научной конференции 30-31 мая 2014 г. В 2 т. / Отв. ред.: В. Гриценко . Т. 1. Смоленск: Смоленский гуманитарный университет, 2014. С. 59-62.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Волковских чтений: Этнопедагогическая направленность современного образования: содержательные и технологические основы: сб. науч. тр. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2014. С. 27-31.

2013 7

Статья Обухов А. С. // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2013. № 3. С. 28-37.

Глава книги Обухов А. С. , Чурилова Е. // В кн.: У истоков развития. Сборник тезисов участников Четвертой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития / Сост.: Л. Ф. Обухова , И. Котляр (Корепанова), А. Сахарова. М. : МГППУ, 2013. С. 115-125.

Статья Обухов А. С. , Чурилова Е., Мелков С. // Развитие личности. 2013. № 3. С. 21-52.

Глава книги Обухов А. С. , Конрад И. С., Леонтович А. В. // В кн.: Музеи Российской академии наук Т. 10. М. : Таус, 2013.

2012 1

Статья Обухов А. С. , Шамонина Т. // Теория и практика общественного развития. 2012. № 11. С. 108-111.

2010 2

2009 2

Книга / Отв. ред.: А. С. Обухов . М. : Издательский отдел центра исследовательских технологий REDU, 2009.

2002 8

Статья Обухов А. С. , Леонтович А. В., Алексеев Н. Г., Фомина Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24-33.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Лесгафт. Антология гуманной педагогики. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 2002. № 1. С. 171-225.

2001 14

Глава книги Обухов А. С. , Мириманова М. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 88-98.

Книга Обухов А. С. М. : ДНТТМ, 2001.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 48-63.

Глава книги Обухов А. С. , Борзенко В. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 80-87.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 2001. № 3-4. С. 109-119.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Личность на пороге XXI века. Тезисы международной конференции психологов, педагогов, историков, философов, филологов, культурологов. М. : Прометей (МПГУ), 2001. С. 176-179.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под общ. ред.: . М. : Народное образование, 2001. С. 245-257.

1999 7

Статья Обухов А. С. , Болховитинова Г. // Народное образование. 1999. № Пушкинский альманах. С. 250-256.

Статья Обухов А. С. // Развитие личности. 1999. № 2. С. 140-157.

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: 1-я Московская конференция студентов и аспирантов "Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы". Тезисы докладов Ч. 1. М. : Изд-во СГИ, 1999. С. 76-78.

1996 1

Глава книги Обухов А. С. // В кн.: Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе. Тезисы докладов конференции студентов, молодых ученых и учителей. МПГУ, 1996. С. 27-29.

Конференции

VI Открытые педагогические чтения памяти И.Б. Ольбинского (Ольбинские чтения) (Сергиев Посад). Доклад: Становление самостоятельности в контексте образования: желаемое или действительность?
IV Всероссийская научно-практическая конференция "Технологии развития личности учащихся в условиях современной медиасреды" (Москва). Доклад: Открытие духовного мира деревенской бабушки городскими подростками: беседы с камерой в руках
ISCAR Regional Conference (Ioannina). Доклад: "Maturing of freedom to act at will”: hidden places and fantasy games
Наука - фундамент школы XXI века (Москва). Доклад: Образование через исследование
V Межвузовская конференция молодых ученых "От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития" (Москва). Доклад: Вовлечение в исследование: от детства к взрослости
Стратегическая сессия по развитию Центров просвещения Luminary (Дербент, селение Хрюг Ахтырского района Дагестана). Доклад: Исследовательское краеведение как линия развития содержания неформального образования в горных селениях
Секция психологии Центрального дома ученых РАН (Москва). Доклад: Дети и война: репрезентация образов детей в российских почтовых открытках Первой мировой войны
МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ САЛОН ОБРАЗОВАНИЯ 2019 (Москва). Доклад: «О-своение мира»: как гуманитарные и цифровые технологии изменяют облик детского туризма и краеведения в регионах
МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ САЛОН ОБРАЗОВАНИЯ 2019 (Москва). Доклад: Развитие образовательных путешествий
Всероссийский форум "Педагоги России" (Москва). Доклад: Исследовательская деятельность и технологические проекты в российских школах
Всероссийский форум "Педагоги России" (Москва). Доклад: Успешные практики социального проектирования и предпринимательства школьников
XII International Research School (Вятичи, д. Кременки Жуковского района Калужской области). Доклад: The development of cognitive autonomy and research education

IX Международная конференция "Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве" (Москва). Доклад: Ключевые психологические основания обучения через открытия: чувствительность к новизне, познавательная инициатива, риск выбора, настойчивость в реализации интереса

Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса (Москва). Доклад: "Учимся делать - делая": ключевой принцип развития "Хорошколы"

Всероссийская олимпиада школьников по экономике (Москва). Доклад: Исследование и проект: современные деятельностные форматы образования школьников

Лекторий "Траектория ребенка" (Москва). Доклад: Любознательность и любопытство детей. Между поддержкой и наказанием

Московский международный салон образования (Москва). Доклад: Креативность в детстве: учить или не мешать?

Психология творчества и одаренности (Москва). Доклад: «Выращивание» способностей: модель построения повседневной образовательной практики в зоне ближайшего развития

Фестиваль увлекательной науки (Москва). Доклад: Визуальная антропология: человек в контексте культуры

Культура имеет значение (Москва). Доклад: Возможности и ограничения исследования современных обрядовых практик визуальными средствами

Ребенок - исследователь, деятель, творец: опыт организации специфически детских видов деятельности (Москва). Доклад: Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я - Исследователь»: поддержка или наказание для детей?

Ломоносовские чтения (Москва). Доклад: Персонализация как мировой тренд развития образования в старшей школе: исследования, проекты, стажировки

Деятельность комитетов и комиссий по этике проведения психолого-педагогических исследований в научных организациях и университетах (Москва). Доклад: Основные функции комиссий по этике исследований в контексте международной научной интеграции
XXV Всероссийские юношеские чтения исследовательских работ имени В.И. Вернадского (Москва). Доклад: Секция "Человек в современном мире"; Научный лекторий; Конкурс идей проектов междисциплинарных исследований

Всероссийская конференция с международным участием, посвященная столетию со дня рождения академика Александра Михайловича Обухова "Турбулентность, динамика атмосферы и климата" (Москва). Доклад: Жизнь в науке: академик А.М. Обухов

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Организация экспертизы результатов исследований и проектов дошкольников и младших школьников на конкурсе «Я – исследователь»

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Познавательная инициатива и самостоятельность в обучении: как не мешать, а помогать детям делать что-то свое?

Всероссийский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников "Я - исследователь" (Сочи). Доклад: Круглый стол: эксперты, организаторы, руководители исследовательских и творческих работ

Технологии самообразования: учись учиться (Москва). Доклад: Организация и сопровождение продуктивной деятельности. Осознанность и мотивация в образовании

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Развитие исследовательских способностей детей и подростков: модели образовательной практики с учетом возраста

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Научное образование и интеллектуальное развитие: движение от "Дидактики" к "Learning to Learn"

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Инициативность, вовлеченность и настойчивость: психологические основы учения через открытия

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Создание сети научно-образовательный центров "Сети школ Ил Дархан"

Международный симпозиум по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование" (Якутск). Доклад: Стратегическая сессия "Наследии МИИ: импульс развития системы образования Республики Саха (Якутия)"

XI Международная исследовательская школа IRS MILSET (Якутия). Доклад: Научное руководство IRS

MILSET Vostok Exspo-Sciences (Якутск). Доклад: Научный открытие и социальная ответственность ученого

Итоговая конференция комплексной учебно-исследовательской экспедиции "Русский Север - 2018" (Онежское озеро). Доклад: Результаты исследования группы "Социокультурная психология и антропология" в село Лядины Каргопольского района Архангельской области

Московский международный форум "Город образования" (Москва). Доклад: Подготовка педагога к работе по развитию исследовательских способностей и проектных навыков учащихся в логике «учимся делать - делая»

Московский международный форум "Город образования" (Москва). Доклад: Любознательность и любопытство: как рождается секретный мир детства

Погружение в новую педагогику (Москва). Доклад: Мир детства в культуре взрослых

Научный лекторий в День знаний (Москва). Доклад: Когда мир раскалывается на жизнь и смерть. Терракт в Беслане и психологическая помощь детям и подросткам, выжившим после трагедии

Международный фестиваль этнологических документальных фильмов (Кратово). Доклад: Фильм "Туй"

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Самоуправление в школе: что думают об этом учителя, как воспринимают это школьники

Деятельностная педагогика и педагогическое образование (Воронеж). Доклад: Организация системы продуктивной деятельности в школе как формат развития инициативности, вовлеченности и командности учеников и учителей

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Проектирование образовательных траекторий обучающихся в открытом образовательном пространстве города

Университетская среда для московского учителя в НИУ ВШЭ (Москва). Доклад: Метод «исследование в действии» в работе педагога, методиста, руководителя школы

Исследовательское обучение: от детского сада до старшей школы (Ковров). Доклад: Развитие исследовательских способностей детей и подростков: модели образовательной практики
Исследовательское обучение: от детского сада до старшей школы (Ковров). Доклад: Исследования и проекты дошкольников и младших школьников:конкурс «Я – исследователь»

Проблемы развития личности в условиях глобализации: психолого-педагогический аспект (Ереван). Доклад: Психологические ориентиры образования личности в мире неопределенности

VIII международная научная конференция «Феномен творческой личности в культуре: Фатющенковские чтения» (Москва). Доклад: «Перемеха»: фантазийная игра детей села Лядины Каргопольского района Архангельской области

XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской) «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация функции посредничества» (Москва). Доклад: Тьютор в частной школе: социальные ожидание от новой социальной роли
Осенний полигон на Гектаре (Шахматово Антроповского района Костромской области). Доклад: Культура исследования в практике образовании

Этносеминар (Москва). Доклад: Человек в контексте традиционной культуры: метапозиция и диалог между исследователями разных наук

Фестиваль науки и психотехники "Практическая этнопсихология" (Москва). Доклад: Камера-посредник: диалоги с шаманом

Дети в душевной травме. Травмапедагогика (Москва). Доклад: «Когда мир раскалывается на жизнь и смерть»: психологическая помощь детям и подросткам после терракта в Беслане

Современная дидактика (Москва). Доклад: Исследовательский подход в обучении школьников

VIII Международная конференция "Счастливый взрослый рождается в детстве" (Москва). Доклад: Почему любознательность становится любопытством? Как рождается секретный мир детей?

Всероссийский управленческий форум Университетского образовательного округа НИУ ВШЭ "Стань выше с Вышкой" (Москва). Доклад: Предмет "Индивидуальный проект": "Зачем? Какой? А получится?" - модели организации проектной и исследовательской деятельности учащихся

Зимняя конференция участников Кружкового движения (Санкт-Петербург). Доклад: Что такое образовательный результат в кружке?
Секция психологии Центрального дома ученых РАН (Москва). Доклад: От любознательности к любопытству: как рождаются потаенные миры детей?
Деятельностная педагогика и педагогическое образование (Воронеж). Доклад: Практика визуальной антропологии в образовании: способ погружения городского подростка в познание другой культуры и себя
VI Международный фестиваль этнологических документальных фильмов "Кратово 2017" (Кратово). Доклад: Фильм "Обряд лечение от бесплодия на родовом тоонто" (реж. А. Обухов, И. Гришина; 31 мин., Бурятия, 2015)

Одаренность: методы выявления и пути развития (Москва). Доклад: Международная исследовательская школа: эффективная модель развития способностей и одаренности старших подростков в ситуации межкультурной коммуникации

5th International Congress ISCAR (Quebec). Доклад: Practice of teachers’ training on the basis of the ideas of cultural and historical psychology of L. S. Vygotsky

VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Учебно-исследовательская деятельность в системе общего, дополнительного и профессионального образования» (Улан-Удэ). Доклад: Как сделать исследование повседневной практикой образования, а не дополнительной работой?

Второй региональный образовательный форум "Семья и школа: взаимодействие в открытой образовательной среде" (Калуга). Доклад: Подростковая школа и родители: способы взаимодействия и их границы

IV сетевой научный семинар по этнопсихологии (Москва). Доклад: Визуальная антропология: возможности и ограничения в исследовании современных обрядов

Middle Schools: Challenges and Solutions of Education in Teen Ages (Тегеран). Доклад: Исследование образовательной практики частных школ Тегерана

Шалости подростков: опыт исследования (Москвв). Доклад: Шалости детей и подростков: история вопроса и психологические основы проявления
IV Санкт-Петербургские монтессори-чтения (Санкт-Петербург). Доклад: Образовательный результат - что, кем и как оценивается?
III Всероссийская научно-практическая конференция "Технологии развития личности учащихся в условиях современной медиасреды" (Москва). Доклад: Визуальные методы исследования человека в контексте культуры: диалог и взаимное действие
Эстафета фестивалей Межрайонных советов директоров образовательных организация «Наши общие возможности. Наши общие результаты» (Москва). Доклад: Увидеть и понять: дискуссия по экспедиционным материалам специализации "Социокультурная психология и антропология"
Лаборатория "Создание социальных сред: глоссарий, опыт, будущее" (Санкт-Петербург). Доклад: Образовательная среда: от локальной общности до международного сообщества

Участие в редколлегиях научных журналов

С 2016 г.: член редколлегии журнала «Проблемы современного образования».

С 2009 г.: член редколлегии журнала «Новые российские гуманитарные исследования».

С 2005 г.: член редколлегии (член экспертного совета) журнала «Школьные технологии».

С 2002 г.: главный редактор (с 2009 "Исследователь/Researcher") журнала «Исследовательская работа школьников».

С 2000 по 2011 гг.: заместитель главного редактора журнала «Развитие личности».

Гранты

ФЦП «Исследование дидактических подходов к формированию инновационных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования», задание № 2014/119 Минобрнауки РФ. Цель проекта – выявление и научно-методическое обоснование границ применения наиболее перспективных образовательных технологий в системе общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру. Результатом работы явилось описание научно- методических принципов отбора и разработки образовательных технологий, описание психолого-педагогических условий разработки и внедрения образовательных технологий в систему общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру, научно-методическое обоснование рекомендаций по внедрению современных образовательных технологий в систему общего среднего и высшего педагогического образования, включая аспирантуру. 2014-2016. Научный руководитель.

038 ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей русского языка» Россотрудничества. Разработка и создание серии видеолекций по психолого- педагогическому модулю. 2016. Исполнитель.

039 ГК «Обеспечение методической и педагогической поддержки русских школ в странах СНГ путем организации совершенствования компетенции учителей- предметников». Разработка и создание серии видеолекций по психолого- педагогическому модулю. 2016. Исполнитель.

Минобрнауки РФ. Ф-135.056 Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования, и предполагающей углубленную профессионально- ориентированную практику студентов. 2014-2015. Исполнитель.

Минобрнауки РФ. Ф-133.054 Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого- педагогическое образование» (Воспитатель) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и дошкольного образования. 2014-2015. Исполнитель.

Проект по субсидии Департамента образования городам Москвы по приоритетному направлению №16 «Разработка типовых модулей по научно-практическому образованию для образовательной программы общеобразовательных учреждений (5 модулей для образовательных учреждений, работающих по программам лицейского, гимназического образования)». 2013. Руководитель.

Реализация программы «Организация школьного самоуправления» в рамках проектов Департамента образования города Москвы. 2012. Руководитель.

Реализация программы «Игровое пространство основной и старшей школы» в рамках проектов Департамента образования города Москвы. 2012. Исполнитель.

Разработка Концепции дополнительного гуманитарного образования в лицеях и гимназиях по заказу Департамента образования городам Москвы. 2012. Исполнитель.

Проект № 6858 «Научно-методическое обеспечение итоговой государственной аттестации выпускников бакалавриата по направлениям педагогического образования на основе ГОС ВПО 3 поколения» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» МОиН РФ. Исполнитель.

Инновационная образовательная программа «Подготовка высококвалифицированных кадров нового поколения в педагогическом университете как фактор инновационного развития образовательной системы» (2007-2008). Исполнитель.

Грант РГНФ 08-01-14024г Международный постоянно действующий научный семинар «Культура детства: нормы, ценности, практики». 2008, участник.

Инновационный проект развития лицея №1553 «Лицей на Донской», поддержанный Грантом Президента РФ, 2007-2008. Исполнитель.

Проект «Строим школу будущего» Департамента образования города Москвы, реализуемый лицеем №1553 «Лицей на Донской», 2007-2008. Исполнитель.

Исследовательский проект по заказу Департамента социальной защиты и молодежной политики Правительства Москвы «Проведение мониторинга и разработка программы по работе с неформальными молодежными объединениями», 2008. Руководитель.

РГНФ, грант №06-06-00367а "Становление субъектной позиции учащихся в учебно- исследовательской деятельности". 2006-2008. Исполнитель.

Проект «Устойчивое развитие горных районов Кавказа – Местная Повестка 21» в рамках международного соглашения, принятому представителями государств- участников, включая Россию, на конференции ООН по устойчивому развитию и окружающей среде в Рио-де-Жанейро в 1992 г., разрабатывается на местном уровне (район, город, сельская администрация и т.д.) как местный план устойчивого развития. Проект реализуется через Российский региональный экологический центр. 2006. Исполнитель.

Проект «Исследование горный селений Северного Кавказа» Бернского университета. 2006. Исполнитель.

Экспедиции

6-13 июня. Первая исследовательская школа "Топос Шахматово", д. Шахматово Антроповского района Костромской области. Колледж 26 КАДР, Исследовательский центр "Точка варения".

8 июля - 1 августа. Учебно-исследовательская экспедиция группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского. Селения Язула и Саратан Улаганского района Республики Алтай.

7 марта - 3 апреля. Российско-мексиканская комплексная учебно-исследовательская экспедиция. Штат Пуэбла, Центральная Мексика.

9 - 31 июля. Учебно-исследовательская экспедиция группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского. Село Лядины Каргопольского района Архангельской области.

Выезды по изучению образовательных систем

4-7 февраля. Чечня, Грозный. Знакомство с лицеями и ведущими школами Грозного. Проведение обучающей программы с учителями школ Грозного.

21-29 января. Великобритания, Лондон, знакомство с детскими садами, начальными и среднии школави, колледжами. Выставка Bett.

17 декабр. Россия, Санкт-Петербург, знакомство с практикой образовательных инициатив неформальных сообществ.

22-23 ноября. Россия, Калужская область, Калуга, Китеж, знакомство с практикой работы сообщества приемных семей.

29 октября - 5 ноября. Иран, Тегеран, знакомство с частными школами Mofid School и Salam School.

27 октября. Россия, Санкт-Петербург, знакомство с практикой образовательных учреждений, работающий по методу Монтессори.

14-16 сентября. Россия, Новый Уренгой, знакомство с практикой учреждений основного и дополнительного образования.

Образовательные путешествия

25-29 марта. Кипр. Выездная учеба Школы №1553 имени В.И. Вернадского по природным и культурным объектам Кипра.

20-24 марта. Греция, Янина. Европейский конгресс ISCAR. Образовательная система и историко-культурные места Янины и окрестностей.

6-9 марта. Греция, Крит. Выезд по историко-культурных местам минойской, крито-микенской, древнегречсекой и древнеримской культуры. С участием образовательного путешстествия Хорошколы.

16-23 февраля. Италия, Неаполь, Геркуланум, Помпеи, Везувий, Пестум, Поццуоли. Образовательное путешествие Школы №1553 имени В.И. Вернадского с геологическими и историко-культурными задачами исследования.

29 января - 4 февраля. Россия, Архагельская область, г. Каргополь и Каргопольский район. IV Зимняя антропологическая школа.

4-8 января. Россия, Ярославская область, Тутаев (Романов-Борисоглебск) и Ярославль. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

4-5 ноября. Костромская область, Антроповский район, д. Шахматово. Образовательные выезд "Полигон" на социокультурную площадку "Гектар".

29 октября. Калужская область, Этномир, Калуга, Обнинск. Выезд по планированию 12-й Международной исследовательской школы.

4-7 октября. Македония, Кратово и Скопье. Поездка по линии визуальной антропологии на фестиваль этнографического кино. Показ фильмов "Туй" и "Приоткрывая мир башкирских детей"

22 сентября. Россия, Ярославская область, Ростов Великий. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

15-16 сентября. Россия, Московская область, Расторгуево и Суханово. Выезд по итогам летней экспедиции группы "Социокультурная психология и антропология" Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

7-12 марта. Узбекистан, Хива, Бухара, Самарканд. Образовательное путешествие по историко-культурным центрам Узбекистана.

23-25 февраля. Россия, Архангельская область, Каргополь и Каргопольский район. Образовательное путешествие с итальянским визуальным антропологом Мауро Буччи.

4-8 января. Россия, Ярославская область, г. Тутаев и г. Рыбинск. Образовательный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского.

6-9 октября. Македония, Кратово и Скопье. Поездка по линии визуальной антропологии на фестиваль этнографического кино. Показ фильма "Обряд снятия бесплодия".

23 сентября. Россия, Владимирская область, г. Александров. Учебный выезд Школы №1553 имени В.И. Вернадского, проведение социально-психологической игры по историческому моделированию.

4-11 сентября. Россия, Московская область, с. Валуево, "Умный лагерь". Выездная учеба Гимназии Хорошколы.

Опыт работы

С 2001 по 2010 – доцент, заместитель заведующего по науке кафедры психологии развития факультета педагогики и психологии МПГУ.

С 2001 по 2013 годы – заместитель декана по научной работе факультета педагогики и психологии МПГУ. С 2010 года – профессор МПГУ.

В 2010 организовал и заведовал кафедрой психологии образования факультета педагогики и психологии МПГУ до сентября 2014 года.

В 2014 году организовал и заведовал кафедрой психологической антропологии Института детства МПГУ до февраля 2017 года.

С 2000 по 2011 год – заместитель главного редактор журнала «Развитие личности».

В 2002 году создал и стал главным редактором журнала «Исследовательская работа школьников», реорганизованного с 2009 года в журнал «Исследователь/Researcher».

С 2012 по 2014 – руководитель Научно-образовательного центра «Психологическое сопровождение образования» МПГУ.

В 2017-2018 учебном году - научный руководитель службы сопровождения и тьюторской службы Гимназии ЧОУ "Хорошевская школа" (ХороШкола).

В 2018-2019 учебном году - научный консультант по созданию системы школьного самоуправления в ЧОУ "Летово".

С 2018 года - научный руководитель Исследовательского центра "Точка варения" и исследовательского парка "Хамовники" на базе Колледжа 26 КАДР.

С 1990 по 2013 год работал в Доме научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества педагогом дополнительного образования и методистом. Участвовал в многочисленных проектах и программах по развитию дополнительного образования в Москве и России.

Участвовал в становлении развитии экспериментальной школы «Донская гимназия» (организована в 1991 году, с 2000 по 2013 «Лицей на Донской», с 2014 по 2017 – лицей №1553 имени В.И. Вернадского) – ныне одна из самобытных школ Москвы и России – Школа №1553 имени В.И. Вернадского. С 1995 по 2003 г. работал в должности заместителя директора по социокультурной сфере и экспериментальной деятельности. С 1995 года до настоящего времени – руководитель исследовательской специализации «Социокультурная психология и антропология», научный консультант психологической службы и методист по экспериментальной работе. Активно участвует в развитие лицейского образования в современной России с опорой на лучшие традиции отечественного образования.

Ежегодно организует экспедиционные выезды в различные этнические регионы России (Алтай, Бурятия, Башкирия, Карелия, Русский Север, Северный Кавказ, Хакасия и др.) и за рубеж (Армения, Болгария, Мексика, Молдавия, Турция и др.) с участием лицеистов и студентов. Ряд научно-исследовательских экспедиций провел в рамках международных проектов совместно с коллегами из Института географии РАН и Института мировой литературы имени А.М. Горького РАН.

С 2001 до 5.10.2017 – член Российского психологического общества, координатор секции «Развитие личности», член Совета Московского регионального отделения Российского психологического общества (2005-2017).

С 2005 – член Федерации психологов образования России, сопредседатель секций «Психология развития личности», «Психология исследовательского образования». С 2019 - член экспертных комиссий "Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса" и "Психолого-педагогическое образование" Федерации психологов образования России.

С 2005 – член Союза журналистов Москвы.

Соавтор концепции развития исследовательского подхода в образовании. Осуществлял научно-методическое руководство экспериментальной деятельностью в системе Департамента образования города Москвы по развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Инициатор многих всероссийских и международных программ и проектов по развитию исследовательского подхода в образовании.

Соучредитель и член Президиума Центрального совета Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

Член Комиссии по разработке научного наследия академика В.И. Вернадского при Президиуме РАН.

Член Рабочей группы по обсуждению вопросов развития научно-практического образования, межрегиональных и международных проектов Комитета по науке, образованию и культуре Совета Федераций Федерального Собрания Российской Федерации.

Научный руководитель MILSET Vostok – отделения международной организации по поддержке научно-технического творчества молодежи, научной руководитель Международной исследовательской школы (IRS).

Член оргкомитета, руководитель научной программы Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

Председатель большого жюри Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь».

Сопредседатель оргкомитета регулярной Международной конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, с 2005 года по настоящее время).

Председатель международного симпозиума по развитию одаренности детей и молодежи в образовании "Научное образование/Science education" (2018, Якутия).

Председатель оргкомитета ежегодной Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии (2005 – 2014), Межвузовской конференции молодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» (2015-2017).

Координатор конкурсной комиссии Смотра-конкурса проектов образовательных учреждений–участников движения «Москва на пути к культуре мира» (2002 – 2011), член оргкомитета Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся имени Д.И. Менделеева и Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок», член Координационного совета при Правительстве Москвы по поддержке работы с одаренными детьми в городе Москве (2010–2011).

По приглашению ректора МПГУ, академика А.Л. Семенова с 2014 по 2017 год вместе с профессором Е.И. Булин-Соколовой и командой единомышленников участвовал в модернизации педагогического образования на основе субъектно-деятельностного подхода. Данный подход подразумевает погружение студентов в непрерывную педагогического практику с рефлексивным анализом своих психолого-педагогических наблюдений, проб и действий, а также выведения студента на субъектную позицию по отношению к своему профессиональному развитию, профессиональным и жизненным выборам.

В качестве профессора кафедры психологической антропологии Института детства МПГУ – инициатор и соруководитель первой в стране магистерской программы по визуальной антропологии детства (первый выпуск осуществлен в 2018 году).

В качестве доцента Дирекции образовательных программ МГПУ – соавтор первой в стране магистерской программы по STEM-образованию (первый выпуск будет осуществлен в 2019 году).

Экспедиции в отдаленные селения с относительно сохранными традиционными культурами (моноэтническими и биэтническими): Алтай (Улаганский р-н, теленгиты – 2003; Кош-Агачский р-н, южные алтайцы и казахи – 2008); Алтайский край (русские старообрядцы – 2004); Башкирия (башкиры – 2007, 2012, 2017); Бурятия (Тункинский р-н, буряты – 2001; Курумканский р-н, буряты и эвенки – 2005, Окинский район, буряты и сойоты – 2010; Закаменский район, буряты и хамниганы – 2015); Кабардино-Балкария (балкарцы – 2006); Вологодская область (Бабаевский р-н, Пяжозеро, вепсы – 2011); Русский Север и Поморье (русские – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); Северная Осетия (дигорцы – 2006, 2007); Хакасия (хакасы – 2013).

Регионые России, в которые проводились образовательные и исследовательские выезды: Республика Адыгея, Республика Башкортостан, Республика Бурятия, Республика Алтай, Республика Дагестан, Кабардино-Балкарская Республика, Республика Карачаево-Черкесия, Чеченская Республика, Республика Карелия, Республика Коми, Республика Мордовия, Республика Северная Осетия-Алания, Республика Татарстан, Чувашская Республика, Алтайский край, Краснодарский край, Красноярский край, Ставропольский край, Архангельская область, Владимирская область, Волгоградская область, Вологодская область, Ивановская область, Иркутская область, Калининградская область, Калужская область, Камчатский край, Кемеровская область, Кировская область, Костромская область, Ленинградская область, Московская область, Мурманская область, Нижегородская область, Новгородская область, Оренбургская область, Псковская область, Ростовская область, Рязанская область, Самарская область, Саратовская область, Смоленская область, Тамбовская область, Тверская область, Томская область, Тульская область, Челябинская область, Забайкальский край, Ханты-Мансийский автономный округ, Чукотский автономный округ, Якутия, Ямало-Ненецкий автономный округ, Ярославская область.

"Возможности и ограничения исследования современных обрядовых практик визуальными средствами"

«Алексей Сергеевич Обухов Развитие учащихся Издание 2-е, дополненное и переработанное Москва 2015 ББК 88.3+74 О26 Рецензенты: ...»

Библиотека журнала

«Исследователь/Researcher»

Алексей Сергеевич Обухов

Развитие исследовательской

деятельности учащихся

Издание 2-е, дополненное и переработанное

Москва 2015

Рецензенты:

Слободчиков В.И., чл.-корр. РАО, д. психол. н., профессор, главный

научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем

детства РАО

Савенков А.И., д. психол. н., д.п.н., профессор, директор Института

педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета Поддьяков А.Н., д.психол.н., профессор факультета психологии Государственного университета – Высшая школа экономики Обухов А.С.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. – 2-е изд., О26 перераб. и доп. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 280 с.

ISBN 978-5-4441-0060-8 Книга посвящена актуальной теме личностного и познавательного развития учащихся в ходе исследовательской деятельности. Феноменология исследования рассматривается через биологические предпосылки (исследовательская активность и исследовательское поведение), социокультурные детерминанты (нормы исследовательской деятельности) и исследовательскую позицию (субъективно значимую направленность личности). Обсуждаются основные психолого-педагогические задачи и проблемные вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве. Описывается опыт организации социокультурного взаимодействия учащихся и проведения экспедиций школьников в системе развития исследовательской деятельности учащихся.

Книга адресована всем, кто задумывается о психологической роли исследования в современном мире, занимается развитием исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и интересуется новыми формами организации образовательной работы.

ББК 88.3+74 © А.С. Обухов, 2007, 2014 © Журнал «Исследователь/Researcher», 2014 © Оформление. ООО «Национальный книжный центр», 2014 ISBN 978-5-4441-0060-8 Содержание Введение 5 ГЛАВА 1. Феноменология исследовательской деятельности 8

1.1. Биологические основы исследовательской активности и исследовательского поведения

1.2. Социокультурные детерминанты исследовательской деятельности

1.3. Исследовательская позиция личности Литература

учащихся:

педагогические задачи 26

2.1. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях 26

2.2. Опора на традиции и поиск новизны – основной алгоритм развития событийной общности образовательной организации

2.3. Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения

2.4. Развитие исследовательской деятельности учащихся как содержание универсального профиля образования 33

2.5. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве 35 Литература

Глава 3. Исследовательская деятельность учащихся:

что и как развивать? 42

3.1. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры

3.2. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать?

3.3. Социокультурные детерминанты развития и торможения самостоятельной исследовательской активности

3.4. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности

3.5. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности

3.6. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении

3.7. Психологическая служба в условиях школы, развивающей исследовательскую деятельность учащихся Литература

Глава 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся:

социокультурное взаимодействие 102

4.1. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся

4.2. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие

4.3. Патриотическое воспитание в исследовании

4.4. Организация взаимодействия участников юношеской конференции

4.5. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции А.С. ОБУХОВ

– – –

Каждый из нас по своей природе – исследователь. Но не каждый выработал у себя исследовательскую позицию по отношению к миру, другим, самому себе. Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и испытывает потребность искать новое. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность выступает как условие развития личности, ее духовности. Именно исследо- 5 вательская позиция помогает становлению уникального в нас.

ВВЕДЕНИЕ

По своей феноменологии исследование базируется на биологических предпосылках (исследовательская активность, исследовательское реагирование, исследовательское поведение), разворачивается посредством социокультурных детерминант (контексты, нормы и средства осуществления исследовательской деятельности) и опирается на внутреннею позицию (способность искать и осознавать проблемы; осознанно, активно и конструктивно реагировать на проблемные ситуации, формировать исследовательское отношение к окружающему миру).

Ситуации неопределенности, новизны активизируют исследовательскую деятельность, и поэтому она особо значима для человека в условиях постоянно изменяющихся реалий мира. В современном мире при выстраивании условий для развития личности невозможно опираться только на репродуктивный путь. Стереотипы действий, стабильность условий развития, сохранность культурных традиций – необходимые контексты для устойчивого развития личности. Однако в современном быстро меняющемся мире они уже не являются основными в системе воспитания и образования. Сегодня для успешной и активной жизни человеку принципиально важно занимать по отношению к миру, другим и самому себе исследовательскую позицию.

Личность развивается в деятельности. Присвоение алгоритмов и норм исследовательской деятельности должно быть направлено на переустройство мировоззрения, внутренней позиции личности. Именно благодаря развитию исследовательской позиции человек получает возможность самостоятельно решать проблемные ситуации, выстраивать свой путь в этом мире. Организация исследовательской деятельности учащихся – наиболее эффективный способ построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в условиях изменяющихся реалий.

В этой книге обобщены размышления по поводу феноменологии исследования и практический опыт развития исследовательской деятельности учащихся. Основная часть материалов публиковалась ранее в виде статей. Некоторые статьи были написаны в соавторстве с коллегами и учениками.

В первой главе предлагается общее обоснование феномена исследования как биологического явления, как социокультурной нормы и как личностной потребности.

Во второй главе излагается понимание личности и особенностей ее развития в условиях со-бытийной общности образовательного пространства, а также основных алгоритмов развития со-бытийной общности школы; обсуждается эффективность учебно-исследовательской А.С. ОБУХОВ

– – –

ведений. 10-е изд., перераб. и доп. – М., 2006. – С. 8–146.

процессе исторического развития человечества и закрепленные в условиях развития; феномен исследовательской позиции личности.

1.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

Итак, каждый из нас по своей природе исследователь. Спонтанное, неосознаваемое исследование свойственно и животным, и человеку.

Первоначально мотивом исследовательской деятельности выступает любознательность, или, по словам И.П. Павлова, рефлекс «что такое?».

И человеку, и животным присущи исследовательская активность, исследовательское поведение, бескорыстное любопытство. Исследовательская активность и исследовательское поведение во многом определяют степень адаптивности к условиям окружающей среды. Многие биологи и этологи (К. Лоренц, Д. Мак-Фардленд, Р. Хайнд, Р. Шовен и др.) показали, что для животных исследовательское поведение – наиболее эффективная форма реагирования на ситуацию неопределенности. И.П. Павлов среди безусловных рефлексов отдельно выделял ориентировочно-исследовательский как первичную психическую реакцию организма на новый 9 стимул. По его словам, рефлекс жизни состоит из массы отдельных рефГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

лексов, среди которых сильнейшие, «сопровождающие человеческую жизнь, как и всякого животного, с первого ее дня до последнего»1, – это пищевой и ориентировочный (исследовательский). Исследовательский рефлекс – базисное свойство психики, определяющее жизнеспособность организмов в поливерсионной среде обитания.

Исследовательскую активность зоопсихологи обычно рассматривают как стремление животных «передвигаться и осматривать окружающую среду, даже когда они не испытывают ни голода, ни жажды, ни полового возбуждения»2. Исследовательское поведение активизируется при появлении нового предмета, звукового или светового раздражителя, изменении среды. При этом следует отличать инстинктивное поведение, запускаемое ключевыми стимулами, от исследовательского поведения, активизирующегося при изменении среды или возникновении потребности к ее освоению (ознакомлению с новой средой).

Исследовательский рефлекс является врожденным, но запуск исследовательского поведения животных определяется, скорее, средовыми контекстами. На основе исследовательского поведения у животных формируется научение, расширяется опыт. Новизна и восприятие нового так или иначе связаны с уже существующим опытом и являются основой для его дальнейшего развития. Р. Шовен отмечает, что следует различать абсолютную (раздражитель никогда не встречался) и относительную (необычное сочетание знакомых раздражителей) новизну.

Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.; Воронеж, 1996. – С. 266.

– – –

ния) животных. – М., 1973.

ровочной, – реакция адаптации. Адаптация направлена на ослабление влияния раздражителя, в то время как ориентировочная реакция стремится это влияние усилить. Однако адаптация затрагивает только те органы чувств и отделы нервной системы, которые непосредственно связаны с раздражителем, а в ориентировочной реакции задействован весь организм.

По условиям появления и проявлениям к ориентировочной реакции близка оборонительная реакция. Она может выражаться как агрессия, бегство, замирание на месте и др. Однако оборонительная реакция, в отличие от исследовательской, направлена на ослабление действия раздражителя.

Во внешнем плане этологи рассматривают исследовательское поведение в первую очередь через перемещение животного в пространстве в отсутствие базовых потребностей, например половых, в еде, питье, оптимальном температурном режиме и т.д.

Среди основных факторов, влияющих на возникновение и проявление бескорыстного исследовательского поведения, выделяют следующие1:

1. Новизна предмета или изменение пространства оказываются при- 11 тягательными для большинства особей разных видов животных. СтеГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

пень новизны раздражителя уменьшается по мере увеличения времени его действия. Если новая ситуация похожа на уже известную, но по каким-то параметрам отлична от нее, то исследовательское поведение все равно активизируется. Большое значение имеет то, в какой момент появляется новый раздражитель. Так, чем дольше животное находилось в определенном пространстве до появления нового предмета, тем сильнее активизируется его исследовательское поведение. Если после некоторого перерыва животному предъявить ранее ему знакомый предмет, то его исследовательское поведение также активизируется. Исследовательская активность, проявляющаяся в перемещении животного, максимальна в начале освоения им нового пространства.

Степень новизны тем меньше, чем чаще появляются похожие раздражители. Чем меньше времени прошло между появлением похожих раздражителей, тем больше сходство между ними. Сложные предметы вызывают большую исследовательскую активность у животных, что во многом связано с тем, что содержат большее количество новых раздражителей.

Значимыми параметрами раздражителей являются контрастность и интенсивность. Отмечено, что «животные предпочитают раздражители умеренной интенсивности и избегают слишком сильных раздражителей, что, несомненно, имеет биологический смысл»2. Также существуют пределы восприятия нового. В условиях перенасыщения среды новыми Шовен Р. Поведение животных. – М., 1972. – С. 261–269.

– – –

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

стратегией поведения, позволяющей выживать в поливерсионной среде обитания.

Более высокий уровень проявления исследовательского поведения – манипуляторно-исследовательские реакции.

Их развитость коррелирует со способностью животных к элементарной рассудочной деятельности (термин Л.В. Крушинского)2. Наиболее развиты манипуляторно-исследовательские реакции у высших приматов. При этом отмечается, что стремление исследовать новые предметы, «все трогая руками», характерно для молодых особей высших обезьян (как, впрочем, и для детей человека)3. По-видимому, именно этот способ поведения оказался принципиально значимым в ходе антропогенеза. На его основе начала формироваться орудийная деятельность, а впоследствии – второй уровень орудийной деятельности4.

Появление и развитие знаковых систем, возможно, также связано с первоначальной манипуляторно-исследовательской деятельностью.

Так, например, исследуя способность высших обезьян к рисованию, В.С. Мухина отмечала, что в процессе ознакомления с новым предметом (карандашом) «обезьяны сначала грызли карандаш, почесывались См.: Смещенная активность. В кн.: Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. – М., 1988. – С. 343–355.

Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. – М., 1986 См.: Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М., 1949.

См.: Алексеев В.П. Становление человечества. – М.: Политиздат, 1984; Говоров Н.Н., Поташев

– – –

№ 3. – С. 70–80.

См.: Шер Я.А., Вишняцкий Л.Б., Бледнова Н.С. Происхождение знакового поведения. – М., 2004.

морали и нравственности: не наносить ущерба другим индивидам и не затруднять удовлетворение ими своих потребностей» (Д.В. Колесов)1.

Известно, что эффективность поведения в конкретной ситуации во многом определяется его инициативностью.

Д.В. Колесовым были выделены следующие основные характеристики инициативного поведения2:

Разнообразие способов поведения, которыми располагает индивид;

Быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий на другой (в случае необходимости);

Точный учет ситуации и ее динамики, способность индивида – субъекта поведения – «вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т.е. следовать ее логике), и вместе с тем достигать своих целей. Важна и способность придавать своим действиям более широкий смысл, и в этом плане подчинять себе конкретную ситуацию;

Действовать на основании прогноза, т.е. способность к упреждающим; 15

При действиях на основании установки – гибкость, точность, своГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

евременность объективации;

Действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

Доводить начатое дело до конца;

Удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения.

Шаблонное поведение – это поведение человека, выстраиваемое по заданному образцу. «Шаблон – это образец, совокупность черт, свойств, качеств того или иного объекта, которая индивидом воспринимается и используется как неизменная – и в целом, и в своих соотношениях. В одних случаях шаблоны необходимы, в других – неуместны или даже вредны. Вред шаблонов обычно связан с тем, что индивиды нередко склонны использовать шаблоны в качестве критериев при оценке и сравнении большего числа объектов, чем это следовало бы делать. При этом типичен такой недостаток их восприятия: отклонение свойств объекта от шаблона считается его (объекта) «недостатком»3.

В некоторых контекстах шаблонное поведение может быть более эффективной и востребованной формой активности. Однако если мы говорим об изменчивых условиях, характеризующихся вариативностью, Колесов Д.В. Инициативное и шаблонное поведение // Развитие личности. – 2004. –

– – –

институт; Воронеж, 1999; Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. – М., 2005.

ребенка предметами, техникой, а позже исследовательскую активность в чтении книг. При этом трансляция норм исследовательской деятельности происходит чаще всего неосознанно, как эталонное поведение.

Известно, что дети быстрее и охотнее начинают читать в тех семьях, где родители сами много читают, а не в тех, где детей заставляют это делать.

Игра – это фундаментальная культурная деятельность, значимая для развития исследовательской активности. Во многих играх заложены определенные правила и предписания, нацеленные на развитие и отработку исследовательских навыков и связанных с ними способностей – наблюдательности, активности в поиске нового, самостоятельности в освоении окружающего пространства и т.д. Большая часть игр включает в себя нормативы проявления исследовательской активности при взаимодействии с различными средами (природными, рукотворными, социальными, знаково-образными). Как пишет А.Н. Поддьяков, «в ряде случаев взаимопроникновение исследовательского поведения и игры достаточно очевидно. Например, когда животное или ребенок играет с каким-то предметом, он лучше узнает его уже известные свойства, а также выявляет некоторые новые свойства, то есть игра выполняет в определенной мере функцию исследования. С другой стороны, даже в 17 процессе серьезных научных исследований часто встречаются элементы

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

игры. Исследователь, проводящий эксперимент, может сказать: «Я поиграл с несколькими наборами переменных и получил следующее» или:

«Я поиграл с новой установкой и обнаружил, что...» Ученые говорят об игре ума и т.д. И это не просто метафоры. Анализ показывает, что в деятельности исследователей действительно есть элементы игровой мотивации и действий, сходных с игровыми»1.

Нормы исследовательского поведения отражены в фольклорных текстах – мифах, сказках, пословицах и поговорках, а также в авторских произведениях. Можно видеть, что в большинстве волшебных сказок главный герой проводит активное исследование (куда-то идет, что-то разыскивает, что-то узнает, расспрашивая, экспериментируя с волшебными предметами и т.д.). При этом в сказках содержатся и примеры противодействия исследовательскому поведению, наказания за излишнее любопытство, расплаты за полученное знание. Так, в своей работе А.И. Поддьяков ссылается на исследования Р. Ригол, которая проанализировала поведение сказочных персонажей с точки зрения традиционных воззрений на нормы исследовательского поведения для различных половозрастных и социальных групп. Автор пришла к выводу, что при помощи сказки ребенок-слушатель усваивает каноны человеческого исследовательского поведения. В соответствии с этими канонами дети должны быть любознательными – их исследовательское поведение и любознательность в сказках вознаграждается. А исследоПоддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие,

– – –

keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. – Berlin:

Springer-Verlag, 1994. – P. 15–29.

ниями культурных средств, форм и норм осуществления жизнедеятельности. Жизнь «по традиции» позволяет личности существовать в мире стабильно и уверенно. Однако исследовательская деятельность не исключает приверженность традиции. В ряде случаев традиция уже несет в себе норму исследовательской деятельности. В истории культуры сложился особый социальный институт, который взял за основу своей деятельности исследование. Этот социальный институт – наука, а носитель социокультурной нормы исследования – ученый. Как отмечает А.В. Леонтович, «с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, институты.

С появлением науки выделяется отдельная социальная группа людей – ученые, главным видом деятельности которых является исследование.

Анализируя дальнейшее развитие общества, мы видим, что наука постепенно «приватизирует» исследование и в общественном сознании закрепляется стереотип, что исследование как способ деятельности ограничивается сферой науки»1. Впрочем, вся история науки может рассматриваться как постоянная борьба догмы и исследования. А принципиальные сдвиги в развитии науки происходят именно тогда, когда исследование выступает на первый план. 19 С развитием общества наука, выполняя социально-экономический заГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

каз, стала ведущей производительной силой. Все больше переходя на проектирование, она постепенно теряет свой главный метод – исследование.

Общекультурная сила науки в том, что ее ценности не зависят от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, а основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные, подтвержденные опытом представления о мире.

При этом наука за время своего развития выработала богатый инструментарий, набор норм и средств осуществления основных этапов исследовательской деятельности:

Ориентирование – выделение предметной области осуществления исследования;

Проблематизация – выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования;

Определение средств – освоение способов действия, подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования;

Планирование – формулирование задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска;

Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследо

– – –

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

и как уникальная личность (В.С. Мухина)1. Развитие личности происходит как в стихийном процессе событий повседневной жизни, так и в процессе сознательного становления, саморазвития. В процессе всего жизненного пути человек идентифицирует себя с другими, объединяет в те или иные «мы» и обособляет себя от других в уникальное «я». Важно, чтобы человек активно выстраивал собственные личностные смыслы и мировоззрение, свой жизненный путь в этом мире.

Личность предполагает в первую очередь самосознание (А.Ф. Лосев2, В.С. Мухина3 и др.) и проявляет себя в поступке (М.М. Бахтин)4. Поступок есть выражение личности в отношении к миру, другому человеку, а также и самому себе. Личность – действительность, исторически сложившаяся в европейской культуре. Проявление личности в поступках и действиях определяется одновременно как социокультурным контекстом, так и внутренней позицией.

Исследование – универсальная способность, так или иначе включенная во все виды деятельности, основа познания; однако, к сожалению, исследование редко становится основным алгоритмом взаимодействия личности с миром и другими людьми. И еще реже личность обращается с исследовательской позиции к самой себе. По мере взросления человек 21 зачастую под давлением внешних (а порой и внутренних) причин и обГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стоятельств утрачивает непосредственное стремление к познанию мира.

Исследовательская позиция – это не только позиция, которая актуализируется в ситуации неопределенности, но и та внутренняя позиция, исходя из которой человек испытывает потребность искать подобные ситуации, а найдя, проводить исследование.

Эмоционально-мотивационной основой исследовательского поведения выступает интерес5. Эмоция интереса стимулирует познавательную активность, а также упорядочивает процессы восприятия и внимания.

«Интерес – позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Интерес играет исключительно важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений, интеллекта. Интерес – единственная эмоция, которая обеспечивает работоспособность человека.

Кроме того, он насущно необходим для творчества»6. Активацию интереса вызывают перемены в ситуации и контексте, одушевленные объекты, новизна, а также работа воображения и мышления.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999. – С. 138–161.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Сост., подг. текста, об. ред. А.А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого. – М., 2001. – С. 97–98.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. – М., 2003. – С. 58–74.

Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М.: Наука, 1986. – С. 82–138.

См.: Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999. – С. 103–145.

– – –

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984.

2. Басько Е.Ф. Любознательность детей 6–8 лет как ценностное свойство личности // Исследовательская работа школьников. – 2007. № 1. – С. 34–41.

3. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. – М., 1986. – С. 82–138.

4. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М., 2006. – С. 44–50.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

6. Войтонис Н.Ю. Предыстория интеллекта. (К проблеме антропогенеза). – М.; Л., 1949.

7. Говоров Н.Н., Поташевская Т.Г. Зарождение и развитие сознания как одно из направлений исторической психологии // Историческая психология и 23 ментальность. Эпохи. Социумы. Этносы. Люди. – СПб., 1999. – С. 4–20.

– – –

Одесса, 1922. – Т.2. – С. 106.

стью и самоценностью, ни к чему не сводимой и не из чего не выводимой (Н.И. Непомнящая)1. Эта позиция противостоит психологическим и педагогическим подходам, пытающимся выстроить образовательное пространство с опорой на те или иные типологизации личности и ситуаций.

Безусловно, каждый человек в своем развитии проходит в чем-то схожие этапы, имеющие возрастные, социальные, этнокультурные и другие характерные особенности.

Понимание особенностей возраста учащихся не противоречит идее о том, что с каждым отдельным ребенком необходимо выстраивать особые отношения, а, скорее, подтверждает ее. Так, например, подросток ожидает от окружающих, что к нему будут относиться как к уникальному человеку, а к его проблемам и переживаниям – как к особенным и неповторимым. Сказать ему, что он сам, его чувства и переживания типичны, понятны и предсказуемы – «лучший» способ разладить с ним отношения. Отнесение человека к тому или иному типу может разрушить сами отношения с ним, а видение конкретной жизненной ситуации как типичной, порой, зашоривает восприятие, не позволяет заметить что-то важное… Знание возрастных особенностей развития позволяет лучше понять конкретные поступки и действия учеников, корректировать си- 27 стему требований к ним и ожидания от них.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выстраивание образовательной деятельности в школе нужно рассматривать как создание условий, способствующих развитию личности, ее коммуникативного, когнитивного и креативного потенциала. Уточним понимание этих личностных потенциалов, принятое в ходе аксиологической игры в педагогическом коллективе лицея №1553 «Лицей на Донской». Коммуникативный потенциал рассматривается в таких аспектах, как толерантность, ответственность, способность к взаимопониманию и сопереживанию, открытости, взаимопомощи, самоотверженности, верности, – проще говоря – к любви и дружбе. Когнитивный, т.е. познавательный, потенциал включает в себя верное служение Истине, адекватность и скромность как следствие (может быть, стремление к объективности в оценке действительности и в самооценке?), готовность к сотрудничеству, способность к интеллектуальному развитию, стремление к познанию. Креативный, т.е. творческий, потенциал означает стремление и способность к интеллектуальному и художественному творчеству, отношение к личностному росту как к важнейшей задаче человека, стремление к преображению себя и окружающей среды (в самом широком смысле этого слова). Конечно, данное разделение личностных потенциалов условно, но оно основывается на тех же принципах, на которых мы предлагаем выстраивать весь уклад жизни в школе.

Учебно-исследовательская деятельность максимально эффективно развивает эти личностные потенциалы. Кроме того, феноменология исНепомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. – 2002. –

– – –

2.2. ОПОРА НА ТРАДИЦИИ И ПОИСК НОВИЗНЫ – ОСНОВНОЙ

АЛГОРИТМ РАЗВИТИЯ СО-БЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ1

– – –

горитм развития со-бытийной общности гимназии // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С. 157–160.

Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.; Воронеж, 1999.

Для стабильного существования и поддержания жизнедеятельности образовательной организации как со-бытийной общности необходимо сознательное и целенаправленное формирование внутри нее различного рода традиций. Само слово «традиция» происходит от латинского traditio, что означает «передача». В широком смысле традиция – это передача духовных ценностей от поколения к поколению, на которой основана культурная жизнь. При этом важно понимать, что традиция не есть «наследие прошлого, которое принципиально не изменчиво, не гибко»1.

Традиция – динамический, саморазвивающийся процесс. В рамках школы поколениями являются не только учителя и ученики, но и старшие классы по отношению к младшим, «бывалые» по отношению к «новичкам» и т.д. Культура же конкретной общности чаще определяется как субкультура. Традиция выступает организующим фактором во взаимодействии человека с окружающей действительностью, с другими людьми и с самим собой. Традиция во многом определяет формирование мировоззрения, организует жизнь человека в конкретных условиях, в нашем случае – в условиях образовательной организации.

Традиция существует в двух взаимосвязанных планах: внутреннем ценностно-нормативном, символико-знаковом, и внешнем – ритуально- 29 обрядовом, предметно-знаковом. В пространстве школы нужно разви

– – –

Деятельность мы определяем как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн)2. По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется, прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, точнее субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она является предметной, содержательной; она всегда творческая и самостоятельная.

Исследование нами определяется как творческий процесс познания мира, себя и своего бытия в мире.

Продолжая научную традицию, заложенную Л.С. Выготским, развиваемую теоретически и воплощенную на практике психологами и педагогами, в том числе В.В. Давыдовым3 и Ш.А. Амонашвили4, мы воспринимаем весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным (с опорой на зону ближайшего развития), благодаря которому происходит приобщение к культуре.

Мы понимаем учебно-исследовательскую деятельность как творче- 31 скую совместную работу двух субъектов (учителя и ученика) по поиску

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

неизвестного, в ходе которой осуществляется трансляция культурных ценностей и результатом которой является формирование мировоззрения.

Попытаемся раскрыть теоретические положения, на которых мы основываемся в своей педагогической практике. Задачу учителя мы видим в создании гипотетико-проективной модели формирования развивающей среды для учащихся. Именно учитель задает формы и условия реализации исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация, побуждающая его подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции.

В связи с этим очень важен вопрос о способах формирования внутренней мотивации, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Учебно-исследовательская деятельность для школьников не может быть абстрактной. Ученик должен хорошо осознавать суть проблемы и смысл собственной деятельности, иначе весь ход поиска неизвестного не будет им освоен, даже если он показан учителем правильно. Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а совместно с учеником В разделе использованы фрагменты статьи: Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 158–161.

Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1997.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

«КАК ПИСАТЬ СТУДЕНТУ ВУЗА НАУЧНУЮ РАБОТУ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЧЕНИЮ (ГРАФИКЕ) О Михайлов Н.Г.* Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск В статье представлены методические рекомендации к написанию к...»

««Утверждаю» Заведующая ДОУ № 2 Е.А. Малыкина «_»_20_г. Годовой план воспитательно-образовательной работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик» г. Волжска РМЭ на 2012-2013 учебный год Принят на заседании педагогического совета ДОУ № 2 Протокол № от «_»_2012 г....»

«Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Бурнашева Галина Степановна учитель начальных классов МБОУ «Мындабинская СОШ» с. Мындаба, Республика Саха (Якутия) ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У МЛАДШИХ ШК...»

«Содержание Введение.. 3 1. Теоретические подходы к изучению профилактики профессиональных деформаций личности педагогов.. 7 1.1. Понятие, структура и виды профессиональной деформации личности.. 7 1.2. Проблемы профессиональной деформации личности педагогов. 17 1.3. Психологическая профилак...»

«СОДЕРЖАНИЕ Раздел I Профессионализация семинарских и практических занятий в языковом вузе Л.В. Абракова Особенности обучения французскому языку как второму иностранному на языковом факультете вуза............................... 3 М.К. Денисов Межкультурный асп...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО «АлтГПА») Культура и т...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

У этого термина существуют и другие значения, см. Гимназия № 1. Гимназия №1 Директор Зернова Лариса Михайловна Тип гимназия Адрес Россия, 183072, Мурманск, проезд Связи, 30 Координаты 68 … Википедия

Гимназия № 1 Девиз Per aspera ad astra Через тернии к звёздам Основана 1967 год Директор Ходырев Александр Петрович Тип Гимназия Учеников 816 Адрес Кировская область … Википедия

Развитие культуры и просвещения народов СССР имеет многовековую историю. Ещё в 4 5 вв. в Грузии и Армении при церквах и монастырях появились первые школы. В Фасисе (близ современного г. Поти) в 4 в. существовала «Высшая риторическая… …

- (Республикаи Советии Социалистии Тоджикистон) Таджикистан. I. Общие сведения Таджикская АССР образована 14 октября 1924 в составе Узбекской ССР; 16 октября 1929 преобразована в Таджикскую ССР, 5 декабря 1929… … Большая советская энциклопедия

- (France) Французская Республика (République Française). I. Общие сведения Ф. государство в Западной Европе. На С. территория Ф. омывается Северным морем, проливами Па де Кале и Ла Манш, на З. Бискайским заливом… … Большая советская энциклопедия

- (на языке хинди Бхарат) официальное название Республика Индия. I. Общие сведения И. государство в Южной Азии, в бассейне Индийского океана. И. находится на важнейших морских и воздушных коммуникациях,… … Большая советская энциклопедия

Общероссийская общественная организация МАН Интеллект будущего Тип общественная организация Расположение Россия: Обнинск … Википедия

Межрегиональная детская научная творческая общественная организация «Интеллект будущего» Тип общественная организация Расположение … Википедия

I Египет (Древний древнее государство в нижнем течении р. Нил, в северо восточной Африке. Исторический очерк. Заселение территории Е. восходит к эпохе палеолита. В 10 6 м тыс. до н. э., когда климат был более влажным,… … Большая советская энциклопедия

Государственная программа - (Government program) Государственная программа это инструмент государственного регулирования экономики, обеспечивающий достижение перспективных целей Понятие государственной программы, виды государственных федеральных и муниципальных программ,… … Энциклопедия инвестора

- (Československo) Чехословацкая Социалистическая Республика, ЧССР (Československa socialisticka republika, ČSSR). I. Общие сведения ЧССР социалистическое государство в Центральной Европе. Расположено на водоразделе Дуная … Большая советская энциклопедия

Суть исследовательской деятельности

Различение научно-исследовательской деятельностиии исследовательской деятельности учащихся

Полномочия / обязанности

Образование, учёные степени и учёные звания

Дополнительное образование / Повышение квалификации / Стажировки

Научный руководитель диссертационных исследований

Учебные курсы (2019/2020 уч. год)

Учебные курсы (2018/2019 уч. год)

Публикации

2019 10

2018 62

2017 17

2016 8

2015 14

2014 13

2013 7

2012 1

2010 2

2009 2

2002 8

2001 14

1999 7

1996 1

Конференции

Участие в редколлегиях научных журналов

Гранты

Экспедиции

Выезды по изучению образовательных систем

Образовательные путешествия

Опыт работы

«Алексей Сергеевич Обухов Развитие учащихся Издание 2-е, дополненное и переработанное Москва 2015 ББК 88.3+74 О26 Рецензенты: ...»

ВВЕДЕНИЕ

1.1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛИТЕРАТУРА

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2. ОПОРА НА ТРАДИЦИИ И ПОИСК НОВИЗНЫ – ОСНОВНОЙ

АЛГОРИТМ РАЗВИТИЯ СО-БЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ1

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Похожие материалы:

Различение научно-исследовательской деятельностии
и исследовательской деятельности учащихся